【摘要】在新課程改革大背景下，基礎(chǔ)教育的重要地位日益凸顯。在課堂教學(xué)期間，教師不僅要注重基礎(chǔ)理論知識的講解，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，才能促進學(xué)生全面發(fā)展。英語作為初中教育的重要課程，初中英語教師應(yīng)該積極更新傳統(tǒng)教育觀念，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，理解學(xué)生與學(xué)生之間的差異，從而實現(xiàn)因材施教，不但要懂得統(tǒng)籌兼顧，也要對癥下藥，才能在理解與尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，運用分層教學(xué)方式，共同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;分層教學(xué);實踐方法

【作者簡介】羅嘉欣，廣州市八一實驗學(xué)校。

現(xiàn)階段，由于城區(qū)主要運用劃片招生方式納入生源，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大改變，如若始終運用常規(guī)大班式授課方式，難以顧及班級中每名學(xué)生的英語能力，尤其對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生來講，教師所講解的內(nèi)容十分淺顯，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，又會認為教師講解的內(nèi)容無法理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊?；诖?，常規(guī)的教學(xué)方式顯然滿足不了現(xiàn)階段初中英語教學(xué)要求，容易限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層教學(xué)方法作為一種因材施教的教學(xué)手段，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)高效培養(yǎng)的重要路徑，需要將其運用于初中英語課堂教學(xué)當中，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)差異分層教學(xué)

在初中英語課堂教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在一定差異性，導(dǎo)致學(xué)生對于相同知識點的理解與應(yīng)用度也有明顯不同。部分學(xué)生會認為英語課堂十分枯燥，學(xué)習(xí)有時會很吃力;而部分學(xué)生認為用英語和他人相互交流十分有趣，學(xué)習(xí)中會自覺參與到教學(xué)活動，并不斷擴大自身的知識面。初中英語教師常常面對學(xué)習(xí)態(tài)度不同的學(xué)生，需要教師保持平常心、包容心，理解學(xué)生的不同看法?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，初中英語教師在教學(xué)組織中，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生詞匯量掌握不足，針對單詞的詞義、詞性理解并不全面，而關(guān)于句型、語法等知識的掌握更加令人擔憂，這一現(xiàn)狀限制與影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，初中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，合理運用分層教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、考試成績等多方面，把學(xué)生劃分為不同等級，其中，基礎(chǔ)層主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生;一般層主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生;能力層主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生。對于這三個等級的學(xué)生，教師即可圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)目標，以便為學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到良好激發(fā)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，初中英語教師在講解Unit 1“Great explorations”這一單元時，為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進一步掌握本單元的重要詞匯，如“voyage、American、continent、discovery”等，夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，運用分層教學(xué)方法，將學(xué)生劃分為三個等級，對于基礎(chǔ)層學(xué)生來講，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在英語詞匯、句型等基礎(chǔ)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升;對于一般層學(xué)生來講，教師應(yīng)該注重課本知識的鞏固與交流，使學(xué)生在掌握重點詞匯、句型的基礎(chǔ)上，能夠理解課文內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;對于能力層學(xué)生來講，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)點撥、能力培養(yǎng)等方面，讓學(xué)生在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂教學(xué)期間，教師從重點詞匯、句型入手，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對學(xué)生展開引導(dǎo)與點撥，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、 結(jié)合教學(xué)方式，實現(xiàn)差異分層教學(xué)

基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，初中英語教師對于不同層級的學(xué)生，需要為其設(shè)定存在明顯差異的教學(xué)目標，由于教學(xué)目標存在差異，教師運用分層教學(xué)方法，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、能力基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)因材施教，使學(xué)生在課堂上有所收獲。初中英語教師對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，可讓其進行純英語書籍的閱讀，并嘗試觀看一些難度性較低的英文字幕電影，增強學(xué)生的探究能力與學(xué)習(xí)效率;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，在教學(xué)中把教材中的知識以動畫、視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來，增強教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得以提升，以便加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師從基礎(chǔ)的單詞入手，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生每日背誦50個單詞或者熟悉多少個句型，并對進步的學(xué)生加以贊賞與鼓勵，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：初中英語教師在講解Unit 7“The Adventures of Tom Sawyer”這一單元時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛好，基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，結(jié)合不同教學(xué)方式，實現(xiàn)差異分層教學(xué)，對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師從單詞入手，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)趣味單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，教師借助英語繪本The Adventures of Tom Sawyer，并將本單元重點單詞穿插其中，如“cave、stream、froze、waterfall、opening”等，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看繪本故事，一邊理解重點詞匯的詞義、詞性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)The Adventures of Tom Sawyer的視頻片段，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使學(xué)生投入到課文學(xué)習(xí)當中，加深學(xué)生對教材課本內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的英語閱讀能力;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行課文翻譯，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出：“What story does Tom Sawyer tell？”“What are your thoughts after reading？”等，從而為學(xué)生提供更多的英語交流機會，鍛煉學(xué)生的語言組織能力與表達能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率進一步提升，共同促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 結(jié)合教學(xué)目標，實現(xiàn)差異分層計劃

