王姜龍

小學生成長型思維培養(yǎng)的策略研究

王姜龍

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h太平鎮(zhèn)學區(qū),甘肅平?jīng)?44313）

成長型思維模式是相對于固定型思維模式來說的。小學生成長型思維模式的培養(yǎng)能夠很好地幫助小學生進行思維的改變，幫助小學生在日后的生活和學習中發(fā)展得更好。在校學生成長型思維培養(yǎng)的過程中學校與家庭都是不可缺少的因素，只有學校與家庭更好地配合才能夠幫助小學生更好地發(fā)展成長型思維模式。

成長型思維模式；小學教學；小學生思維；思維培養(yǎng)

小學生成長型思維模式的培養(yǎng)是非常重要的，成長型思維模式能夠很好地幫助小學生對事情進行思考，站在更加理性地角度對問題進行思考。由此，小學生家長以及小學教師都應該注重對小學生成長型思維模式的培養(yǎng)，以此幫助小學生在日后生活中更加理性地面對自己遇到的難題。本文將以小學生為研究對象，探討如何更好地培養(yǎng)小學生的成長型思維模式。

一、成長型思維及其特點分析

（一）成長型思維

所謂“成長型思維”是指能夠通過學習而不斷提升的思維能力，其是由美國心理學家卡羅爾·德韋克?！督K身成長》這本書中提出，與“成長型思維”相對應的思維模式是“固定型思維”。筆者認為“成長型思維”是基于人的成長過程而存在的，也就是說隨著人年齡的增長，對世界的認知越來越全面，他們的成長型思維也會越來越強。除此之外，即使是兩個基礎思維完全相同的人，其中一人經(jīng)常進行學習，那么其成長型思維會更快、更好地形成，而從不進行任何鍛煉和學習的人，雖然也具有成長型思維，但其思維狀態(tài)要比前者差很多。所以，一個人的成長型思維發(fā)展如何，與其是否進行學習，進行何種程度的學習有很大的關(guān)聯(lián)性。

（二）成長型思維的特點

成長型思維的特點主要可以概括為以下幾個方面①成長性。顧名思義，成長性特點就是指成長型思維會在外部因素的影響下，逐漸獲得成長。在這一環(huán)節(jié)中，外部因素的影響效果如何會對成長型思維的形成效果帶來影響，例如教師的教學行為恰好能夠滿足學生的求知欲望和思維水平，那么他們的成長型思維就會快速形成與發(fā)展。倘若教師的教學行為不當，那么學生的成長型思維也會受到影響。從教育的角度來看，成長型思維與學生的學習效果是相伴存在的，即學生的學習效果越好，成長型思維越強，反之則越弱。②變化性。指學生的成長型思維會隨著他們的思維發(fā)展而出現(xiàn)變化，這種情況的出現(xiàn)是基于學生思維能力發(fā)展而決定的。例如有的孩子思維會越練越活，想象力天馬行空，有的孩子思維則會越來越專，他們嚴謹而細致。所以，成長型思維會隨著學生的不斷發(fā)育而出現(xiàn)變化性，這種變化與他們天生的智力、性格及后天訓練有關(guān)。③持久性。持久性特點是知識成長型思維的形成需要通過一個長期的過程才能夠予以形成，其與終身成長理念相同，只有不斷地鍛煉，才能夠得到成長和進步。為了更好地對該特點予以闡述，筆者舉一個簡單的例子予以說明。學生小明在上學時期非常努力，他們的成長型思維也會得到突飛猛進。但畢業(yè)后，他不再堅持學習，那么他的成長型思維也會出現(xiàn)相對的停滯。等到他什么時候再開始學習，成長型思維才會繼續(xù)成長。所以，想要實現(xiàn)對學生成長型思維的培養(yǎng)，就必須要先樹立起他們終身成長、終身學習的理念，讓他們明白什么是活到老學到老。

二、小學生成長型思維模式培養(yǎng)現(xiàn)狀

從當前的小學教育角度來看，無論是學校，還是家庭，都開始重視對學生成長型思維模式的培養(yǎng)，這對于學生的發(fā)展帶來了重要輔助作用。然而，通過階段性的培養(yǎng)之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的成長型思維培養(yǎng)效果距離預設目標有較大差距，這說明教師、家長等方面都存在不足。所以，為了更好地實現(xiàn)對學生的成長型思維模式培養(yǎng)，做好當前培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析很有必要。

（一）重視度提高

近年來，由于我國教育的快速發(fā)展以及我國國際化水平的提高，成長型思維模式對于我國教育界來說不再是一個新的名詞，而是教育界從業(yè)人員幾乎都能夠耳熟能詳?shù)囊环N思維模式。同時也是在我國大力倡導素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為了培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，我國教育界人士對于小學生成長型思維的研究也是越來越多。教育界相關(guān)人士通過對國外教育思想的學習以及研究，同時也根據(jù)我國教育的特點，將國外的一些教育理念與我國教育現(xiàn)狀進行融合。久而久之，教育界的相關(guān)人士對于小學生成長型思維模式的也有了一套屬于自己的看法。

