【摘要】核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，關(guān)注對學(xué)生綜合能力與關(guān)鍵品格的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教學(xué)需實現(xiàn)聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，借助多種教學(xué)方式、豐富教學(xué)活動使學(xué)生從整體上把握并內(nèi)化英語知識?；诖?，文章結(jié)合實際教學(xué)案例、長期教學(xué)經(jīng)驗及對小學(xué)生年齡特點、身心發(fā)展水平及興趣取向的分析，探索出一種整合視聽一體化環(huán)境、故事情境、英語小游戲、“微戲劇”表演在內(nèi)的小學(xué)英語聽說讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;聽說讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

【作者簡介】談社花，甘肅省隴南市武都區(qū)江北小學(xué)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)囊括小學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)及未來發(fā)展必備的知識技能、情感態(tài)度、價值觀念及關(guān)鍵品格，是對英語教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化、具體化及可操作化。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式將詞匯、語句、語法及語篇劃分為相對獨立的知識單元，以課文為依托實施閱讀教學(xué)，以對話為載體實行“說話”教學(xué)，以聽力及寫作為核心分別培養(yǎng)學(xué)生聽、寫能力。此種教學(xué)模式違背了中國英語學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得規(guī)律，無法使學(xué)生從整體上感知英語及其文化背景與人文意蘊，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識一知半解并缺乏知識遷移應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)車側(cè)重于聽說讀寫的有機結(jié)合，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)基本要求重組英語課堂、改變教學(xué)方式，在凝練學(xué)生核心素養(yǎng)的同時促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)聽說讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)最為有效、便捷的輔助工具之一，其可將抽象籠統(tǒng)的英語知識轉(zhuǎn)化為趣味性十足的動畫視頻、動態(tài)圖像等，可幫助教師創(chuàng)設(shè)視聽一體化、聽說讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。

1. 理論基礎(chǔ)。小學(xué)生思維水平較低，僅能從表象上認(rèn)知客觀事物，且在接觸事物的過程中往往需要依靠自身生活經(jīng)歷、外界環(huán)境等。培育學(xué)生語言思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)維度之一，教師在教學(xué)中善于運用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)生易于理解、便于接受、貼近其生活實際的語言環(huán)境，可使聽說讀寫教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，并有助于激發(fā)學(xué)生用英語抒發(fā)情感、表達(dá)想法的積極性與主動性。

2. 實踐策略。以人教PEP版小學(xué)三年級上冊英語Unit 4“We love animals”教學(xué)為例，考慮到學(xué)生初學(xué)英語，語言基礎(chǔ)薄弱且容易產(chǎn)生畏難心理，筆者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了視聽一體化教學(xué)環(huán)境：首先展示動物園模擬場景，小豬、鴨子等小動物隱藏在樹蔭下只露出影子，一對小朋友正在用英語熱烈討論著自己在動物園內(nèi)看到的小動物和游覽動物園的感受等。三年級學(xué)生雖然知識儲備不足，但能夠通過場景理解本單元的重點，并能夠從對話中提煉出“dog”“cat”等已經(jīng)熟悉或接觸的詞匯，猜測小朋友間的對話內(nèi)容，可提升學(xué)生思維水平，鍛煉其聽力能力;其次，請學(xué)生談一談自己游覽動物園的經(jīng)歷與感受，可用簡單的詞匯、句子等表達(dá)自己的心情，如“happy”“tired”等，從聽到說逐步激發(fā)學(xué)生興趣;再次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Let's talk”板塊內(nèi)容，筆者借助多媒體呈現(xiàn)動物手影，請兩名學(xué)生上臺表演對話。最后，請學(xué)生以“小小導(dǎo)游”身份結(jié)合“Let's chant”板塊內(nèi)容為“動物園”制作宣傳手冊，筆者為學(xué)生分發(fā)動物貼紙，學(xué)生在旁標(biāo)注出動物的英文以及描繪其外貌的詞匯，如“cat—fat”“dog—cut”等。

在上述教學(xué)案例中，筆者以視聽為起始激發(fā)學(xué)生興趣，再經(jīng)過“說感受”“寫介紹語”實現(xiàn)聽說讀寫的有機結(jié)合，有利于培育學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力核心素養(yǎng)。

