福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 鄭茵茵

幼兒園教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。近年來(lái)，筆者所在的幼兒園引領(lǐng)教師以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，開展PBL(Problem-Based Learning)模式園本教研，在真實(shí)、有效的教研實(shí)踐中，扎實(shí)、穩(wěn)步地推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。本文以“游戲材料的收納管理”為例，分享我們?cè)赑BL教研活動(dòng)中的思路、做法。

一、問(wèn)題的提出

開學(xué)伊始，幼兒園給各班級(jí)購(gòu)置了很多游戲材料，可沒(méi)過(guò)多久，我們?cè)跈z查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在游戲材料的收納上存在收納分區(qū)分類不清晰、收納標(biāo)簽標(biāo)識(shí)不明晰、收納方法方式不適宜、收納材料用具沒(méi)更新等諸多問(wèn)題。我們還發(fā)現(xiàn)多數(shù)班級(jí)游戲材料的擺放及收納基本上是教師、保育員和值日生的事，與大部分幼兒無(wú)關(guān)；收納管理只限于游戲結(jié)束后的收拾整理，而小班幼兒的游戲材料收拾整理則大多由教師、保育員包辦；游戲材料的收納整理方式及擺放位置基本由教師說(shuō)了算；幼兒沒(méi)有養(yǎng)成好的收納管理習(xí)慣，導(dǎo)致有時(shí)候教師需要加班整理游戲材料……

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們對(duì)以上收納慣?，F(xiàn)象做了歸因，主要有三點(diǎn)：第一，教師沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)讓幼兒參與游戲材料的收納管理，對(duì)于游戲材料的收納管理包辦過(guò)多，導(dǎo)致幼兒游離在收納管理工作之外；第二，教師簡(jiǎn)單地把收拾游戲材料等同于收納管理，缺乏科學(xué)的收納管理的思路、方法，導(dǎo)致收納管理工作做得不到位、不精細(xì)；第三，教師缺乏讓幼兒參與收納管理的策略，不知道如何在收納管理中落實(shí)幼兒為本的教育理念。

游戲材料的收納管理看似不影響大局，但它在很大程度上暴露了幼兒園的園風(fēng)和員工的工作態(tài)度。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，各類游戲材料會(huì)越來(lái)越多，但當(dāng)材料的投放與收納管理混亂無(wú)序時(shí)，不僅影響了幼兒取放材料、降低了游戲質(zhì)量，更會(huì)在無(wú)形中浪費(fèi)教師的時(shí)間。由此可見(jiàn)，雜亂無(wú)章的材料收納是幼兒園游戲活動(dòng)開展的絆腳石，只有增強(qiáng)教師及幼兒收納管理游戲材料的意識(shí)，提高他們的相關(guān)技能，才能為幼兒園游戲活動(dòng)的順利開展保駕護(hù)航。

二、解決問(wèn)題的方案

問(wèn)題即課題。經(jīng)過(guò)討論，幼兒園打算開展以“游戲材料的收納管理”為主題的PBL模式教研活動(dòng)，希望通過(guò)自下而上的教研，讓教師明確游戲材料收納的意義和重要性，在工作實(shí)踐中掌握合理收納游戲材料的技巧和方法，促進(jìn)教師及幼兒養(yǎng)成良好的、注重細(xì)節(jié)的收納整理習(xí)慣，更重要的是通過(guò)PBL模式的教研活動(dòng)幫助教師建構(gòu)靈活的知識(shí)體系，發(fā)展有效解決問(wèn)題的技能，成為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)型教師。

三、實(shí)施步驟與操作要點(diǎn)

