王 升（甘肅省莊浪縣第二小學(xué)）

一直以來，特殊教育都是我國關(guān)注的重點(diǎn)。在具體落實(shí)相關(guān)政策時(shí)，學(xué)校、教師、家長以及地方政府都應(yīng)發(fā)揮各自的作用，合力為殘疾兒童打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和社交空間，以推動(dòng)其文化素養(yǎng)和交往能力的發(fā)展，為其今后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、莊浪縣融合教育的現(xiàn)狀

開展融合教育需要更為專業(yè)的教師。我們了解到，當(dāng)?shù)氐拇蠖鄶?shù)教師對融合教育的認(rèn)識(shí)比較淺薄，本身也不具備教育殘疾兒童的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷，所以即便班級中有殘疾兒童，他們也很難給予其有效的引導(dǎo)和教育。從整體來看，莊浪縣缺乏特殊教育學(xué)校，地區(qū)內(nèi)的殘疾兒童只能到普通小學(xué)讀書。通過前期調(diào)查走訪，莊浪縣內(nèi)的殘疾兒童相對不多，但情況也各不相同，而且其大多居住于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很難被集中起來，一旦到了上學(xué)的年紀(jì)，家長愿意送他們到最近的學(xué)校去，以方便照顧。

要想更好地推進(jìn)融合教育，教育行政部門、殘聯(lián)、民政部門、教師、學(xué)校、家長都應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的作用，如教育行政部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定，保障殘疾兒童的受教育權(quán)，同時(shí)為各地開展融合教育工作提供理論指導(dǎo)和物質(zhì)支持。殘聯(lián)和民政部門應(yīng)調(diào)查了解每個(gè)殘疾兒童的家庭情況，為其提供必要的幫助，且要督促家長按時(shí)送適齡的殘疾兒童入學(xué)。教師和學(xué)校則應(yīng)在政策支持下開放門戶，歡迎周邊的殘疾兒童入學(xué)，還要對教育策略、教育模式進(jìn)行調(diào)整，確保給予該群體有效的引導(dǎo)，而家長要多與學(xué)校和教師溝通，及時(shí)表達(dá)訴求，并聆聽一些合理的建議，改變家庭教育的方式。通過多方聯(lián)動(dòng)，融合教育工作才能更加順利地開展。

二、莊浪縣第二小學(xué)融合教育現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解莊浪縣的融合教育情況，我們對莊浪縣第二小學(xué)進(jìn)行了非參與式觀察，即通過觀看學(xué)校教師的教學(xué)視頻、觀察學(xué)生的試卷和作業(yè)以及聆聽教師或家長反饋等方式，了解了校內(nèi)各班級中的殘疾兒童的學(xué)習(xí)情況，也記錄了其與教師和其他同學(xué)相處時(shí)的表現(xiàn)。結(jié)果表明，有一部分非智力殘疾的兒童對各學(xué)科的接受程度還是比較高的，也儲(chǔ)備了一部分知識(shí)，能夠在上課過程中回答教師的問題；另一部分則由于自卑，性格十分內(nèi)向，很少與其他人互動(dòng)，學(xué)習(xí)情況也不是十分理想。而那些智力殘疾的兒童，在課上幾乎不參與任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有可能會(huì)影響教師講課、干擾課堂紀(jì)律等，這些都是融合教育存在的問題。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合背景下殘疾兒童融合教育的策略

（一）學(xué)校和教師層面

從學(xué)校層面來說，針對我縣城鄉(xiāng)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)狀況，要實(shí)施殘疾兒童融合教育，各學(xué)校首先要加強(qiáng)特教專業(yè)人才培養(yǎng)，如可聘請一些有殘疾兒童教育經(jīng)歷的教師，也可組織在職教師到特殊教育學(xué)校研修學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化教育隊(duì)伍培養(yǎng)殘疾兒童的能力。另外，學(xué)校可以專門開設(shè)一間教室，每天針對殘疾兒童開設(shè)一節(jié)興趣課，如教他們學(xué)習(xí)畫畫、做手工，也可以教他們一些生活常事，即系鞋帶、疊被子、辨識(shí)顏色等。這樣一來，殘疾兒童在學(xué)校內(nèi)可以獲得更具針對性的引導(dǎo)，有利于推動(dòng)其不斷進(jìn)步。

