朱 玲

（杭州市臨平區(qū)臨平第五中學(xué)，浙江 杭州 311100）

一、整本書閱讀與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

（一）整本書閱讀

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首次提及“讀整本書”的思想?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。課標(biāo)規(guī)定初中生的閱讀量達(dá)到260萬字，統(tǒng)編教材規(guī)定每年必讀書目4本，選讀書目8本，不包括隨文推薦書目。選編的閱讀文本多元，體裁類型豐富，小說、散文、寓言、詩歌、傳記等，涵蓋面廣。

可見課標(biāo)十分重視整本書閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。整本書閱讀能夠“培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

1.概念

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在20世紀(jì)八九十年代的美國(guó)興起，是一種全面關(guān)注學(xué)生閱讀過程的新型評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”，是運(yùn)用一套不同于紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)規(guī)則，來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程或閱讀成果。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要素闡述

（1）確立評(píng)價(jià)目標(biāo)的基準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)誦讀、默讀、精讀、略讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)有明確建議，綜合考查學(xué)生方法掌握、閱讀速度、閱讀效果、閱讀習(xí)慣、捕捉材料等能力。所以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該與閱讀目標(biāo)或是學(xué)生的習(xí)得目標(biāo)統(tǒng)一。

（2）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)如朗誦演講、辯論交流、改編表演等，都設(shè)定在自主、合作、探究式的閱讀環(huán)境中，圍繞語文學(xué)科具有聽說讀寫的實(shí)踐性特征，可見其任務(wù)的復(fù)雜性。

（3）制定量化評(píng)分規(guī)則

規(guī)則是“能夠展示質(zhì)量水平和標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)傾向?qū)W(xué)生閱讀表現(xiàn)和成果的評(píng)價(jià)，在學(xué)生閱讀前有一個(gè)可供參照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生依此來檢測(cè)、診斷閱讀過程中是否朝著目標(biāo)方向閱讀，明晰閱讀路徑。

本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，如圖1所示，通過設(shè)計(jì)多層次、多維度的探究?jī)?nèi)容，考查學(xué)生在閱讀整本書時(shí)聽說讀寫的綜合能力，探究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在整本書閱讀中的價(jià)值。

圖1

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在整本書閱讀中的實(shí)施策略研究

（一）圈定評(píng)價(jià)目標(biāo)依據(jù)：立足多元，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)先行

整本書閱讀過程中的目標(biāo)多元，有理清思路，理解、分析內(nèi)容，有情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟內(nèi)涵，發(fā)表自己獨(dú)特的體驗(yàn)等。閱讀目標(biāo)指導(dǎo)著教師確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成能力目標(biāo)。

1.以課程目標(biāo)為導(dǎo)向標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)尊重個(gè)體

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)建議指導(dǎo)明確：正確流利、有感情地朗讀，有語感的誦讀，注重方法、速度、效果的默讀，把握文字材料大意的略讀，對(duì)材料有綜合理解、創(chuàng)造性理解的精讀。《鋼鐵是怎樣煉成的》三輪閱讀應(yīng)讓學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃，自我評(píng)價(jià)閱讀完成情況。

閱讀內(nèi)容閱讀方法預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間實(shí)際用時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 自我評(píng)價(jià)《鋼鐵是怎樣煉成的》瀏覽、默讀、精讀、朗讀等每日閱讀30分鐘（500字/分鐘）完成每日規(guī)定閱讀任務(wù)，做好人物成長(zhǎng)史梳理：參軍、筑路、著書優(yōu)：預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，了解內(nèi)容。良：比預(yù)計(jì)時(shí)間超出10%完成閱讀任務(wù)，基本了解內(nèi)容。合格：比預(yù)計(jì)時(shí)間超出30%完成閱讀任務(wù)，基本了解內(nèi)容

2.以學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)彈性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定權(quán)交給學(xué)生，自主設(shè)定要達(dá)成的閱讀目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)性閱讀。在對(duì)摘抄和做筆記這兩種讀書策略的探究中，筆者讓學(xué)生自選讀書方法，自主確定閱讀目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的彈性，增加閱讀的個(gè)性。以兩位同學(xué)為例，根據(jù)設(shè)定的不同閱讀目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)也彈性設(shè)定。