(一)提煉梳理，重新表述問(wèn)題

關(guān)于游戲材料收納管理上存在的問(wèn)題，我們已經(jīng)梳理出了教師“沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)讓幼兒參與游戲材料收納管理”“缺乏科學(xué)的收納管理的思路、方法”“缺乏讓幼兒參與收納管理的策略”三個(gè)問(wèn)題。若將三個(gè)問(wèn)題都作為教研主題，時(shí)間、精力上不允許。我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，認(rèn)為“缺乏科學(xué)的收納管理的思路、方法”這個(gè)問(wèn)題，可通過(guò)讓教師查看一些直觀的收納管理圖片、范例及查找文獻(xiàn)資料得到解決；至于“沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)讓幼兒參與游戲材料的收納管理”“缺乏讓幼兒參與收納管理的策略”這兩個(gè)問(wèn)題可以合二為一，直接表述為“如何讓幼兒參與游戲材料的收納管理”。相比之下，這個(gè)問(wèn)題是我園教師工作中普遍存在且值得深入探討的真問(wèn)題、好問(wèn)題。在推進(jìn)幼兒園課程生活化的當(dāng)下，落實(shí)幼兒在前、教師在后的教育理念也是課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，所以我們把“如何讓幼兒參與游戲材料的收納管理”定位為本次教研的核心問(wèn)題。我們期望通過(guò)PBL模式教研活動(dòng)，讓教師在觀念上轉(zhuǎn)變——收納管理不僅僅是教師的事，更應(yīng)該是教師與幼兒共同的職責(zé)所在；在理念上領(lǐng)會(huì)——收納不是任務(wù)，是生活的需要，是幼兒園課程不可或缺的部分；在方法上掌握——教師與幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)收納的技巧；在行動(dòng)上支持——讓幼兒成為游戲材料收納管理的主人，師幼合力，共同做好、做實(shí)收納管理。

(二)剖析問(wèn)題，制訂行動(dòng)計(jì)劃

找到了問(wèn)題，緊接著我們先嘗試通過(guò)教研組的集體研討，對(duì)“如何讓幼兒參與游戲材料的收納管理”進(jìn)行了認(rèn)真的分析，探討了四個(gè)小問(wèn)題：我們已經(jīng)知道了什么？還不知道什么？要解決“如何讓幼兒參與游戲材料的收納管理”的問(wèn)題，我們必須獲取哪些信息？如何制訂行動(dòng)計(jì)劃？

經(jīng)過(guò)教師熱烈的討論，我們明確了以下內(nèi)容。

第一，我們已知的、現(xiàn)有的：(1)收納管理既是學(xué)問(wèn)也是藝術(shù)。幼兒期是整理習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒可以通過(guò)收納管理學(xué)到很多知識(shí)、本領(lǐng)，提升生活的技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。(2)設(shè)置值日生或小組長(zhǎng)參與游戲材料的收納管理(現(xiàn)有的)。(3)已掌握一些關(guān)于游戲材料收納的技巧、方法，并明確收納管理必須為幼兒取放材料提供方便，因地制宜，合理利用多維空間。

第二，我們未知的內(nèi)容：教師在材料收納管理時(shí)要注意的原則、策略是什么？引導(dǎo)幼兒參與游戲材料收納管理的手段、策略有哪些？

第三，要讓幼兒參與游戲材料的收納管理，我們必須獲得的信息和支持：(1)既科學(xué)又方便幼兒取放游戲材料的收納整理圖片——能夠一目了然地進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒。(2)收納管理材料要注意的原則、策略——通過(guò)檢索、歸納相關(guān)文獻(xiàn)資料獲得。(3)讓幼兒參與游戲材料收納管理的手段、途徑——通過(guò)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料獲得。

第四，制訂行動(dòng)計(jì)劃：(1)在教師外出觀摩幼兒園的照片中篩選所需要的有關(guān)收納整理的資料。(2)對(duì)資料做梳理、分析。(3)檢索有關(guān)教師材料投放要注意的原則、策略以及讓幼兒參與游戲材料收納管理的理念、方法的文獻(xiàn)資料。(4)篩選、梳理出能夠解決問(wèn)題的內(nèi)容。

(三)收集信息，探究解決策略

隨后，教研組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工：A組教師梳理、歸納幼兒園優(yōu)質(zhì)收納整理的照片，B組教師查找有關(guān)教師材料收納管理的原則、策略的文獻(xiàn)，C組教師查找讓幼兒參與游戲材料收納管理方面的文獻(xiàn)資料。大家分頭行動(dòng)，各自查找資料，梳理、歸納，并在第二輪教研活動(dòng)中進(jìn)行分享。

