黃少佳

基于可視化策略的班級德育實踐及思考

黃少佳

（廣東省珠海市高新區(qū)禮和小學,廣東珠海519000）

“立德樹人”是新時代教育的根本任務，落實這一任務，可通過可視化德育增強實效性。以圖片、視頻、圖表等表達形式為工具的可視化德育，能夠直觀呈現(xiàn)德育目標，以德育活動促進道德品質(zhì)發(fā)展，并及時反饋德育評價；可視化德育也更有利于家庭與學校的德育方向保持一致，調(diào)動家長參與德育的積極性。

可視化；德育；德育實踐

“立德”的依托在德育，學校、班級作為德育的主要發(fā)生場所與基本教育單位，如何“落實立德樹人根本任務”，讓看不見、摸不著的德育滲透發(fā)揮實效，值得深入思考。

一、可視化德育的內(nèi)涵

可視化是利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，再進行交互處理的理論、方法和技術。事實上，將任何抽象的事物、過程變成圖形、圖像等形象化的表示都可以稱為可視化。被拓展了的可視化內(nèi)涵更豐富。筆者界定的可視化德育，是指運用圖片、視頻、圖表等可視化表達形式記錄學生的品德現(xiàn)狀及成長過程，并反向?qū)W生施加德育影響，促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展。

基于可視化策略，學生德育目標以直觀方式呈現(xiàn)，針對性更強；德育過程以學生的自我教育為主，影響時間更長；教師還能結(jié)合校外的德育力量，使影響范圍更廣，德育滲透得以更有效、高效地推進與落實。

德行與品質(zhì)是各階段各學科教育的基礎，也是五育之首，參與德育教育的主體非常豐富，包括社會、社區(qū)、學校以及家庭。尤其是對于未成年人來說，正確的道德觀與價值觀能夠促進其健康成長，引導其正確看待生活中發(fā)生的各種事件，樹立遠大的理想，找到為之努力與奮斗的目標。因此，教師應該重視德育文化環(huán)境的建設，重視學生思想道德建設，以德育教育為教學基礎，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。隨著時代與社會的不斷發(fā)展，青少年日常能夠接收到多種信息，這些信息中包含多種價值觀，教師應該正視這些問題，主動為學生思想發(fā)展引路，引導其形成正確的價值觀與世界觀，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，促進其健康成長。可視化策略下的班級德育教學能夠提高德育教育的形象性，將抽象的德育教育理論落實到真實的案例圖片、視頻教學中，為學生創(chuàng)造一個良好的德育感知氛圍，深化學生對德育知識的認知。

二、當下班級德育教育中存在的問題

就目前的情況來看，盡管很多學校都開始重視對學生德育方面的引導和教育，但大多數(shù)班級教師仍舊存在教學模式單一、教學方法固化等問題。這樣的教育方式難以吸引學生的注意，且無法突出德育教育的重點與難點，難以達到德育教育的目標。傳統(tǒng)德育教育模式采取講解形式，教師對學生的真實感受了解不足，進而忽略了學生在德育課堂中的主體地位與作用，難以激發(fā)學生學習興趣，導致學生學習被動，不愿意主動思考，嚴重影響班級德育教學效率。盡管在近幾年中，學校與教師對德育教學內(nèi)容進行了優(yōu)化與調(diào)整，增添了很多具有生活化的教育內(nèi)容。但是面對具有較大差異性的學生，這樣統(tǒng)一的教材無法體現(xiàn)出教學的針對性，且大多數(shù)德育教學的內(nèi)容偏理論性，與實際生活之間存在較大的差距，這樣的教學內(nèi)容很難得到學生的認同感。除此之外，很多教材只注重學生道德信念的培養(yǎng)，卻忽略了學生辨別是非的能力，不具備實踐的價值。受到教學方法的影響，學生大多數(shù)是被動地接受德育教學知識，這樣會導致學生出現(xiàn)學習抵觸的心理，很難在實際生活中靈活運用所學的知識解決道德沖突問題。

三、從班級角度出發(fā)的可視化德育

教育家夸美紐斯曾說：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應該盡量地放到感官跟前?！苯柚畔⒓夹g，可視化德育訴諸感官，加強德育滲透的效果。

（一）可視化課程育人

學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑，也是德育最經(jīng)常、最基本、最有效的途徑。在學科教學中進行德育滲透，是課程屬性的要求。