閱讀目標(biāo) 評(píng)價(jià)目標(biāo)A同學(xué)通過摘抄和做筆記兩種讀書方法，記錄自己閱讀時(shí)的體驗(yàn)、感悟，分析思想內(nèi)容、寫作手法等，以讀后感形式記錄自己的認(rèn)識(shí)?？疾閷W(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)注閱讀方法，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意表達(dá)的評(píng)價(jià)。B同學(xué)通過摘抄的讀書方法，摘錄文中對(duì)保爾這一人物形象的描寫，評(píng)價(jià)保爾的精神，以片段形式寫下對(duì)保爾的認(rèn)識(shí)。關(guān)注閱讀方法，考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

3.以能力目標(biāo)為追求點(diǎn)，搭建評(píng)價(jià)目標(biāo)梯度

閱讀過程是學(xué)生與多群體的多重對(duì)話，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程注重體現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話時(shí)具備的聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅局限于對(duì)識(shí)記能力等淺層次能力的評(píng)價(jià)，更聚焦于理解創(chuàng)造、表達(dá)思辨等高層次能力的評(píng)價(jià)。

《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀過程中，能力目標(biāo)從分析、綜合、評(píng)價(jià)走向創(chuàng)造，能力層級(jí)呈螺旋式上升，那我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)也是在梯度化的設(shè)定里衍生，評(píng)價(jià)篩選概括能力、整合歸類能力、評(píng)價(jià)表達(dá)能力，最后到解決問題能力、遷移思辨能力。

（二）設(shè)定情境化閱讀任務(wù)：聯(lián)動(dòng)融合，凸顯表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)真實(shí)

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。教師根據(jù)文本體式、學(xué)生閱讀學(xué)情、單元目標(biāo)等多種途徑確定閱讀目標(biāo)，統(tǒng)籌安排閱讀任務(wù)，將閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)為閱讀成果。

1.聯(lián)動(dòng)生活，開展浸入式專題探究

表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生在近乎生活化的情境中或者通過模擬生活的情境下實(shí)行，圍繞著我們現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生可能性的問題或者某些現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)計(jì)。

情境化閱讀任務(wù)朱赫來正義勇敢、信念堅(jiān)定，是保爾走上革命道路的最初引路人?；叵胛覀兊纳钪?，誰的一舉一動(dòng)影響著你呢？請(qǐng)用文字記錄下來。學(xué)生片段眼見上學(xué)要遲到了。我越來越焦躁，將脾氣宣泄在媽媽身上，責(zé)怪媽媽不早點(diǎn)出門，媽媽輕撫我的肩膀，笑笑說：“還來得及，生活學(xué)習(xí)中常常會(huì)發(fā)生一些不在預(yù)料之中的事情，我們要淡然處之，急躁解決不了問題?！比宋锩鑼?評(píng)價(jià)目標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)典型事件 是否能體現(xiàn)人物身上的精神品質(zhì) ☆☆☆人物描寫 語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等是否準(zhǔn)確、生動(dòng) ☆☆☆作品價(jià)值 能否從人物身上獲得感悟 ☆☆☆

2.融合學(xué)科，觸動(dòng)多領(lǐng)域價(jià)值碰撞

閱讀富有活力，也呈開放態(tài)勢(shì)。在閱讀中需要融合不同學(xué)科，讓學(xué)生閱讀習(xí)得的能力滲透多個(gè)領(lǐng)域。這體現(xiàn)了我們的閱讀課程不僅僅是積累，更是體驗(yàn)、感悟。

多學(xué)科融合任務(wù)奧斯特洛夫斯基為什么要塑造保爾這一人物形象？請(qǐng)搜集相關(guān)資料，分析原因。融合學(xué)科 結(jié)合社會(huì)、歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)，了解時(shí)代背景。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，通過歸納比較法完成探究。評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)等級(jí) 自評(píng) 互評(píng)理由：流暢表達(dá)自己的看法、反思、質(zhì)疑。準(zhǔn)確尋找支撐理由的文獻(xiàn)資料。理由充分、可信。說明：達(dá)到3點(diǎn)評(píng)A 達(dá)到2點(diǎn)評(píng)B達(dá)到1點(diǎn)評(píng)C 達(dá)到0點(diǎn)評(píng)D

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)：共同參與，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從量化到內(nèi)化

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則的制定是實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的前提條件，由于閱讀目標(biāo)的多維度，閱讀任務(wù)的開放式，閱讀過程和成果的評(píng)定不能單一化衡量，這對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)則的制定提出更高的要求。

1.評(píng)價(jià)規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)度：開發(fā)、重組、優(yōu)化，量化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)規(guī)則一直引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，與教師設(shè)定的閱讀任務(wù)匹配度很高，制定一份高質(zhì)量且有效的評(píng)價(jià)規(guī)則顯得尤其重要。