二、 營造故事情境以激發(fā)學(xué)生聽說讀寫濃厚興趣

教學(xué)實踐表明，在知識學(xué)習(xí)及傳授中“填鴨式”教學(xué)效果甚微，且容易誘發(fā)小學(xué)生厭倦、逆反等心理，教師可以采用故事形式講解知識、教授技巧，使學(xué)生以高漲情緒、健康心理狀態(tài)投入到聽說讀寫綜合訓(xùn)練中。

1. 理論基礎(chǔ)。故事是小學(xué)生最喜愛的讀物之一，故事語言詼諧幽默，形象可愛鮮明，小學(xué)英語教師可將教學(xué)意圖滲透至故事情境中，使學(xué)生在參與情境中自然而然地獲得聽說讀寫能力及核心素養(yǎng)的提升。但需要注意的是，故事情境創(chuàng)設(shè)需遵循貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的“三貼近”原則，并且應(yīng)凸顯學(xué)生在情境內(nèi)的主體地位，可通過情境自創(chuàng)或自由表達(dá)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性。

2. 實踐策略。以人教PEP版小學(xué)四年級下冊英語Unit 6“Shopping”Read and talk板塊教學(xué)為例，本節(jié)課詞匯知識較多且句式難度較大，學(xué)生理解與運用難度較高，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了“購物”故事情境。在課堂導(dǎo)入階段，以通俗易懂的語言講述自己的購物經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己相似的生活經(jīng)歷，可發(fā)散學(xué)生思維，增進(jìn)本節(jié)課知識與學(xué)生生活之間的關(guān)系。接下來，請學(xué)生分角色閱讀“Let's talk”板塊內(nèi)容，幫助學(xué)生整合所學(xué)知識，在頭腦中構(gòu)建起清晰的購物語言知識脈絡(luò)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握本節(jié)課所需使用的詞匯、句式后，筆者按照學(xué)生意愿將其分為“商家”與“顧客”兩組，“商家”結(jié)合教材內(nèi)容編寫“SALE”公告，爭取以最豐富的商品、最優(yōu)惠的價格吸引顧客;“顧客”負(fù)責(zé)編制“采購清單”，寫下自己可接受的價格、所需購買的物品等。準(zhǔn)備完成后為學(xué)生分發(fā)“游戲錢幣”，“商家”也開始陳列自己的商品（以紙條替代），兩組學(xué)生分別進(jìn)行對話，其中可運用以前所學(xué)習(xí)的知識，如一名小“顧客”詢問：“Do you have yellow？I like yellow.”。雖然語法有誤，但可看出學(xué)生此時已經(jīng)將自己代入到“購物”故事場景中，筆者對其語言表達(dá)進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，既可以拓寬學(xué)生英語知識面，將聽說讀寫結(jié)合為有機整體，又能激發(fā)學(xué)生理性消費意識，對于培育其核心素養(yǎng)大有裨益。

三、 積極借助英語小游戲活躍課堂聽說讀寫氛圍

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式下，英語知識講授以教師為主導(dǎo)、知識為本位，學(xué)生處于被動狀態(tài)，長此以往會弱化學(xué)生自信心。為此，教師應(yīng)借助游戲化教學(xué)方式活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生聽說讀寫的內(nèi)在動因。

1. 理論基礎(chǔ)。游戲是小學(xué)生喜愛的活動，形式靈活、趣味性強，能夠瞬間抓住學(xué)生注意力，使其在開放輕松的氛圍內(nèi)汲取并內(nèi)化英語知識，有助于實現(xiàn)“學(xué)中樂，樂中學(xué)”。小學(xué)英語教學(xué)中引入課堂游戲需要保證游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容高度契合，游戲具有一定的探究性與挑戰(zhàn)性，并且在游戲后需要給予獲勝一方一定的物質(zhì)激勵，教師也需要對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，才能充分發(fā)揮出課堂游戲的作用，切實以游戲鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力。

2. 實踐策略。以人教版PEP四年級上冊Unit 3“My friends”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生掌握本單元基本詞匯、句式知識后筆者開展了“猜猜猜”游戲活動：

首先請學(xué)生選擇班內(nèi)自己最好的朋友，在貼紙上簡單寫下這位好朋友的外貌、性格等特征，如“thin”“tall”“smart”等。

其次，筆者將學(xué)生分為二人小組，請學(xué)生A戴上粘貼有特征貼紙及學(xué)生B好朋友照片的發(fā)箍。

再次，小組之間自由開展游戲，學(xué)生A向?qū)W生B詢問這名好朋友的有關(guān)信息，如“Your friend is a girl or a boy？（錯誤句式）”“Is he tall？”“Is she have a big eyes？（錯誤句式）”等。筆者采取課堂巡視的方法為每一小組的游戲提供指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)生對話中存在的問題。