初中英語教師在利用分層教學(xué)方法時，也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生制定有針對性的分層教學(xué)計劃，才能確保分層教學(xué)在實踐中落地。在初中英語教學(xué)組織中，教師可對基礎(chǔ)層學(xué)生布置一些難度較低的鞏固型學(xué)習(xí)任務(wù)，以便加深學(xué)生對知識的理解;對于一般層與能力層學(xué)生，教師可為其布置具有探究性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力與思維能力。同時，在授課期間，初中英語教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)促進作用，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以便幫助學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，初中英語教師在講解Unit 3“The environment”這一單元時，可圍繞課文內(nèi)容，利用分層教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當中。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師為其布置找出閱讀內(nèi)容的重點，讓學(xué)生可以通過查閱字典的方式，分析課文內(nèi)容;對于一般層學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生從本單元重點詞匯入手，進一步梳理課文的中心內(nèi)容;對于能力層學(xué)生，教師可讓學(xué)生圍繞“How to protect the environment”這一話題，提出自己的不同看法。通過此種教學(xué)方式，基礎(chǔ)層學(xué)生不但能進一步了解課文內(nèi)容，還能扎實掌握英語詞匯、句型短語等知識內(nèi)容;而一般層與能力層學(xué)生能夠得到閱讀能力與思維能力的鍛煉，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)合學(xué)生能力差異，實現(xiàn)差異作業(yè)分層

在初中英語課堂教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)是一種反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的有效方式，如若教師對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)，就難以讓不同層級的學(xué)生都實現(xiàn)知識鞏固、應(yīng)用訓(xùn)練的目的。譬如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，安排背誦單詞等基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容，簡直就是浪費學(xué)生的時間;對于學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生布置難度較大的閱讀練習(xí)，學(xué)生不但難以理解課文內(nèi)容，還會打消學(xué)習(xí)積極性，限制核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)大背景下，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛好等多個方面，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，通過分層教學(xué)設(shè)計的方式，對于學(xué)習(xí)能力水平比較高的學(xué)生，教師可為其布置運用教材課本中的詞匯、句型展開寫作練習(xí)等作業(yè)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容加以指導(dǎo)，不但能強化學(xué)生的英語寫作能力，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力與表達能力;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可為其布置重點知識背誦的作業(yè)任務(wù)，并將課文知識作為重點，讓學(xué)生進行閱讀練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可為其布置抄寫或者背誦為主的單詞作業(yè)、句型作業(yè)等，以便讓學(xué)生全面掌握教材課本中的單詞、句型，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，初中英語教師在講解Unit 6“Healthy diet”這一單元時，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的能力差異，實現(xiàn)差異作業(yè)分層，發(fā)揮英語作業(yè)的積極作用，鞏固加深學(xué)生對英語知識的理解。對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可為其布置“Talk about your views on healthy eating”“Speaking of healthy eating， what are your thoughts？”等作業(yè)內(nèi)容，從而讓學(xué)生結(jié)合自身所掌握的知識與生活經(jīng)驗，發(fā)表不同的看法，為強化學(xué)生的語言表達能力與寫作能力奠定良好教學(xué)基礎(chǔ);對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可為其布置用思維導(dǎo)圖的方式，列出“The difference between a healthy diet and an unhealthy diet”，在作業(yè)完成中，學(xué)生不但要運用教材課本的內(nèi)容，還要通過其他路徑搜索有關(guān)資料，不僅能開闊學(xué)生的文化視野，還能讓學(xué)生達到舉一反一、學(xué)以致用的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進一步提升;對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可為其布置難度比較低的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生從本單元重點詞匯入手，如“protein、mineral、vitamin、source、contain”等，并為學(xué)生安排閱讀難度比較低的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠深入了解本單元學(xué)習(xí)的目標，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。如此差異分層作業(yè)方式，不但能強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維與語言應(yīng)用能力，還能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，不但要為學(xué)生奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。不同學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的差異性十分顯著，需要教師理解與尊重學(xué)生之間的差異，并運用有效性的教學(xué)手段，才能保障教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中合理運用，能夠展現(xiàn)其教學(xué)的針對性、便利性、有效性，為教師提供教學(xué)助力，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的整體提升。

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