張海風(fēng)，張帆宇，米洋，梅英武，王天奇，金戈

（鄭州大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州）

一 引言

生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)課程是各高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的基本課程，與生理學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科有廣泛的交叉和聯(lián)系。但是由于其知識(shí)點(diǎn)繁多且抽象，不僅使老師講解難，也會(huì)容易造成大量學(xué)生難以理解或者理解的含義僅限于淺層的現(xiàn)象，從而降低教學(xué)質(zhì)量而難以完成教學(xué)目標(biāo)。然而，作為未來(lái)的醫(yī)生，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)這門(mén)課中的很多知識(shí)是需要做到精通的。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”可將教育目標(biāo)分為六個(gè)層面，分別為“記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”，可以據(jù)此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精通程度。所謂“精通”，意味著學(xué)生能夠基于自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。尤其在21 世紀(jì)，創(chuàng)造能力是尤其重要的。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用的是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，即教研室設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相匹配的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)課上所講知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。生化實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，如蛋白質(zhì)的電泳分離，PCR 擴(kuò)增片段及瓊脂糖凝膠電泳等[1]。生化實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生將理論知識(shí)綜合起來(lái)，鞏固理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，建立科研思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生化教學(xué)必不可少的一個(gè)組成部分。然而疫情背景有些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，于是國(guó)內(nèi)一些高校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上線了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)視頻，但是僅僅讓學(xué)生采取看和聽(tīng)的方式獲取知識(shí)，在一定程度上會(huì)限制學(xué)生科學(xué)思維，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，生化教研室積極進(jìn)行開(kāi)會(huì)，調(diào)研，反復(fù)修正，制定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案。

二 生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)線上課程設(shè)計(jì)

生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用線上教育平臺(tái)，問(wèn)卷、社交軟件以及鄭大醫(yī)學(xué)院購(gòu)入的虛擬仿真平臺(tái)相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其中線上教育平臺(tái)主要依托智慧樹(shù)，雨課堂，超星學(xué)習(xí)通等軟件。不同的平臺(tái)有其各自的特點(diǎn)，但它們的共同之處在于可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播或錄播授課，不同的教師自行選擇合適的教育平臺(tái)。對(duì)于傳統(tǒng)面授，老師能夠在講授過(guò)程中直接觀察到學(xué)生的反應(yīng)，從而靈活調(diào)整教學(xué)，但對(duì)于線上教學(xué)，學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)很難實(shí)時(shí)把控?；谶@種情況，問(wèn)卷就是一種把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的較好的方式。如教師可以通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)置題目調(diào)查學(xué)生對(duì)某一個(gè)課程的預(yù)習(xí)情況、前置知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，從而調(diào)整教學(xué)。社交軟件主要是利用QQ、微信等，它們可以實(shí)現(xiàn)師生及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)[2]。虛擬仿真就是用一個(gè)系統(tǒng)模仿另一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)的技術(shù)，其有與生化教學(xué)課程相配套的實(shí)驗(yàn)，它的特點(diǎn)是創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，模擬傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在家就能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。虛擬仿真平臺(tái)可在電腦、pad、手機(jī)等多媒體設(shè)備上登錄，便于學(xué)生隨時(shí)隨地練習(xí)，同時(shí)教師也可以隨時(shí)隨地地上傳或修改虛擬仿真平臺(tái)上實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

三 生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一般都是先確定大綱，組織教學(xué)，教學(xué)過(guò)程結(jié)束后通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。在這種背景之下，老師往往花大量的時(shí)間在“如何教”上，很少反思“學(xué)生能否學(xué)會(huì)”。然而，生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目的就是在于激發(fā)學(xué)生思考，從而加深理解。因此，生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)課程進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”，以學(xué)生為中心，達(dá)到促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，認(rèn)真學(xué)，真正理解知識(shí)點(diǎn)的目的。即實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。最后生化教研室決定采用PBL 教學(xué)法，也稱為“項(xiàng)目教學(xué)法”，是一種通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一段時(shí)期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，從而在這些經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲取新知識(shí)和獲取實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)方法[3]。在這種教學(xué)模式之下，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的通道被打通，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到理解并應(yīng)用。具體的PBL 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施流程如下：