最后，當(dāng)學(xué)生游戲結(jié)束后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在黑板上羅列出學(xué)生的共性問題：（1）一般疑問句問題;（2）名稱問題;（3）動詞隨人稱變化問題;（4）名詞變復(fù)數(shù)問題等。請學(xué)生對上述問題進(jìn)行集中討論，如“Your friend is a girl or a boy？”正確句式應(yīng)當(dāng)為“Is your friend a girl or a boy？”“Is she have a big eyes？”正確句式應(yīng)當(dāng)為“Does she have big eyes？”。

教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師表揚學(xué)生并為其提供一定的物質(zhì)獎勵，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動凝練核心素養(yǎng)。

四、 開展微戲劇表演活動訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力

微戲劇是微型化的教育戲劇，是以戲劇表演呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)方式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)課堂壓抑、知識枯燥的問題，有利于培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、語言能力及語用思維，從而達(dá)成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語聽說讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

1. 理論基礎(chǔ)。當(dāng)代小學(xué)生思維活躍，不再滿足于一味地接收現(xiàn)有知識，而是希望創(chuàng)新、實踐、探索，自主構(gòu)建知識體系。微戲劇作為教育戲劇的“縮小版”具有知識容量小、主題鮮明、可塑性較強的特點，學(xué)生可以結(jié)合自身生活經(jīng)歷、所學(xué)知識等自主創(chuàng)編微戲劇劇本、自主選擇微戲劇呈現(xiàn)方式，并且占用的課堂時間較小，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展微戲劇編演活動，將聽說讀寫綜合訓(xùn)練意圖巧妙地融入微戲劇之中。

2. 實踐策略。以人教PEP版小學(xué)六年級上冊英語Unit 3“My weekend plan”教學(xué)為例，筆者結(jié)合本單元知識及內(nèi)容設(shè)計“微戲劇”主題為“Share your weekend plans”。在課前向?qū)W生布置小組任務(wù)：回想自己的周末經(jīng)歷，圍繞主題與同伴共同創(chuàng)作“微戲劇”劇本，并簡單排練，注意表演中的動作、表情、語氣及神態(tài)等。在正式授課時，筆者請各小組上臺匯報，其余小組一邊聽、看，一邊以表格形式記錄下各個學(xué)生的周末計劃，可以鍛煉學(xué)生語言理解及聽力能力。如一個小組創(chuàng)編出如下劇本：

A：Where are you going on weekend？

B：I am going to library，and you？

A：I am going to the zoo.

A：Who are you going to the library with？

B：My sister Annie.Will you go to the zoo with your family？

A：No， I will go to the zoo with my good friends.

……

從學(xué)生創(chuàng)編的劇本中可以看出，其能夠在課前階段對劇本內(nèi)容進(jìn)行籌劃，并盡量運用此前所學(xué)的知識。通過與學(xué)生溝通進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其遇到不會的句子或詞匯時一般借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，可見微戲劇教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生聽說讀寫綜合能力，還能培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，對其未來發(fā)展具有重要意義。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)以綜合培育學(xué)生聽說讀寫能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力為基本目標(biāo)，在向?qū)W生傳授知識與技能的同時注重提高其思維品質(zhì)、塑造其正確價值觀念、促成其實踐能力。文章列舉了適用于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語聽說讀寫結(jié)合教學(xué)模式，主要包括利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽一體化聽說讀寫環(huán)境、以故事情境激發(fā)學(xué)生聽說讀寫興趣、借助英語游戲活躍聽說讀寫氛圍、利用微戲劇訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力。在實際教學(xué)中，教師需要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感體驗、心靈感悟精心設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生獲得能力提升的同時感受到英語語言魅力，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王沁清.小學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語訓(xùn)練的重要性探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（8）：158-159.

[2]李芳.“微戲劇”在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐探究[J].教學(xué)與管理，2021（23）：63-65.

[3]王麗麗.論深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語有效教學(xué)策略[J].英語廣場，2021（22）：131-133.

[4]鄭麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（4）：145.

3825500589242