沈丹丹（江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園堯順園）

將音樂游戲應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，對幼兒綜合能力的提升具有積極作用。音樂游戲具有一定的綜合性，有利于促進(jìn)幼兒音樂與舞蹈知識的融合。應(yīng)用音樂游戲，能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)音樂知識，為幼兒的智力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用音樂游戲存在的問題

在進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)時，部分幼兒教師對教育價值的重視程度比較高，而對幼兒審美能力的培養(yǎng)關(guān)注度較低，這不利于后續(xù)教育活動的順利進(jìn)行，無法充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響幼兒綜合能力的提升?，F(xiàn)階段的幼兒音樂游戲的應(yīng)用主要存在以下問題：沒有根據(jù)幼兒的實際需求來開展音樂游戲；沒有考慮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只停留在伴隨音樂帶著幼兒跳舞的基礎(chǔ)階段；缺乏與生活實際的聯(lián)系，難以收到寓教于樂的教學(xué)效果，沒有充分發(fā)揮音樂游戲的教學(xué)價值。

二、在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用音樂游戲的具體策略

1. 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。通常情況下，幼兒在學(xué)習(xí)上的自覺性和主動性沒有得到全面激發(fā)，學(xué)習(xí)注意力無法做到高度集中。而應(yīng)用音樂游戲能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在設(shè)計“雞媽媽和小雞”音樂游戲時，教師要與幼兒保持密切合作的關(guān)系，教師扮演雞媽媽，幼兒則是雞寶寶，讓幼兒對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的了解，利用音樂游戲展現(xiàn)雞媽媽和雞寶寶的動物形態(tài)。為此，教師可以利用多媒體設(shè)備給幼兒播放一些關(guān)于小雞的視頻。在播放的過程中，教師對其進(jìn)行精細(xì)講解，以加深幼兒對小雞的認(rèn)識，然后安排幼兒模仿。與此同時，教師利用各種游戲素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高幼兒的參與興趣，以獲得理想的游戲效果。在創(chuàng)設(shè)游戲情境后，教師給幼兒播放《雞媽媽和小雞》的音樂作品，設(shè)計情境，分配角色，伴隨著音樂進(jìn)行行走、姿態(tài)等的模仿，展現(xiàn)音樂游戲的樂趣。其中，教師扮演雞媽媽，幼兒扮演小雞，雞媽媽帶小雞們邊走邊模仿吃蟲子的動作。還有一些幼兒模仿雞蛋，教師此時對幼兒說：讓我們一起和蛋寶寶唱歌、做游戲吧！扮演雞蛋的幼兒模仿破殼而出的動作，讓幼兒們明白原來小雞是從雞蛋中孵出的。

2. 編創(chuàng)適宜的音樂游戲

在之前的教學(xué)活動中，大部分教師沒有把幼兒放在教學(xué)主體的地位，幼兒只是被動地跟著教師的節(jié)奏。如果教師想充分激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣，則需要保證幼兒的個體獨立性。在此過程中，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)幼兒在音樂游戲中展現(xiàn)自己，以鍛煉幼兒的邏輯思維和想象思維，發(fā)揮其主觀能動性。例如，《小兔和狼》是幼兒比較喜歡的一首歌曲，每句歌詞都顯現(xiàn)出較強的趣味性，得到了幼兒的認(rèn)可和喜愛。這首歌曲有較強的故事性，教師在引導(dǎo)幼兒演唱《小兔和狼》這首歌曲的過程中，可以把小白兔和大灰狼的故事情節(jié)講給幼兒，并向幼兒提出問題：如果你是小兔子，你會怎么做呢？在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛說出自己的想法，如“躲在大樹后”“躲在草叢里”“鉆進(jìn)樹洞中”，沒有統(tǒng)一的答案，不僅發(fā)揮了幼兒的想象力，還促進(jìn)了教師與幼兒之間的互動，讓幼兒自由表達(dá)，拉近教師與幼兒之間的距離。在實際教學(xué)中需要注意，教師在給幼兒播放《小兔和狼》這首歌曲時，可以讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行游戲設(shè)計，先帶領(lǐng)幼兒做小兔子和大灰狼的面具，再讓幼兒分別扮演大灰狼和小白兔，伴隨著音樂做游戲。這種方式，不僅可以展現(xiàn)出幼兒天真爛漫的心性，還可以幫助幼兒更好地理解和感受音樂旋律，學(xué)習(xí)更多的音樂知識。

3. 加強與實際生活的融合

每名幼兒都是一個獨立的個體，對音樂知識的理解和感悟各不相同。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，部分幼兒已經(jīng)具有一定的理解能力和感悟能力，但是隨著音樂知識的不斷深入，對幼兒理解能力的要求也會更高。此時，教師可以把音樂游戲與實際生活相融合，利用生活中的事物幫助幼兒深入理解音樂內(nèi)容，在生活中學(xué)習(xí)音樂知識。例如，《春來了》這首歌曲就是與實際生活息息相關(guān)的，能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的各個細(xì)節(jié)，意識到春天到來時萬物復(fù)蘇，都會發(fā)生哪些變化。歌曲中有草、鴨、花和代表小朋友們的“我”，教師提問幼兒：大家為什么春天來了時歌曲中的它們會知道？是如何知道的？教師不要直接將答案告訴幼兒，而是要帶領(lǐng)幼兒觀察生活實際。教師可以給幼兒展示春天的圖片，也可以讓幼兒直觀地進(jìn)行實地觀察，觀察春天到來時的變化。幼兒會在自己的探索中找到答案，如草知道春天來了，是因為在春天小草會發(fā)出新芽。然后，教師可以將幼兒分成“草”“鴨”“花”“我”四個小組，每個小組唱一句，唱到自己的部分時，做出模仿小草發(fā)芽、鴨子戲水、花兒開放和小朋友放風(fēng)箏的動作。

總而言之，在幼兒園教學(xué)的過程中，音樂游戲起到了重要作用，不僅能夠調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性，還能提升幼兒良好的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力，為幼兒養(yǎng)成良好的藝術(shù)涵養(yǎng)和審美情趣打下扎實基礎(chǔ)。