A組教師代表：我們從這兩年到優(yōu)質(zhì)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)的照片中篩選了20多張收納整理做得很好的照片。經(jīng)過(guò)對(duì)照片的分析、梳理，我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)共性的、方便幼兒收納管理的規(guī)律。一是要將材料分區(qū)分類，根據(jù)材料的屬性、使用領(lǐng)域進(jìn)行分區(qū)分類擺放，用貨架呈現(xiàn)；二是從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，用幼兒能懂的方式進(jìn)行標(biāo)記，如用實(shí)物照片或者顏色進(jìn)行標(biāo)記；三是按材料特性合理收納，如跳繩的繩子纏繞好后放在PVC管材做成的收納圓筒中；四是要考慮幼兒取放方便；五是要注重美感，比如在美工區(qū)里可將紙按彩虹色排列，呈現(xiàn)秩序感、美感。

B組教師代表：我查找的是章娟撰寫的《幼兒園美術(shù)坊創(chuàng)建中的材料收納管理》，其中的收納理念可歸納為“聚焦一個(gè)中心——幼兒的生活；關(guān)注一條主脈——幼兒的自主；挖掘一種價(jià)值——幼兒的體驗(yàn)”。這幾點(diǎn)都是需要我們深入學(xué)習(xí)理解后在教育實(shí)踐之中落實(shí)的。

C組教師代表1：我們文獻(xiàn)組查找到了陳麗麗撰寫的《“收納小達(dá)人” ——提升中班幼兒自主整理能力的策略研究》。這篇文章傳遞了幼兒為本的理念，非常符合現(xiàn)在的課改方向，里面講到用“三常管理”的方式讓幼兒參與收納管理。第一，“常整頓”，即在幼兒參與、體驗(yàn)自主整理的過(guò)程中進(jìn)行有效調(diào)整，促進(jìn)幼兒自主整理習(xí)慣的形成。第二，“常參與”，即用色標(biāo)管理讓幼兒積極參與整理的過(guò)程，激發(fā)幼兒自主整理的欲望。第三，“常梳理”，即重在鞏固幼兒自主整理習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成持久有效的習(xí)慣。

C組教師代表2：我找到的是邵維琴撰寫的《小收納，大天地——幼兒園美工區(qū)材料的收納管理》。文章傳遞給我們的理念就是收納不是任務(wù)，是生活，是幼兒園課程不可或缺的部分。

教研組長(zhǎng)：從大家的分享中，我們吸收了一些對(duì)我們有參考價(jià)值的信息。我試著從教育理念、手段策略兩個(gè)方面梳理。在教育理念上，第一，教師要有把收納融入幼兒一日生活、融入幼兒園課程的理念，要讓幼兒參與日常玩具材料的收納管理，讓他們有做收納的主人的意識(shí)；第二，以幼兒為本，用幼兒能理解、感興趣、能做到、科學(xué)合理的方式進(jìn)行收納設(shè)計(jì)。在手段策略上，第一，讓幼兒參與收納的位置、辦法的討論及規(guī)則制訂與標(biāo)簽制作，放手讓幼兒自主收納；第二，教師需要以身作則，做好榜樣示范；第三，經(jīng)常提醒幼兒并幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)收納，強(qiáng)化幼兒的規(guī)范收納意識(shí)和行為。

