孫亞紅 （甘肅省莊浪縣良邑鎮(zhèn)中心幼兒園）

“園本”特色美育課程強調(diào)對幼兒園既有資源、教學方法的應用，注重教學活動的“因地制宜”。貫徹落實特色園本教育，構(gòu)建科學化、互動式的教學指導機制，能夠完成審美教育、創(chuàng)新教育等多項育人任務，為幼兒的成長提供新的環(huán)境支持。配合園本理念構(gòu)建特色美育課程，培養(yǎng)幼兒的審美品位與審美能力，能夠為科學化園本教學理念的建設提供新的支持。

一、圍繞園本理念設計特色美育課程的必要性分析

（一）滿足幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求

幼兒教育對于幼兒的未來成長有著不可忽視的價值。幼兒是誕生于社會環(huán)境中的全新個體，具備觀察世界、了解世界的基本能力，在觀察、接觸的過程中，其形成對于美、情感、道德等要素的獨特感受，進而逐步補充自身的價值觀與發(fā)展觀。對于幼兒來說，其從認知世界的第一時間開始，便已經(jīng)形成了了解世界的濃厚欲望。審美教育課程的出現(xiàn)恰好滿足了學生的這一需求。

在審美教育活動中，教師借助美學材料、審美理論、美學作品教育幼兒，拓寬幼兒的認知面，幫助幼兒感受到全新的美學要素。幼兒借助音樂、美術(shù)、數(shù)學、手工等課程了解潛藏于現(xiàn)實生活中的美，形成向往美、接受美的良好意識。美育課程不僅僅是對幼兒教學內(nèi)容的補充，也是對自身審美能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建更為完善的幼兒教育服務體系

我國現(xiàn)行的幼兒教育綱領(lǐng)性文件《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園必須為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求，使其在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。但受到傳統(tǒng)幼兒教育理念的限制，幼兒園的片面化、非正規(guī)化發(fā)展問題屢見不鮮，部分幼兒園辦學能力差，教學體系單調(diào)，審美教育不受重視；一些幼兒園僅強調(diào)文化教育、體能教育，忽視了審美教育的育人功能的。引入特色美育園本課程，能夠在多個角度提升幼兒園的教學質(zhì)量。在硬件層次，可借助美育資源提高幼兒園的辦學水平；在軟件層面，可利用教學活動調(diào)動幼兒的審美積極性，構(gòu)建多元化的審美教學指導機制，滿足幼兒審美能力發(fā)展需求，提高幼兒與家長的滿意度。

二、幼兒園建設特色美育園本課程的有效策略

（一）立足“以園為本”，建設課程框架

幼兒園要完成特色美育園本課程的建設目標，就必須規(guī)劃出明確的園本課程建設方案，確保幼兒園內(nèi)資源最大化的利用，立足于幼兒園的教學現(xiàn)狀，解決園本教學、美育課程設計活動中存在的問題。部分幼兒園在建設特色美育園本課程的過程中，無法正確衡量自身的能力，盲目模仿其他幼兒教學單位，忽視了資源、資金、人才上的配置差異，幼兒園特色美育園本課程的建設并不能得到相應的保障。

幼兒園必須立足于自身的資源配置水平、辦學能力規(guī)劃特色美育園本課程設計方案，針對資源配置、資金配置、教學能力做好特色美育園本課程的建設工作。對于辦學規(guī)模較小、整體資源配置較為落后的幼兒園，可嘗試簡化特色美育園本課程的內(nèi)容，借由家?；?、就地取材等方式落實特色美育園本課程。以美術(shù)繪畫教學為例，幼兒園可設計園本美術(shù)繪畫課程，要求幼兒園教師結(jié)合家校共育、自然采風等方式開展美術(shù)授課活動，保持美育課程的簡單形式，豐富美育課程的開展方式，控制課程建設成本，待到實力壯大之后，建立幼兒園本美育課程。對于辦學水平較高、配置較為齊全的幼兒園，可嘗試借助幼兒園內(nèi)的教學資源開展美術(shù)教學活動，如雕塑練習、美術(shù)作品鑒賞練習等，控制幼兒尋找資源的時間，將更多的精力放在美的鑒賞、加工和創(chuàng)造上。