評(píng)價(jià)《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀，筆者運(yùn)用描述性評(píng)價(jià)與等級(jí)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生閱讀成果用比如“語言生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，具有邏輯性”的語言描述性評(píng)價(jià)。也有直接進(jìn)行賦分、等級(jí)評(píng)定，評(píng)價(jià)更直觀。

一份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過不斷地開發(fā)、重組、優(yōu)化，宗旨指向?qū)W生的綜合能力，以量化的表現(xiàn)性形式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得方法，內(nèi)化素養(yǎng)，遷移能力。

2.規(guī)則制定的多重性：主體、學(xué)情、能力，個(gè)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)規(guī)則是為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，規(guī)則制定的主體可以是教師、學(xué)生單方，或是師生共議，這樣的規(guī)則制定更符合真實(shí)的教學(xué)情境。

同一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，其閱讀水平、認(rèn)知能力、接受速度等有明顯差異，根據(jù)不同的學(xué)情制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層級(jí)能力的學(xué)生能在適合自己的個(gè)性評(píng)價(jià)中提升自我，符合個(gè)性化閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。

3.評(píng)價(jià)主體的多元性：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，多方評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重閱讀過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生閱讀是自主式開展，學(xué)生自評(píng)能及時(shí)作出反饋，跟蹤閱讀過程。

同時(shí)提倡生生互評(píng)。閱讀任務(wù)的開展設(shè)定在自主合作探究模式下，小組的討論交流給互評(píng)提供條件，同時(shí)組內(nèi)互評(píng)可以更好地監(jiān)督成員積極參與，也讓評(píng)價(jià)的客觀性更高。

資料價(jià)值觀點(diǎn)清晰認(rèn)真聆聽評(píng)價(jià)中肯補(bǔ)充完善 總評(píng)學(xué)生自評(píng)組內(nèi)互評(píng)教師總評(píng)注：A等為8到10分。 B等為5到7分 C等為2到4分

評(píng)價(jià)主體也可以走出校外。家長(zhǎng)成為閱讀評(píng)價(jià)者，《鋼鐵是怎樣煉成的》探究生命的價(jià)值，可以作為親子閱讀的書目，在閱讀反饋表中家長(zhǎng)對(duì)閱讀行為作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體的不固定性，更好地激勵(lì)被評(píng)價(jià)人所取得的閱讀成效，同時(shí)也指引著被評(píng)價(jià)人在后期閱讀中需要努力的方面。

4.評(píng)價(jià)反饋的有效力：及時(shí)、明確、積極，針對(duì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是衡量，反饋是改進(jìn)。我們的閱讀是讓學(xué)生提升自我、完善自我，反饋是提升完善自我的途徑。 對(duì)摘抄和思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)，筆者制作了評(píng)價(jià)卡，分別從四個(gè)橫向面進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完成后裝訂在任務(wù)卡上，反饋及時(shí)、明確。

學(xué)生成果類別 評(píng)價(jià)卡摘抄與感悟：選擇保爾參加革命前和參加革命后階段中的環(huán)境描寫進(jìn)行摘抄，對(duì)保爾進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)容具體典型（10分），可得 分。書寫工整美觀（10分），可得 分。評(píng)價(jià)深刻獨(dú)到（10分），可得 分。朗讀流暢真摯（10分），可得 分。思維導(dǎo)圖：圍繞保爾，分別以國(guó)內(nèi)改革時(shí)期和經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)期兩條線索進(jìn)行梳理。主題明確（10分），可得 分。思路清晰（10分），可得 分。圖式新穎（10分），可得 分。情節(jié)完整（10分），可得 分。

三、反思和結(jié)論

評(píng)價(jià)的最終目的是改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和規(guī)則，在閱讀中關(guān)注到學(xué)習(xí)的過程，它不是通過一道練習(xí)題訓(xùn)練出千篇一律的答案，而是關(guān)注學(xué)生的生成。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計(jì)從課標(biāo)出發(fā)，又回到課標(biāo)，與課標(biāo)評(píng)價(jià)體系宗旨一致。

教師逆向設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)先行，優(yōu)先確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，去指導(dǎo)任務(wù)的設(shè)計(jì)，細(xì)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更有效地去發(fā)揮閱讀的多種功能。學(xué)生通過評(píng)價(jià)目標(biāo)與規(guī)則，指引自己的閱讀，方法明確，路徑清晰，更有利于提升自身的閱讀能力。

正如瑟羅指出：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是希望學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)造成果來體現(xiàn)他們的知識(shí)或技能的掌握程度?！币栽u(píng)促教，以評(píng)促讀，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在推進(jìn)整本書閱讀中意義顯著。