(四)實(shí)踐檢驗(yàn)，反思問(wèn)題解決

為了驗(yàn)證梳理出的結(jié)論是否可行有效，我們要求教師運(yùn)用在PBL模式教研中梳理出的理念、手段去改革本班的收納管理工作。兩周以后，我們?cè)谙掳鄼z查的過(guò)程中驚喜地發(fā)現(xiàn)了很多看得見(jiàn)的變化。第一，收納分區(qū)分類很清晰?！安牧铣小崩锏牟牧习磳傩?、用途分門別類地?cái)[放，一目了然；美工區(qū)里的水彩筆、油畫棒按顏色分層分類放置。第二，取放動(dòng)線逐漸合理。美工區(qū)的剪刀、透明膠、膠棒等常用材料固定放置在桌子中間的木架里，幼兒不用跑來(lái)跑去地拿材料，使用方便。第三，標(biāo)簽標(biāo)識(shí)明晰。托盤內(nèi)的材料和櫥柜上的材料標(biāo)識(shí)一致，取放時(shí)幼兒只要看標(biāo)識(shí)就能進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，每種材料都有自己固定的“家”。第四，收納方法適宜。編織區(qū)里的線繩用竹竿穿起，用多少剪多少。第五，材料用具及時(shí)更新。教師隨時(shí)關(guān)注材料的整體情況，用完的材料及時(shí)填補(bǔ)，對(duì)不常用的材料及時(shí)整理、調(diào)整，將空出的收納位置留給幼兒放他們更感興趣的新材料，收納空間常換常新。第六，容器籃筐擺放有序。區(qū)角中添置了各種不同材質(zhì)、不同款式的豐富多元的收納籃筐，有擺放的，有懸掛的，開放的收納形式既讓物品有序，又讓空間合理。第七，容器用具創(chuàng)意革新。生活中的一些物品用具經(jīng)過(guò)奇思妙想、重新組裝，搖身一變，成為方便使用的收納容器。

除了材料收納整理上的改變，我們還發(fā)現(xiàn)了幼兒參與收納管理方面的驚喜：第一，班級(jí)里有了幼兒自己設(shè)計(jì)的區(qū)角地圖，區(qū)角的設(shè)置位置不再是教師說(shuō)了算，幼兒有了話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)。第二，以往游戲材料是隨便擺放的，現(xiàn)在幼兒給它們?cè)O(shè)計(jì)了數(shù)字標(biāo)簽，收納材料時(shí)材料與托盤上、櫥柜上的數(shù)字要相同，而且顏色還要一致。第三，針對(duì)美工區(qū)的木格架上放什么，幼兒做了討論。他們覺(jué)得剪刀、彩筆、超輕黏土、泥塑工具、透明膠、雙面膠都是他們?cè)诿拦^(qū)里經(jīng)常使用的材料，所以應(yīng)該放在臺(tái)面上；用來(lái)折紙、剪紙的彩色紙放了一段時(shí)間就受潮了，所以不能放在外面，得用一個(gè)小抽屜裝起來(lái)，貼上小標(biāo)簽，用的時(shí)候再拿出來(lái)。第四，游戲結(jié)束后，幼兒能按標(biāo)記歸還材料。班上還多了幾個(gè)監(jiān)督員，有了他們的監(jiān)督，大家更自覺(jué)了。

緊接著，我們?cè)谌珗@性的教研活動(dòng)中選取幾位教師代表對(duì)本班收納改革情況分別進(jìn)行了十分鐘左右的分享。分享結(jié)束后，我們組織全體教師圍繞評(píng)價(jià)、提問(wèn)、借鑒、改進(jìn)四個(gè)方面進(jìn)行研討。

評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)該組探究的成果——本輪教研所得的結(jié)論有沒(méi)有價(jià)值。

提問(wèn)：對(duì)該組有關(guān)幼兒參與游戲材料收納管理的嘗試，提出其中存在的問(wèn)題。

借鑒：討論該結(jié)論在工作中有沒(méi)有可以借鑒的地方。

改進(jìn)：討論需要調(diào)整、改進(jìn)的地方。

這樣的分享交流，加深了教師對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化了對(duì)結(jié)論的理解。

(五)歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)教研表現(xiàn)

為了解PBL模式教研活動(dòng)的效果如何，在本次教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們借用了《海森高游戲材料存放自查表》，讓教師在PBL模式教研前和教研后分別根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行填寫。通過(guò)對(duì)比、分析前期自查表和后期自查表的答案，了解PBL模式教研對(duì)解決本次實(shí)踐問(wèn)題的成效如何。