作為語文教師，在課程教學中，筆者借助XMind等軟件，制作思維導圖、結(jié)構(gòu)圖等可視化思維工具，同時鏈接三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀目標，進行德育滲透?？梢暬n程育人，能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。比如，當教師在進行《孔融讓梨》文章教學的時候，就應該利用多媒體設備為學生展示文章的畫面與內(nèi)容，引發(fā)學生深層次的思考，同時充分挖掘課文中的德育教育內(nèi)容，提問學生“孔融為什么要讓梨？”讓小學分析人物的內(nèi)心活動，并在此基礎上談一談自己的感悟。目前我國獨生子女人數(shù)較多，在家庭生活中往往受到家長的重視與呵護，這樣的學生在進入學校開始集體生活之后還保留著以往的生活習慣，將自己作為中心，不會考慮他人的想法，也缺乏分享的意識。通過對該文章的閱讀學習，學生能夠?qū)W會與他人分享事物，并學會尊重他人，體現(xiàn)出良好的道德觀念。在此基礎上，教師還可以引導學生進一步思考社會發(fā)展與個人奉獻之間的關系，提問學生”如果人人都愿意分享并且相互尊重，那么世界將會變成什么樣？”之后給予學生充分的思考時間，并讓學生將自己的想法寫成作文，在作文中充分表達自己的理解與認知。在這樣的教學模式中，學生不僅能夠理解理論知識，同時還能夠產(chǎn)生更加深刻的理解與認知，并將自己的思想認知融入日常行為中，學會分享與尊重他人。

（二）可視化文化育人

教室不可能僅僅是一個物理空間，而一定是一個具有教育意義的文化空間。豐富的教室文化能潛移默化地對學生進行德育滲透，而教室文化需要被賦予了德育價值的物化載體加以表現(xiàn)。

筆者利用投影儀展示學生優(yōu)秀作品；利用教室展板，張貼手抄報、繪畫作品等；利用班級書柜展示學生的手工藝作品……所有學生作品中都蘊含著認真、細致等優(yōu)良品質(zhì)，這些體現(xiàn)德育價值的物化成果，既能提高學生的榮譽感，又豐富了教室文化的物質(zhì)存在。學生、作品、教室文化三者環(huán)環(huán)相扣，為文化育人提供了良性循環(huán)的空間。

圖片是可視化德育中的重要路徑。通過定格學生具有引領作用的瞬間，打造班級照片墻，借由照片強烈沖擊學生的視覺感官，激發(fā)學生向美向善的愿望，變教師單方面價值輸出為同伴引領，學生能更自覺地進行自我教育；同時，輻射范圍更廣，影響時間更長。對于物質(zhì)環(huán)境，班主任可以與學生討論，并利用班費購置名人名言的裝飾畫，將這些裝飾畫貼在教室墻面上，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在進行裝飾畫挑選的時候應盡量選擇貼近生活實際的內(nèi)容，比如團結(jié)主題、謙虛主題、勤奮主題等，對學生的日常學習與生活能夠產(chǎn)生指導性作用。學生在日常學習中將會經(jīng)常關注這些名人名言，逐漸將這些名句內(nèi)容內(nèi)化為自身的行為標準，形成高尚的品德與強烈的自律意識。對于精神環(huán)境，教師則應該加強與學生的交流與溝通，了解學生的興趣，在尊重學生興趣愛好的同時挑選一些正能量的流行音樂在課間播放，不僅能夠幫助學生緩解學習壓力，同時還能夠?qū)W生產(chǎn)生思想方面的影響。

（三）可視化活動育人

道德品質(zhì)的養(yǎng)成，需要在活動中不斷加強。豐富多樣的活動能讓學生在互相交往中動態(tài)養(yǎng)成關鍵能力和必備品格，促進學生思想品德不斷發(fā)展。

活動包括學校和班級活動。以班級讀書月活動為例，學生自主選擇片段朗讀、閱讀30分鐘、表演文章內(nèi)容等形式，在班級釘釘群“班級圈”上傳視頻或照片，每種方式對應相應積分，由家委會進行登記。以積分形式開展活動，將選擇權(quán)交給學生和家長；以表格形式登記積分，清晰明了，有效調(diào)動學生及家長的參與熱情；家長上傳的圖片及視頻資料，精選后進行展示，并制作活動視頻，繼續(xù)推動學生堅持閱讀。再比如，學?？梢砸陨鐣黧w核心價值觀等相關理論內(nèi)容編寫誦讀教材，讓每個班級抽取早讀時間進行學習與誦讀，這樣就能夠強化學生的理解與認知，并將自己的行為帶入二十四字方針內(nèi)容中，提升學生的自我管理與約束意識。針對班級中比較內(nèi)向的學生，教師可以組織“說出我的心事”主題班會，鼓勵學生訴說自己的煩惱，并引導其他學生對其進行建議與幫助，消除學生煩惱，引導其形成健康的心態(tài)。