（二）確定課程要求，明確美育目標

部分幼兒園單位雖然已經(jīng)完成了特色美育園本課程的建設任務，但園本美育課程所發(fā)揮出來的價值卻微乎其微。特色美育園本課程成了幼兒參與美術(shù)教學、音樂教學的課程材料，其所具備的美育價值、審美價值并不能表現(xiàn)出來。幼兒園教師強調(diào)的是幼兒的“學”，而不是審美能力的綜合培養(yǎng)。教學活動不斷推進，美育課程卻依舊在原地踏步。

幼兒園必須明確掌握特色美育園本課程的建設任務與育人要求，結(jié)合“以園為本”的核心思想，確定園本課程的授課要求，建立精準化、科學化的美育服務目標，提升園本課程的美育水平。以手工活動為例，在特色美育園本課程中，手工活動應該體現(xiàn)出如下價值：第一，表現(xiàn)美的價值，幼兒園單位為幼兒準備手工作品，感受作品中的顏色美，形體美，在這一環(huán)節(jié)，可借助雕塑、繪畫、手工作品等材料，為幼兒創(chuàng)造感受美的良好環(huán)境；第二，獲得美的享受，在完成觀察任務之后，可要求幼兒圍繞有關(guān)素材表達觀點，說明自己對于美的獨特感受，展現(xiàn)自己意識中的“美”，使其不斷積累美；第三，創(chuàng)造美的能力。教師不僅要幫助幼兒積累美，更要帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)造美。借助既有的經(jīng)驗完成美的創(chuàng)造、表達活動的學習任務。

構(gòu)建特色美育園本課程，必須遵循幼兒的認知特點規(guī)劃園本美育課程的教學目標，完成從感知到積累、從積累到表達的順利過渡，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力，才能發(fā)揮出美育課程的價值。

（三）聘請專業(yè)人才，提高課程質(zhì)量

幼兒園應考慮聘請經(jīng)驗豐富、能力出色的專業(yè)教師負責幼兒園的美育教學指導活動。在文化、技能、情感等角度宣傳美的知識，補充美育教育活動的深層內(nèi)涵，完成美育教學指導任務。以幼兒園的音樂教學指導活動為例，幼兒園應聘請取得音樂教學資質(zhì)、具有音樂授課經(jīng)驗、文化積累水平較高的教師開展美育教學活動。

教師應講解音樂作品的文化內(nèi)涵、創(chuàng)作背景、演奏樂器，幫助幼兒了解音樂作品的多元之美。以經(jīng)典音樂素材《雪絨花》的學習為例，教師可向幼兒播放豎笛獨奏曲目《雪絨花》，引導幼兒感受旋律、節(jié)奏，帶動幼兒的音樂鑒賞品味。在完成曲目的欣賞之后，可對豎笛的演奏特點、發(fā)展歷史進行分析，感受音樂作品之下的獨特情感。

構(gòu)建專業(yè)化的園本美育課程，必須發(fā)揮出美育課程中素材的教育價值，結(jié)合教師的輔助深挖素材，才能為“特色美育課程”的建設創(chuàng)造條件。在幼兒具備了基本的審美能力之后，教師可組織美育指導活動，在美育課程上開展審美素材分享、音樂獨奏練習等活動，高素質(zhì)教學是完成美育課程建設任務的基礎(chǔ)，只有提高教師素質(zhì)，才能提升幼兒素質(zhì)。

特色美育園本課程為幼兒園美育教育打開了新的出路。美育應該立足于幼兒園自身的辦學能力，設計明確的教學目標，把握好美育教育的各個流程，培養(yǎng)幼兒的審美能力、審美意識。幼兒園必須立足于現(xiàn)實，滿足幼兒的審美需求的同時，不斷思變，完成審美教育任務。