另外，我們還抽取了部分教師進(jìn)行訪談：你覺(jué)得本次幼兒園組織的PBL模式教研活動(dòng)有助于解決工作中(關(guān)于讓幼兒參與游戲材料的收納管理)的問(wèn)題嗎？你有收獲嗎？本輪教研與以往的教研有什么不同？這次教研活動(dòng)給你最深的感受是什么？

聯(lián)系本次教研所取得的效果，結(jié)合教師的工作實(shí)踐，我們借助網(wǎng)絡(luò)教研的方式，統(tǒng)一時(shí)段，讓全體教師說(shuō)說(shuō)自己的心里話，長(zhǎng)篇大論不嫌多，三言兩語(yǔ)不嫌少。

最后，我們從教研管理者的角度出發(fā)梳理、總結(jié)本輪教研活動(dòng)的收獲。第一，轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)、幼兒被動(dòng)接受的收納管理現(xiàn)狀，將收納的自主權(quán)還給了幼兒，踐行了幼兒為本的教育理念，領(lǐng)會(huì)了收納即生活的課程觀。第二，培養(yǎng)了幼兒自主管理、自我服務(wù)的良好生活習(xí)慣。第三，增強(qiáng)了教師、幼兒的收納意識(shí)和能力，讓收納整理充滿創(chuàng)意和美感，讓收納過(guò)程洋溢幸福和快樂(lè)。第四，提升了幼兒園班級(jí)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)美感，游戲材料的收納管理成了班級(jí)的新亮點(diǎn)。

在收獲驚喜的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：隨著大班幼兒參與收納管理的不斷深入，如何引導(dǎo)幼兒做好戶外活動(dòng)材料的收納管理成了新的議題，于是，下一輪PBL模式教研又將圍繞新的問(wèn)題逐漸展開……

四、效果與認(rèn)識(shí)

(一)取得的效果

基于PBL模式的教研活動(dòng)有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新性思維能力；提高了教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)；凸顯了教研活動(dòng)中教師的主體地位，使教研氣氛更加活躍；讓教師在小組探究中體驗(yàn)到完成任務(wù)與相互學(xué)習(xí)的雙贏。

(二)反思與理性認(rèn)識(shí)

結(jié)合我們的實(shí)踐經(jīng)歷，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：基于PBL模式的教研活動(dòng)用時(shí)較長(zhǎng)，需開展系列教研活動(dòng)，這對(duì)教研組織者的業(yè)務(wù)水平要求較高；“如何讓幼兒參與游戲材料的收納管理”這個(gè)教研議題的實(shí)施效果涉及習(xí)慣養(yǎng)成，因此需要一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐周期，在短時(shí)間內(nèi)容易反復(fù)，難以看出明顯成效；在文獻(xiàn)檢索過(guò)程中，教師遴選有價(jià)值的、能解決核心問(wèn)題的文章的能力較弱；教師在教研活動(dòng)中聚焦核心問(wèn)題進(jìn)行研討的意識(shí)還比較薄弱，容易跑題；教師閱讀文獻(xiàn)后對(duì)其中有價(jià)值的信息進(jìn)行提取、梳理、歸納的能力有待提高；教師把所學(xué)理論知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際工作的能力薄弱，從知到行之間還有很長(zhǎng)的路要走。

基于PBL模式的教研活動(dòng)是我園圍繞幼兒園保教工作存在的真問(wèn)題所進(jìn)行的教研活動(dòng)，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)自上而下的慣性思維，把教師推到了教研活動(dòng)的前臺(tái)，把教研活動(dòng)變成了讓教師相互合作及共同尋找、探究、解決、反思問(wèn)題的全過(guò)程。PBL模式教研活動(dòng)的結(jié)果讓問(wèn)題得以解決，而經(jīng)歷這樣過(guò)程的教師則在專業(yè)成長(zhǎng)上有了真收獲和真發(fā)展，這些恰恰是幼兒園開展教研活動(dòng)的初衷。