（四）可視化實踐育人

勞動是學校德育中實踐育人的重要組成部分，勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人價值。學校在勞動教育中發(fā)揮著主導作用，班級每名學生都承擔著勞動義務，如值日、整理個人物品等。筆者以表格形式呈現(xiàn)值日安排，并通過展示學生勞動實踐的照片、計入個人積分、獎勵小紅花等形式，使學生的勞動實踐得到可視的反饋。比如，班主任可以在“五一”勞動節(jié)時組織學生開展“勞動小標兵”的實踐拓展活動，將學生分為不同的小組，并布置給小組不同的清掃任務，完成任務之后再對各組的勞動成果進行對比與檢驗，對于那些完成度較高的小組則進行鼓勵，激發(fā)學生參與德育活動的積極性，并強化實踐活動對學生的德育教育效果。

（五）可視化管理育人

班級常規(guī)管理對學生行為習慣養(yǎng)成有重要影響，班級精細化管理也需要學生參與才能更好地發(fā)揮效用，“有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底?！惫P者使用表格形式呈現(xiàn)每一任務的具體負責人及事項。同時，制定《班級常規(guī)登記表》，由值日班長進行登記，最終成績納入每周積分表，積分達到一定標準后，可以進行相應的獎品兌換。以上表格均展示在班務欄，便于學生及時自查自省。

（六）可視化協(xié)同育人

德育過程是學生思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，需要學校、家庭、社會三方的共同努力，只有構(gòu)建“三位一體”德育網(wǎng)絡，才能保證德育影響的一致性和連貫性。筆者將可視化協(xié)同育人重點體現(xiàn)在家庭這一層面。

三、從家庭角度出發(fā)的可視化德育

家庭德育是指家長有目的地對受教育者進行影響，使其形成良好的道德行為規(guī)范和個人習慣，具備良好的道德品質(zhì)的活動。家庭教育是學校教育的重要基礎和補充，教育方式多樣且潛移默化地對學生施加影響，這是學校教育無法實現(xiàn)的。

（一）更新德育觀念，保持方向一致

家長對于家庭德育的認識，決定了家庭德育的有效性。只有從思想上澄清德育價值，讓家長認識到家庭德育的首要任務是配合學校的德育計劃和目標，家庭德育才能發(fā)揮最優(yōu)效果。

班主任是學校德育的主要力量，也是引導家長更新德育觀念的重要力量。筆者針對班級學生品德現(xiàn)狀，自行編寫教育建議或精選相關優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)送在家長交流群?；蛘呓栌杉椅瘯D(zhuǎn)達，變班主任的指導為家長間的溝通交流，讓家長更容易接受、踐行。

比如，教師可以定期召開家長會，征詢家長對于德育教育的意見，經(jīng)過探討之后總結(jié)學校與家庭德育教育的內(nèi)容與意義，提出家校共育的理念，強化家長的德育教育意識。另外，學校還可以組織開展家庭教育相關的培訓講座，提升家長德育教育的專業(yè)性。此外，教師還可以組織一些德育主題的親子活動，請家長與學生共同參與，讓學生在實踐過程中增進與家長之間的關系，同時了解德育知識，展示出最真實的想法與狀態(tài)。教師可以通過微信等途徑與家長進行交流與溝通，促進相互之間的了解，同時深化對學生學習生活狀態(tài)的認知，落實全面德育教育，促進學生的健康成長。

（二）堅持可視化策略，確保直觀高效

在班主任與家長溝通交流時，應堅持可視化策略，以盡可能簡潔、直觀性強的方式傳遞信息。這既能指導家長，又能避免文字表述可能帶來的誤解和生硬感。

利用圖片、視頻等可視化工具，能使家校溝通更直觀高效。筆者在班級QQ群設立群相冊，上傳學生值得表揚的瞬間；班級常規(guī)要求如學生儀容儀表、學習用品準備等，挑選符合要求的學生作為示范，拍攝照片發(fā)送在家長群，必要時利用圖片編輯軟件如“美圖秀秀”等進行處理，配以簡短的文字說明，指導性強，又能避免冗長的文字表述。

在空中課堂學習期間，學校層面的要求需要借由家長傳達。為了調(diào)動家長的積極性，筆者建議家長每日在班級群上傳學生居家學習的圖片或視頻，收集素材后，筆者借助“小影、剪映、VUE”等剪輯應用，將其加工為班級成長視頻。除了視頻外，筆者還通過制作美篇、線上頒發(fā)獎狀、為作業(yè)附上可愛配圖等可視化方式，調(diào)動學生在家學習的積極性，引導家長積極參與班級活動。

四、小結(jié)

基于可視化策略的班級德育實踐，讓抽象的德育說教落實到學生具體的日常行為中，同時發(fā)揮感官作用，化虛為實，讓德育看得見摸得著。可視化德育需要教育工作者不斷開拓可視化工具，創(chuàng)造新的可視化成果，讓每一名學生的成長被看見、被記錄。

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