從教師層面來說，所有學(xué)校的教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，圍繞班級中的殘疾兒童制定更加科學(xué)的教學(xué)育人策略。

一是要細(xì)心關(guān)愛，激勵(lì)引導(dǎo)。教師在日常教學(xué)中，要多采用激勵(lì)引導(dǎo)法，通過正面教育維護(hù)殘疾兒童的自尊，同時(shí)使之更加主動(dòng)地接受相應(yīng)的建議。例如，當(dāng)班級中有智力殘疾的兒童在課上搗亂時(shí)，教師可以先根據(jù)其以往的表現(xiàn)來表揚(yáng)他：“我記得你上一節(jié)課表現(xiàn)很好，還寫了一張字呢，這節(jié)課繼續(xù)寫，下課了給我看，我給你打分?！币源艘龑?dǎo)該名學(xué)生安靜下來，照著課本抄寫漢字，課后拿到學(xué)生寫的字之后，教師也不要糾結(jié)是否工整，先為他評個(gè)“優(yōu)”，然后畫出寫錯(cuò)的字告訴他們怎么寫。這種有始有終的激勵(lì)，可以讓殘疾兒童得到認(rèn)可，體驗(yàn)到成就感。

二是降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，因材施教。例如，針對身體有殘疾的兒童，教師可以不安排他們做課間操，或是將其安排在隊(duì)伍最后邊，以免其他人的眼光讓這些學(xué)生不舒服。而針對智力有殘疾的學(xué)生，教師則不能要求他們跟其他人一樣必須掌握什么樣的知識(shí)，只要盡力指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些就好，甚至可以少布置或者不布置作業(yè)。

三是營造良好的班級氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫扶。例如，教師可以給每一個(gè)殘疾兒童安排兩個(gè)或三個(gè)小幫手，要求他們課間的時(shí)候帶殘疾兒童出去放松、游戲，或是利用空閑時(shí)間教他學(xué)習(xí)一些知識(shí)。教師也可以在學(xué)校舉行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)推薦殘疾兒童參加，如讓跑得快的殘疾兒童參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓非智力殘疾的兒童參加演講比賽等，從而使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，并真正融入班級生活中。

（二）家長層面

家長應(yīng)努力配合學(xué)校和教師，在家中教殘疾兒童做一些力所能及的事情，也要多關(guān)注殘疾兒童的心理變化，及時(shí)對其進(jìn)行開導(dǎo)，還要多帶孩子外出，開闊他們的眼界。每隔一段時(shí)間，家長還可以和教師聯(lián)系，了解孩子在校的情況，然后共同商議相應(yīng)的家庭和學(xué)校教育策略，為殘疾兒童營造一個(gè)良好的空間。

（三）社會(huì)層面

在融合教育背景下，莊浪縣地區(qū)的教育部門、民政部門以及殘聯(lián)應(yīng)攜手共育，從資金投入、宣傳引導(dǎo)等方面入手，使當(dāng)?shù)厝嗣鞔_讓殘疾兒童入學(xué)的重要性、必要性，同時(shí)改善學(xué)校的條件，為殘疾兒童提供一個(gè)更加舒適的校園環(huán)境，還要招聘、培養(yǎng)和派遣更為專業(yè)的教師到各個(gè)學(xué)校去負(fù)責(zé)殘疾兒童教育工作，輔助增強(qiáng)融合教育工作的實(shí)效性。與此同時(shí)，這些部門要及時(shí)了解殘疾兒童的家庭困難，必要時(shí)施以援手，確保這些兒童不失學(xué)、不輟學(xué)，能夠正常完成義務(wù)教育。只有這樣，殘疾兒童的受教育權(quán)才能真正得到保障。

在城鄉(xiāng)結(jié)合背景下，莊浪縣要對本地區(qū)的融合教育情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，了解殘疾兒童的數(shù)量、入學(xué)情況以及各學(xué)校針對殘疾兒童所制定的教育對策等，然后總結(jié)其中存在的問題，結(jié)合我國當(dāng)前的教育政策、育人理念展開創(chuàng)新和研究，提出更具實(shí)效性的融合教育策略。學(xué)校和教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，采取因材施教、分層指導(dǎo)、激勵(lì)教育的手段幫助殘疾兒童，使他們樹立自信，能夠更好地投入到學(xué)習(xí)和人際交往活動(dòng)中，從而為其綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供保障，不斷提升本地的融合教育質(zhì)量。