紀 婧 楊 娜

一、小學語文課程教學存在的問題

首先是教學模式以講授為主，學生缺乏學習積極性。傳統(tǒng)的語文教學模式以教師講授為主，教師在課堂上通過講解教材內(nèi)容的方式，將知識傳授給學生。在這一過程中，學生的學習特征是被動接受和吸收，深入思考、質(zhì)疑等自主學習機會相對較少，語文這一蘊含美感的學科逐漸為枯燥的填鴨式教學掩蓋了光彩。在這種教學模式下，學生很容易漸漸失去學習的興趣，產(chǎn)生厭學的情緒。

其次是教學形式單一呆板，學生思維缺乏創(chuàng)新性。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”教育的目的在于激發(fā)學生的學習熱情，引導他們自主學習、樂于鉆研、勤于思考，能夠在探究的過程中學會運用所學知識。

學生通過不同的學習方式可以學會從不同角度觀察事物，使其創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提升，而單一的教學形式不利于學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，在固化的教學環(huán)境下，學生的思想容易受到束縛，學生只能被動地接受，達不到根本的教育目的。

二、基于美育視野的教學問題反思與認識

其一是教師要轉(zhuǎn)變角色，提高學生學習積極性。教學不應(yīng)該只是教師講授而學生聽講的過程，教師要轉(zhuǎn)變角色，設(shè)法調(diào)動學生的學習積極性，使學生不再“被動學習”。學習動機產(chǎn)生于需求，要調(diào)動學生學習的積極性，教師必須從學生的需求入手，明確每節(jié)課學習的目標，讓學生成為課堂教學的主體，成為問題的提出者、思考者和解決者，使學生對所學內(nèi)容能夠有自己的理解與認識，從而自覺、主動、積極地獲取知識，發(fā)展能力。

其二是教師要轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。興趣是激發(fā)學生學習的動力，學生樂于開口說話，樂于分享，對于教師完成課堂教學任務(wù)非常重要。因此，教學過程中，教師可為學生創(chuàng)造諸如板書、講解、質(zhì)疑、補充等多種活動，激發(fā)學生的求知欲望，使學生能充分展示動腦、動口、動手的能力，體會到學習、分享、表達的樂趣。

三、自主課堂模式學習要求

其一，自主學習要有明確的教學目標。自主學習并不是一味地增加學生自由學習的時間，自由地看書、做練習題，更不是指在課堂上學生不用聽老師講課。自主學習是指圍繞特定的教學和學習目標，充分激發(fā)學生的學習主動性，學生在學習過程中有明確的學習目標，在學習過程中的討論及探究環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞著學習目標進行的，只有這樣才能稱為真正的自主學習。

其二，自主學習是有所準備的學習。真正實現(xiàn)自主學習的前提是在探究環(huán)節(jié)前學生有所準備，也就是課前學生要對學習內(nèi)容有較為充分的了解，并具備一定的知識儲備。學生可以通過自主地從網(wǎng)絡(luò)等開放式平臺獲取資料，設(shè)計課堂活動的方式完成準備環(huán)節(jié)。

其三，自主學習是有所思考與總結(jié)的學習。學生在課堂上學習的知識技能很難迅速、全部地加以吸收和掌握，要求學生僅靠課堂學習就能全部掌握共同探究、分享的內(nèi)容是脫離實際的。因此，課后的總結(jié)和思考是尤為重要的，學生只有經(jīng)過這一過程才能更好地消化、吸收課堂所學內(nèi)容。

