石喜煥（甘肅省莊浪縣紫荊中學）

目前高中英語教學對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)一些亟待改進的問題，如：教師對核心素養(yǎng)理解不充分、培養(yǎng)方法不得當?shù)?，因此，為了突破這一困境，高中英語教師在開展教學工作時應該圍繞“核心素養(yǎng)”教育理念，做出針對性改良優(yōu)化。

一、高中英語教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教師對核心素養(yǎng)理解不充分

部分高中英語教師對“核心素養(yǎng)”理解不充分，片面地將其理解成為提高學生英語語言學習的學習能力。這種片面認知直接導致高中教師在英語教學過程中所采用的英語教學方法過于傳統(tǒng)。在日常教學活動中仍然過于注重對學生理論知識的教學，而忽略了對語言應用能力方面的培養(yǎng)。

（二）教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法不合理

部分英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學辦法，沒有將教學重點放在了英語思維模式的培養(yǎng)上。所以在課堂中會花費大量的課堂時間為學生講解語法知識，然后根據(jù)當學期的教學計劃和教師的教學任務，依托高中英語教材內容開展教學工作。在升學壓力的影響下，教師為了快速提升學生的應試成績，以“填鴨式”教學方法作為課堂教學主方法，而這種教學方法與素質教育目標相悖，不利于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，更不利于學生長遠發(fā)展。

（三）教師教學能力不足

部分高中英語教師自身的核心素質較為低下、學習能力不高，對“教學”的理解出現(xiàn)偏差，認為英語教學就是向高中學生傳授英語基礎知識，讓學生在應試考試中能夠取得優(yōu)異的成績。這樣錯誤的教學理念引導下讓部分教師在教學實踐過程中過于重視提高學生的綜合應試學習成績，所以在教學過程中注重講解“考點”，在教學方式的選擇上也注重采取“照本宣科”的教學方式。除此之外，部分高中英語教師采用的教學方法較為單一，嚴重缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，一味地照搬套路，在高中英語課堂教學中采取“三步教學法”。所謂“三步教學法”就是教學前對學生進行單詞教學，然后結合課文進行翻譯，勾畫出課文中的語法重點，最后引導學生進行練習或者寫作。這樣的教學方法讓教師的教學思維出現(xiàn)“固化”，未能深入了解高中英語教學知識點所含的更深層次意義，所以在教學過程中出現(xiàn)“教學片面”的情況。同時高中英語教師過度依賴傳統(tǒng)教學模式，自身未能樹立強烈的競爭意識，無法結合素質教育核心素養(yǎng)理念改變自身教育觀念，導致教學效果不佳。

二、高中英語教學加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）加強對核心素養(yǎng)的理解

高中英語教師作為英語課堂教學活動的組織者和實施者，自身對核心素養(yǎng)的理解影響著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質量。如上文所說，部分高中英語教師對“核心素養(yǎng)”理解過于片面，所以為了圍繞“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)開展教學工作，教師應當積極學習《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等教育文獻，明晰文件中“核心素養(yǎng)”的內涵，結合新課程標準中學生的教學指示，調整教學方案和教學設計。

（二）轉變教學模式，改變教學方法

根據(jù)實地走課、聽課發(fā)現(xiàn)，高中英語課堂教學模式正逐漸從傳統(tǒng)“灌輸式”方向突破，能夠以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標，教師也能集思廣益，突破教學局限，創(chuàng)新教學方式，通過各種新型教學方法提升學生的學習積極性和教學活動參與主動性。其中，信息化教學方法、情境教學法、分組分層教學法倍受高中英語教師的青睞，這三種教學方法對提高學生在課堂學習中的代入感，提升其參與課堂教學活動的積極性有著重要幫助作用。同時，結合教學實踐，信息化教學方法、情境教學法、分組分層教學法在高中英語課堂教學中也取得了可觀的教學成效。

以單詞教學為例，若高中英語教師仍沿用傳統(tǒng)的教學辦法，在單詞教學中先帶領學生進行單詞的朗讀，然后進行死記硬背，極易導致學生的記憶和應用效果不佳。因此，在單詞教學過程中教師可以跳脫出教材內容，為學生創(chuàng)設出合理的語境，讓學生通過聯(lián)想對單詞進行記憶。例如在“party”的教學過程中，該單詞有著“聚會，宴會，聯(lián)歡會，派對”的含義，教師在拓展單詞時可以適當將“party”與西方國家中“party”含義進行結合，引入“surprise party”“bachelor party”等單詞概念，引導學生加深對單詞的記憶和理解。除此之外，為了提升高中學生的文化意識，高中英語教師在教學前鼓勵學生們自行搜集不同國家的“party文化”，在課堂中以角色扮演、情境再現(xiàn)、課堂演講的方式進行呈現(xiàn)，例如部分同學對比了中西方“party文化”差異，在課堂中“A comparative analysis of Chinese and American family gatherings”（中西方家庭聚會文化對比）為題展開演講，在多種教學方式的引導下高中學生的學習主動性和自主探究性被提升，為提升學生的英語核心素養(yǎng)提供助力。

（三）加強實踐教學，進行綜合素質培養(yǎng)

高中英語教學過程中為了加強學生的核心素養(yǎng)，應該注重將理論教學與實踐教學相結合。在日常教學活動中通過多元的教學活動鍛煉學生的口語交際表達能力。在多元教學活動的創(chuàng)設過程中，高中英語教師應該深挖教學內容本質，根據(jù)每一單元的教學主題為高中學生們設定一個適合提高口語表達能力的主題，然后圍繞教學主題構建教學思路，在教學過程中為學生們圍繞主題設定問題情境，引導學生們圍繞主題進行思考。這樣的教學模式不僅有助于提升高中學生的核心素養(yǎng)，對提高教師的教訓能力，轉變高中英語教師的教學思維模式也有著重要幫助作用。

以北師大版高中英語教材必修一中的Travel journal教學為例，在課堂教學開始之前，教師可以對同學們引入“Do you like traveling？”這樣的話題，并且結合話題鼓勵學生們互相交流。通過這樣的話題引入，可以引入類似“What is the most interesting tourist attraction you have been to？”部分同學會回答“the Great Wall”“Suzhou Gardens”等。在課堂教學過程中教師通過搜索引擎為學生們播放長城、蘇州園林等經(jīng)典的圖片或者視頻，讓學生們對視頻中的經(jīng)典進行表達。需要注意的是，為了提高學生的英語聽力、英語理解能力，教師應該全程用英文進行表達，在長期的訓練過程中提升學生的英語語言綜合素質。

總體而言，核心素養(yǎng)作為近年來高中英語教學過程中的教學重點，志在實現(xiàn)高中學生的全面發(fā)展。高中英語課堂教學應圍繞“核心素養(yǎng)”理念開展課堂教學活動，這個過程中應該注重創(chuàng)新英語教學方法，提高教師的教學能力。在開展高中英語課堂教學過程中，教師應該注重充分結合學生的身心健康發(fā)展規(guī)律和特點，積極運用現(xiàn)代化信息科技技術，開展合理的課堂教學活動，提高課堂教學活動質量。