（一） 課前：提供臨床案例，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師在課前預(yù)先把設(shè)計(jì)好的臨床案例和設(shè)置的相關(guān)的問(wèn)題通過(guò)教育平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生自行分配任務(wù)，根據(jù)病例內(nèi)容和問(wèn)題自行翻閱相關(guān)的資料，查找相應(yīng)的文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，并以PPT 的方式在截止日期前提交至老師設(shè)置的郵箱中。提交的PPT 中應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?，?shí)驗(yàn)器材，大致的實(shí)驗(yàn)操作以及關(guān)于實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。教師則將這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，挑選。

（二） 課中：學(xué)生分組討論，教師一對(duì)一點(diǎn)評(píng)

課上教師先將課前匯總的有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，各個(gè)小組利用社交軟件建立自己的交流群對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論完畢后各小組選出代表針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，并將做好的PPT 展示給大家，為大家介紹自己的實(shí)驗(yàn)思路，每一組結(jié)束后教師在教育平臺(tái)上對(duì)大家的回答進(jìn)行分析指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)小組提交的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)完畢后，播放實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后學(xué)生開(kāi)始在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（三） 課后：學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師進(jìn)行批改總結(jié)

課后學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在教育平臺(tái)截至?xí)r間前提交。如仍存在不懂的地方，可以通過(guò)視頻回放再次學(xué)習(xí)或者通過(guò)社交軟件私信老師進(jìn)行討論。教師則對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改，在下次上課時(shí)對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指正和總結(jié)。

四 生化實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)體系

生化實(shí)驗(yàn)PBL 線上教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，老師不僅要關(guān)注上課學(xué)生的上課考勤情況，還要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的情況。學(xué)生在課前、課中和課后均需要花費(fèi)較多的時(shí)間，所以實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和最終的作業(yè)成績(jī)?？己嗽u(píng)價(jià)體系大致分為三個(gè)部分，課上簽到和簽退情況（占20%），虛擬實(shí)驗(yàn)操作得分（占40%），以及課前PPT，課堂PPT 的講解和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合得分（占40%）。對(duì)于PPT 的制作和講解這部分的得分，應(yīng)該結(jié)合教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生小組評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)主體多元化。

總的來(lái)說(shuō)，生化實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)體系采用的原則是評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化以及評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)主體多元化是指實(shí)驗(yàn)考核的部分內(nèi)容堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生小組評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，就是要從學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、成果和作業(yè)、態(tài)度和協(xié)作能力多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多樣化，是指結(jié)合理論知識(shí)和操作技能考核的目標(biāo)評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面檢測(cè)與實(shí)踐展示相結(jié)合，使考評(píng)體系更全面、系統(tǒng)。

五 生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效評(píng)估

為了了解生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)成效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷題目設(shè)置了兩套，分別發(fā)放至老師和學(xué)生群體中，結(jié)果顯示，老師普遍感覺(jué)學(xué)生理解能力增強(qiáng)，課程開(kāi)展得也較為順利。在學(xué)生方面，大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生贊同并支持該種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并表示自己通過(guò)這種教學(xué)模式，讓自己對(duì)生化課上講授的知識(shí)點(diǎn)有了更深的理解，并且對(duì)課上所學(xué)加深了記憶。但是也有老師提出，這種教學(xué)模式需要學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自律意識(shí)，然而有一部分學(xué)生并不具備良好的自我管理能力，很多事情的實(shí)施并不理想。所以針對(duì)老師提出的這一問(wèn)題，教研室提出老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，老師可以通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)的語(yǔ)言和有趣的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)階段性目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生指明方向。

六 生化實(shí)驗(yàn)課的靈活調(diào)整

當(dāng)前，線上教學(xué)已經(jīng)是不容忽視的一種新型教育模式。高等教育如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)互補(bǔ)優(yōu)劣，完美融合，一體發(fā)展等一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如何實(shí)施線上線下混合教學(xué)，更是我們亟待解決的難題[4]。針對(duì)這一情況，鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生化系也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出了相應(yīng)的調(diào)整，建立了虛實(shí)結(jié)合、混合式的大學(xué)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。所謂“虛實(shí)結(jié)合”就是線下真實(shí)實(shí)驗(yàn)、線上虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的互相結(jié)合和補(bǔ)充。

（一） 在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生提前發(fā)放實(shí)驗(yàn)的題目，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備。例如在講授qPCR 這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，RNA 是什么，提取過(guò)程中的注意事項(xiàng)，一些大致的操作步驟等內(nèi)容，學(xué)生要事先查閱相關(guān)資料進(jìn)行了解。與此同時(shí)，學(xué)生除了自己查閱資料之外，還要在虛擬仿真平臺(tái)上進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的3D 虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目步驟有立體的認(rèn)識(shí)，提前熟悉實(shí)驗(yàn)涉及到的儀器和試劑以及相關(guān)操作流程。