四、“寓教于樂”自主課堂模式的美育實踐

自主學習是讓學生自主思考、探究的過程，在這一過程中，首先要營造良好的學習氛圍，讓學生學會合作與傾聽，樂于學習、享受學習，各抒己見，合作解決問題。

（一）習作實例

教學實例一。在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）三年級下冊《翠鳥》一課時，在學生品讀過范文后，首先，筆者充分發(fā)揮課件的作用，讓學生觀看翠鳥活動的視頻，了解翠鳥的外形特征和它捕魚時的姿態(tài)，學生在觀看視頻的過程中，了解翠鳥的生活習性及捉魚的本領(lǐng)，體驗翠鳥靜立、飛翔的美感；欣賞翠鳥的鮮艷色彩和動聽的鳴叫，感受這可愛的小生靈在大自然中的快樂；感悟人與自然的和諧相處，懂得愛鳥、護鳥，愛護動物的重要性。其次，筆者會組織學生分成小組，讓學生討論和交流所觀察的結(jié)果和感受，在學生對翠鳥的特點有了初步的了解后，筆者會再次提出問題，啟發(fā)學生共同探究文章的寫作方法。

在此教學環(huán)節(jié)中，學生與學生、學生與教師間形成了一個真正的“學習共同體”，教師引導學生通過品讀范文、觀賞視頻對翠鳥產(chǎn)生直觀的認識，進而自主地總結(jié)寫作方法和策略，做到學有所思、學有所依。采用小組討論的學習方法，充分調(diào)動學生讀書的積極性，學生通過合作、交流和思考，使得思維能力和表達能力都得到了加強，在課堂上能大膽地發(fā)表自己的觀點和看法，并為下一步的寫作打下基礎(chǔ)。

教學實例二。筆者在教授統(tǒng)編版教材三年級下冊《我的植物朋友》一課時，側(cè)重教會學生自主地對文章線索及重點語句進行探究和分析，在整個學習活動過程中，真正做到讓學生成為課堂的主體。

在習作教學前，筆者首先安排學生觀察大蒜的生長變化，并通過繪畫的方式，將大蒜的生長變化記錄下來。

在習作課上，學生將課前搜集、準備好的資料很好地運用到了課堂學習中，學生在明確了學習目標，掌握了大量一手資料的前提下，能夠開展民主自由的討論，在交流發(fā)言中表現(xiàn)出了很強的求知欲望。在小組討論的過程中，小組成員也能夠更好地交流互助，解決難題，極大地調(diào)動了每位學生學習的積極性。學生在這種良好的學習環(huán)境下感受到學習的快樂，有效地持續(xù)開展自主學習，提高了學習效率，語文課堂也變得更加生動、輕松起來。

在習作中，有學生這樣描述自己的發(fā)現(xiàn)：“大蒜的根部伸出細細的、密密的‘爪子’，將花盆抓住，這樣方便它繼續(xù)生長；大蒜的新芽蒼翠欲滴，看起來生機勃勃，使人備感清爽?！蓖ㄟ^學生細膩優(yōu)美的語言文字描述，可以反映出學生在這樣的實踐過程中真正欣賞到了自然的美，也感受到了植物成長所展現(xiàn)的生機與可愛。

學生通過實地觀察、欣賞植物在不同成長階段的各種表現(xiàn)，如顏色從淺綠到深綠，形態(tài)從低頭到抬頭，體會到植物所蘊含的自然美。教師通過這一習作過程啟發(fā)學生認識自然美，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。

教學實例三。筆者在教授統(tǒng)編版教材五年級下冊習作課《神奇的探險之旅》時，首先為學生制訂明確的習作目標，引導學生通過閱讀習作目標，根據(jù)自己的興趣點，組成6 個“探險小隊”，用思維導圖及圖畫相結(jié)合的方式，對探險必備要素進行梳理，特別是要將遇險經(jīng)過和求生方法展現(xiàn)得清晰具體，將習作要點一目了然地展示出來。

展示交流過程中，學生積極質(zhì)疑，相互交流補充，在交流中產(chǎn)生思維碰撞，對探險過程中的情節(jié)進行了更加全面和細致的補充，通過上述探究和展示過程，學生的習作表現(xiàn)出故事情節(jié)更加豐富、合理的特點。教師在這樣的課堂教學中，要求學生在課堂交流互動中做到語言精煉，把控好展示交流過程的節(jié)奏，從而使課堂更加高效。

