杜向聰（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學）

書寫是高級的語言輸出形式，是小學生學習習慣的重要載體。加強小學生英文規(guī)范書寫方法的指導是小學英語老師重要的教學任務(wù)，而在自媒體背景之下，小學英語老師如何充分地利用自媒體技術(shù)展開英語書寫教學是當前小學英語老師研究的重要任務(wù)。

一、自媒體時代，英文規(guī)范書寫教學存在的問題

（一）易混淆現(xiàn)象

對于剛剛接觸英語書寫的小學生而言，在書寫學習過程當中會遇到很多的阻礙，很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，具體可以從以下三個方面分析。其一， 與漢字拼音混淆。小學生心智不夠成熟，思維沒有定型，在英語教學和漢字教學同時進行的階段，很容易將英語字母和漢語字母混淆。其二，分不清形態(tài)相似的字母。小學生特別容易混淆大寫字母“I”和小寫字母“i”，也很容易把“u”和“v”當成一個字母，很多小學生在具體的書寫過程當中，往往分不清楚到底該使用哪一個字母。其三，容易混淆大小寫。對小學生而言，英語書寫大小寫是一個全新的概念，所以很難不混淆。在英語句子開頭的第1個字母，應該用大寫字母書寫。但是很多小學生在實際的書寫過程當中，分不清到底是句號、逗號還是問號后面的第一個單詞的字母大寫，所以在書寫的時候很容易出現(xiàn)錯誤。

（二）不清晰字母書寫順序以及占格

在自媒體背景之下，很多家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，往往會通過各種自媒體學習平臺，讓小學生自主學習，美其名曰調(diào)動小學生學習英語的興趣，但不注重系統(tǒng)性教學。部分小學生在實際的書寫環(huán)節(jié)，會按照自己的思路隨意書寫，缺乏系統(tǒng)性的認知，弄不清字母書寫的順序以及占格情況。比如應該占據(jù)個書寫格子的字母“j、f”，小學生往往只占中上兩格。而對于字母“b、d、h”，很多小學生往往會占據(jù)到下面兩格。這種占格錯誤，在書寫教學過程當中非常常見，也是老師教學難點之一。

二、自媒體時代，英語規(guī)范書寫教學的有效策略

（一）立足于教材內(nèi)容，充分挖掘自媒體資源

傳統(tǒng)的教學模式之下，小學英語老師開展英語書寫教學過度依賴于教材內(nèi)容，教學思路過于固化，缺乏對教材內(nèi)容的拓展延伸，從而使得教學內(nèi)容比較單一，教學氛圍比較枯燥，小學生對英語書寫提不起興趣，習慣性地敷衍了事。而在自媒體時代，老師在立足于教材的基礎(chǔ)之上，應該充分挖掘自媒體資源，可以在各大自媒體平臺上搜集相關(guān)的書寫教學資料以及書寫教學視頻，加強對自媒體平臺英語教育資源的開發(fā)和利用。然后在課堂環(huán)節(jié)通過對信息技術(shù)的運用，以視頻、音頻、畫面的形式給小學生展示，讓小學生一起唱字母兒歌或者順口溜，觀看字幕動畫視頻或者圖片，引導小學生正確認知英語字母的書寫順序以及字母的占格情況。通過色彩鮮艷的畫面以及直觀化、動態(tài)化的視頻內(nèi)容，強化小學生的記憶，深化小學生的認知，加強小學生的領(lǐng)悟，從而提高速寫教學的效率和教學質(zhì)量。比如在教學書寫26個字母時，老師可以組織小學生學唱順口溜：頭大寫、句號縮成小圓點……通過音頻的形式刺激小學生的聽覺感官，幫助小學生理解記憶，從而使得小學生在書寫的過程當中，會更加注意書寫的規(guī)則。

（二）更新教學觀念，優(yōu)化教學模式

在自媒體背景之下，老師應該更新教學理念，在先進的教學理念指導之下，開展多樣化的教學形式和豐富的教學內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整、教學手段，以小學生的興趣為切入點，培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣，規(guī)范小學生書寫內(nèi)容，從而提升小學生的書寫水平。此外，在自媒體背景下代，老師應該積極轉(zhuǎn)換自身角色，將課堂的主動權(quán)交給小學生。老師可以通過自媒體平臺收集大量的教學資料，然后通過播放課件進行展示，讓小學生找出課件當中書寫錯誤的地方，并讓小學生充當老師的角色，在課堂上進行講解應該怎樣糾正錯誤書寫，規(guī)范書寫形式。通過角色扮演的活動，凸現(xiàn)小學生的課堂主導地位，激發(fā)小學生的主體意識。老師不再是知識的傳遞者，而是教學的引導者。通過引導小學生發(fā)現(xiàn)書寫問題、分析書寫問題、從而解決書寫問題。游戲化教學活動一方面符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，認知規(guī)律；另一方面滿足小學生真實的學習需求，與小學生愛玩、好動的特征相匹配，有助于充分地調(diào)動小學生參與活動的積極性和動力。通過加強老師和小學生之間的互動，營造輕松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓小學生敢于提出意見和看法，培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑精神和批判意識。

（三）加強比較教學法的應用

小學英語老師可以加強比較法在英語課堂當中的運用，展開英語書寫教學活動。對于容易混淆的英語字母，老師可以通過對信息技術(shù)的應用以圖片的方式給小學生展示相似的字母，引導小學生觀察其間的異同。如b和d、m和n、u和v、v和r、i和j、p和q等。老師引導小學生通過發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合英語字母，加強聯(lián)想，觀察英語字母之間的不同。讓小學生在課堂上分享他們自己的區(qū)分辦法。比如U和V兩個英語字母，一個是一個圓臉，但是一個是瓜子臉。又或者j和i這兩個英語字母之間的差別是j穿了拖地長裙而i沒有穿拖地長裙。通過形象記憶的方式發(fā)展小學生的思維，深化小學生的印象。又或者老師為了引導小學生區(qū)分印刷體和書寫體之間的差別，可以在自媒體平臺上面收集印刷體和書寫體的資源，然后給小學生展示。老師可以以競賽的方式來調(diào)動小學生的書寫興趣，比如小學生可以模仿印刷體或者書寫體的內(nèi)容以及書寫風格進行書寫，然后老師選出寫得比較好的作業(yè)貼在展示墻上面。又或者老師可以開展英語書法展、優(yōu)秀板報展覽等，激發(fā)小學生的上進心，引導小學生向優(yōu)秀的書寫作品看齊，培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣。再者，老師可以將小學生優(yōu)秀的書寫作業(yè)通過微信、QQ等媒介發(fā)送到家長群，以供家長欣賞。最后，老師可以聯(lián)合家長針對書寫不規(guī)范、字跡潦草的小學生進行針對性教學，從而進一步規(guī)范小學生的英語書寫。

小學英語老師應該清晰地認知到小學生在英語書寫過程當中存在的問題，采取有效的措施進行解決。具體可以從立足教材內(nèi)容，充分挖掘自媒體資源；更新教學觀念，優(yōu)化教學模式；加強比較教學法的應用等方面著手，從而提升小學生的書寫水平，培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣，發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，推動小學英語教育事業(yè)的發(fā)展和改革。