（二）實踐尚未普及

小學生成長型思維模式的研究在我國尚處于初步的探索階段，相關(guān)學者或是教育界的相關(guān)從業(yè)人員對于成長型思維模式的研究尚未達到深入的地步。因此，關(guān)于培養(yǎng)小學生成長型思維模式的項目尚且沒有普及。小學生成長型思維模式的教育尚未形成一套屬于自己的教育模式，小學生成長型思維模式的教學也還沒有能夠很好地與我國的教育現(xiàn)狀相融合。所以，有關(guān)于小學生成長型思維模式的教授只是穿插在小學教師平常的授課理念中，還沒有達到使這種思維方法有自己的教學模式的地步。

（三）教師缺乏系統(tǒng)化的學習

在我國，小學生成長型思維模式的建立尚處于初級階段，許多小學教師對于小學生成長型思維模式的了解只是停留在指導理論的程度。同時，我國對于小學生成長型思維模式的強調(diào)也僅僅是在理論知識的傳播上，在理論與實踐的結(jié)合上還有待提高。這就導致了很多小學教師對小學生成長型思維模式的了解停留在理論知識上，沒有形成系統(tǒng)化的教育模式。在實際工作中，雖然很多教師為了培養(yǎng)學生的成長型思維模式在不斷地進行教研，但大家都是摸著石頭過河，取得的效果非常有限。這讓教師付出的努力與學生實際得到的成長不成比例，很多教師因此受到了自信心方面的打擊。

（四）家庭教育方面的缺失

成長型思維作為小學生應具備的一種思維方式，其是通過學習、日常生活等多種行為共同培養(yǎng)形成的，所以想要實現(xiàn)對學生的成長型思維培養(yǎng)，必須要依靠教師、家長在各自與學生相處的環(huán)境中予以開展。但從當前的教育模式來看，學生成長型思維的培養(yǎng)，更多是依靠教師在學校教育中予以培養(yǎng)，很少有家長會在家庭生活中主動對學生進行成長型思維的培養(yǎng)，在家庭教育方面存在缺失的狀態(tài)下，學生的成長型思維培養(yǎng)會出現(xiàn)“跛腳”的情況，這會在一定影響學生成長型思維的培養(yǎng)效果。然而，值得注意的是很多家長仍沒有意識到自己在學生成長型思維培養(yǎng)過程中的重要性，這會導致此項工作在長時間都無法擺脫一個低效的狀態(tài)，這對于學生的成長極其不利。

三、小學生成長型思維培養(yǎng)的策略

從小學生的心智發(fā)育角度來看，想要實現(xiàn)對他們的成長型思維培養(yǎng)，就必須要保證他們可以在一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境下予以生活，每天能夠得到良好的引導和鍛煉。為了達到這一目標，做好對學生日常學習、生活模式的統(tǒng)籌設計很有必要。

（一）鼓勵教育

小學生成長型思維模式的培養(yǎng)需要立足于小學生發(fā)展，教師應該用發(fā)展的眼光看待學生的成長。此外，也是由于小學生這個群體的特點。小學生處在一個需要贊美的階段，這個階段的學生自信且富有活力。小學生對于世界充滿了好奇和探索欲。因此，小學教師要多多鼓勵小學生的行為，以發(fā)展的眼光看待他們。對小學生進行鼓勵教育，讓他們知道自己是很棒的，鼓勵他們學習以及探索的好奇心，以此幫助小學生建立成長型思維模式。

例如，當小學數(shù)學教師在對小學生進行成長型模式進行培養(yǎng)時，可以結(jié)合自己的授課完成。數(shù)學題對于小學生來說是具有一定挑戰(zhàn)性的，很多小學生需要在數(shù)學科目上花費很多的精力學習才能夠取得一個良好的數(shù)學成績。當小學數(shù)學教師在對小學生的數(shù)學試卷進行評價的時候，可以結(jié)合小學生成長型思維培養(yǎng)，對小學生進行鼓勵教育。對成績剛好及格的小學生，在進行試卷評價時可以說：“這次考試的結(jié)果還行，及格了。但是我們不能夠停留在及格分上，要往上提提分數(shù)。老師看你對基礎知識的掌握還是可以的，以后需要注重練習與提高。將自己所掌握的基礎知識通過練習強化，這樣才能夠使基礎知識的掌握更加牢固，同時也能夠在下次數(shù)學測試中取得更加優(yōu)異的成績?！边@樣對學生既鼓勵又提出要求的鼓勵教育，使學生能夠更加容易接受。同時教師要求小學生站在發(fā)展的角度上看待自己的數(shù)學成績。當數(shù)學教師在對待優(yōu)異成績的學生時，可以這樣說：“你這次考得很好，從這個試卷的作答情況來看。老師知道你對基礎知識的掌握很牢固，并且平時也是有做大量練習來鞏固的。但是呢，為了你以后取得更高的成績，老師提一個小小的建議，在做題的過程中，還是需要細心。拿到題目時不要著急做，審題以及做題的細節(jié)都是需要注意的。這樣才能夠避免犯錯誤，取得更加優(yōu)異的成績。”面對不同程度的小學生，數(shù)學教師都要有自己的方法，用小學生能夠接受的方法，幫助小學生站在發(fā)展的角度上審視自己。這樣才能夠幫助小學生更好地發(fā)展，對其成長型思維模式進行培養(yǎng)。