（二）閱讀實例

教學實例一。在閱讀教學課堂上，教師要努力做到以生為本，圍繞落實語文要素設(shè)計學習目標，筆者在教授統(tǒng)編版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一文時，就是根據(jù)學習目標設(shè)計問題，引導學生從了解小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術(shù)入手，逐步理解小艇為什么會成為威尼斯主要交通工具，并讓學生重點感受和領(lǐng)會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的表達效果，進一步領(lǐng)略文章給讀者帶來美的感受。

筆者再結(jié)合學習目標進行板書，注意版面重點突出、思路清晰、有趣味性，并在原有文字版面的基礎(chǔ)上配上了簡單的圖示，能夠幫助學生更加容易地理解相關(guān)內(nèi)容。在其后的品讀賞析環(huán)節(jié)，筆者引導學生通過抓關(guān)鍵詞、做批注、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象等方式，對小艇的構(gòu)造特點、船夫的駕駛技術(shù)特別高超等內(nèi)容有了更加深入的理解。學生在課堂學習中的實際表現(xiàn)，也體現(xiàn)出了自主課堂模式下，語文教學與美育相結(jié)合的魅力與價值。

教學實例二。在教授統(tǒng)編版教材六年級上冊《丁香結(jié)》一文時，在課堂教學開始前，筆者已經(jīng)給黑板換上了新裝，黑板上呈現(xiàn)出一幅美麗的丁香圖景，將景中的人、景中的情都展現(xiàn)了出來，通過淺淺淡淡的色彩，共同為學生織就了《丁香結(jié)》一文的美景和意境，使語文課堂與美育有了更好的結(jié)合。

教學實例三。詩是最美的語言，寥寥數(shù)字，卻道出了詩人無盡的心聲。學生的古詩詞學習不單是理解文字表層的含義、用心體悟詩文意境的過程，更是學生讀詩后與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程。學生在這一過程中通過聯(lián)想與想象，可以感受到詩句中的青山綠水、大漠落日的壯美，又或者是古寺寒鐘、高山流水的清雅等，感受到作者所表現(xiàn)出的直抒胸臆的情懷，這正是自主課堂模式下學習古詩詞的魅力。

筆者在教授統(tǒng)編版教材六年級上冊《古詩》中《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時，就引導學生通過品味詩文，用圖文結(jié)合的方式將黑云、雨、風、湖水等元素呈現(xiàn)出來，展示西湖奇妙的湖光山色，也更加直觀深入地體會到作者游覽西湖時的喜悅心情和對大自然無比熱愛的情感。

在學習古詩的過程中，教師只是用尋常教室里都能見到的彩色粉筆，就能維妙維肖地模仿出國畫里的花青、赭石，勾勒出江南水鄉(xiāng)的山清水秀，讓學生欣賞到綻放的紅梅、淡淡的遠山、江中的小舟，感受到詩中所隱含的美，體會到詩文所體現(xiàn)的美的力量。

在課堂教學中，教師可以通過詩文完成對學生的美育教育，使學生認識自然美、詩詞美，受到美育熏陶；在生活中，再引導學生將課堂所學遷移到觀察身邊的景和物，不斷提高對美的理解，學會在各種活動中自然地去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高審美能力。

總之，與美育相結(jié)合的語文課堂，能加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、好奇心理、探究心理、繪畫表現(xiàn)能力、詩詞欣賞能力。教師的板書再也不是簡單的文字書寫或是思維導圖的呈現(xiàn)，而是可以將學習的內(nèi)容、圖示與圖畫完美地結(jié)合并展示在黑板上，使每一位學生對美育的理解都能有質(zhì)的飛躍，通過語文教學與美育相結(jié)合的課堂帶給學生最直觀的感受，構(gòu)建充滿活力的課堂。

自主課堂模式下語文教學與美育的結(jié)合，順應(yīng)時代發(fā)展、符合學生需求，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，使其身心獲得全面發(fā)展。為此，在實施語文教學過程中，教師應(yīng)注重教學與美育實踐相結(jié)合的原則，從教材中來、回到教學中去，創(chuàng)設(shè)情境引導學生去感知美，提升其對美的認識，最終有效提升學生的綜合素質(zhì)。