（二） 在課中實(shí)操階段，考慮到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性，可以讓學(xué)生自行組合成立興趣小組，以小組的形式完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前可以先觀看正規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作視頻，看完以后，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行熟悉操作，訓(xùn)練動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)階段的線上實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練和體會(huì)。

（三） 在課后鞏固階段，學(xué)生除了要完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告之外，還可以再次進(jìn)行線上模擬，對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)再一次進(jìn)行鞏固。

虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在不削弱傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，通過(guò)線上虛擬實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，賦予實(shí)踐教學(xué)比傳統(tǒng)單一線下教學(xué)模式更豐富的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)于科研時(shí)間訓(xùn)練的興趣。

七 小結(jié)和展望

課堂教學(xué)往往是學(xué)生和老師思想發(fā)生碰撞的最佳場(chǎng)所，但這個(gè)課堂教學(xué)并不固定指線下課堂，而是應(yīng)該隨著國(guó)情，教育背景不斷變化，具有突出的互動(dòng)性和發(fā)展性的課堂?；谶@種情況，課堂教學(xué)模式不再單純基于教師的視角而開(kāi)發(fā)，更多的是尊重學(xué)生的反饋意見(jiàn)，將開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何學(xué)習(xí)，如何消化，是讓學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的能力而并非僅僅收獲大綱要求的內(nèi)容，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，保障線上學(xué)習(xí)的有效性[5]。

在無(wú)線寬帶技術(shù)獲得飛躍發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無(wú)疑是國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的重要組成部分，同時(shí)也是教育發(fā)生改革的基石，推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程[6]。所以在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的重要實(shí)踐內(nèi)容[7]。網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真教學(xué)通過(guò)形象生動(dòng)的2D 或3D虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的虛擬操作技能[8]。例如，東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院較早開(kāi)發(fā)了突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急虛擬仿真軟件，并獲得軟件著作權(quán)[9]。

線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)改革探索出新的方向。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很多相關(guān)試劑和設(shè)備的安全隱患，并且有些有些實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，且實(shí)驗(yàn)的可連續(xù)性與實(shí)驗(yàn)步驟操作的準(zhǔn)確性密切相關(guān)。除此之外實(shí)體實(shí)驗(yàn)一般需要幾個(gè)學(xué)生協(xié)作共同完成，各司其職，無(wú)法完整地體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，故不能有效地達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。而對(duì)比線下教育，線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要有以下的優(yōu)勢(shì)。首先，空間優(yōu)勢(shì)。線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)能將教學(xué)內(nèi)容，虛擬實(shí)驗(yàn)和學(xué)生有機(jī)融合，不受實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地點(diǎn)、時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)器材的限制，使學(xué)生可以在家里直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，降低了空間上的成本。其次，時(shí)間優(yōu)勢(shì)。線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是線上模式支持課后重溫，利用虛擬仿真平臺(tái)，學(xué)生可以獨(dú)立操作、反復(fù)實(shí)踐，從而充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，查漏補(bǔ)缺，以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的目的。但是線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式畢竟不是真正的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生的都是“完美實(shí)驗(yàn)”，即指在虛擬仿真平臺(tái)上做出的實(shí)驗(yàn)每一步都是完美正確的，真實(shí)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的意外情況，奇怪?jǐn)?shù)據(jù)全都不復(fù)存在。這意味著不能產(chǎn)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也不會(huì)出現(xiàn)實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，不利于鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，處理突發(fā)情況以及對(duì)錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力[10]。因此當(dāng)學(xué)生回到學(xué)校后，學(xué)習(xí)模式保留了線上教學(xué)當(dāng)中的部分內(nèi)容，做到線上線下結(jié)合，互補(bǔ)優(yōu)劣。與傳統(tǒng)的線下教育模式相比，該教學(xué)模式突破了教室的束縛，教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了虛擬仿真平臺(tái)上的操作。教師在課前布置的相關(guān)話題供學(xué)生討論并查閱資料，提出問(wèn)題，課上老師再針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析，充分激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和創(chuàng)造性，避免“填鴨式”教學(xué)，而是以學(xué)生問(wèn)題為基礎(chǔ)的研討和反饋[11]。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)充分采集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，考察這種新型教學(xué)模式的效果和實(shí)用性，不斷精進(jìn)教學(xué)流程，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)目的。