（二）教師系統(tǒng)教學模式的建立

小學生成長型思維模式的建立是一個長期的過程，要想很好地培養(yǎng)小學生成長型思維模式。小學教師應當有一套屬于自己的模式，對小學生的思維模式進行培養(yǎng)。小學教師對小學生成長型思維模式培養(yǎng)的學習可以從多個方面進行，從多方面學習如何根據(jù)自己班學生的不同情況，建立起一套屬于自己的對小學生成長型思維模式的教授模式。

例如，小學語文教師可以將對小學生成長型思維模式的教學與自己的授課課堂聯(lián)系起來。首先，小學語文教師需要對小學生成長型思維模式的培養(yǎng)進行學習，可以通過從網(wǎng)上進行資料的查找、聽有關(guān)專家的講座或是翻閱相關(guān)書籍。這樣的方法能夠使小學教師對小學生成長型思維模式的培養(yǎng)有個大概的了解以及對初步的理論知識進行了解。然后，小學語文教師需要根據(jù)成長型思維模式的特點與自己的語文課堂進行聯(lián)系。如，語文教師在對古詩進行講解時可以教會學生面對困難時要勇于嘗試與分析。古詩的學習對于小學生來說是比較復雜的一個方面，由于所處時代的不同，小學生對于古詩的了解可能需要花費一定的時間。在此過程中，小學語文教師應適當?shù)貙πW生的心理進行引導，引導小學生在學習的過程中不怕困難，一步一個腳印地面對問題、分析問題、解決問題。只有這樣才能夠更好地幫助小學生對古詩進行了解，同時也能夠教會小學生面對困難時應當以積極的態(tài)度面對，用成長型思維給予解決。其次，小學語文教師除了在課堂上對小學生成長型思維進行引導，還可以從課下進行。小學語文教師可以組織全班小學生舉行有關(guān)于成長型思維培養(yǎng)的相關(guān)會議，以學生的視角與學生們進行交流，把自己對于成長型思維模式的觀點傳達給學生們。最后，小學語文教師需要在教授中不斷充實自己的知識儲備，對小學生成長型思維模式進行不斷地學習與思考。

（三）教師與家長的聯(lián)合

學校與家庭是小學生活動的主要場合。其次，小學教師以及家長對于小學生的影響是巨大的。小學教師為了更好地培養(yǎng)小學生的成長型思維模式，需要與學生家長聯(lián)合起來，為小學生成長型思維模式的建立創(chuàng)造出良好的環(huán)境。小學生在全方面地受到成長型思維的影響時，就能夠很好地在內(nèi)心培養(yǎng)出屬于自己的成長型思維模式。

例如，小學教師尤其是班主任可以在召開班級家長會時對家長進行培訓，告訴家長有關(guān)于成長型思維模式的理論，要求家長多多接觸成長型思維模式。這樣當家長在與小學生相處的過程中也能夠?qū)πW生的思想進行影響。當然，以家長會的形式對家長進行成長型思維的講授是不夠的。由此，小學教師或是班主任可以通過校訊通的方式與家長進行溝通。小學教師編輯好校訊通短信，以文字的形式對家長進行成長型思維模式培養(yǎng)的講授，讓學生家長配合好教師對小學生進行成長型思維模式的培養(yǎng)。最后，家庭作業(yè)也是對小學生家長進行小學生成長型思維模式培養(yǎng)的一個良好的方法。教師給小學生布置家庭作業(yè)要求小學生與家長探討一下什么是成長型思維模式，如何培養(yǎng)成長型思維模式。家長與小學生之間的探討，能夠促使雙方自覺地主動搜索有關(guān)于成長思維模式的理論，進行了解與學習。

三、結(jié)束語

小學生成長型思維模式的建立是一個長期的過程，在這個過程中小學教師和家長扮演著極其重要的角色。首先是小學教師需要充實自己的理論知識儲備；其次是小學教師應當與家長進行聯(lián)系，幫助小學生建立良好的成長型思維模式發(fā)展的環(huán)境；然后，小學教師需要不斷地充實自己的理論知識，以此達到更好地培養(yǎng)學生的目的。最后，小學教師需要注重理論與實際的結(jié)合，從實際出發(fā)對小學生的成長型思維模式進行培養(yǎng)。

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