劉正萍

摘 要：教師與學(xué)生的互動(dòng)在課堂中起著非常重要的作用，然而在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生的互動(dòng)比較少，教師在教學(xué)中采用單調(diào)的教學(xué)模式一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解，沒有與學(xué)生一起對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流探討。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用創(chuàng)新等特點(diǎn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建設(shè)生態(tài)課堂的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維分散能力及學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，并對(duì)師生互動(dòng)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新探索。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)中的重要性、存在問題以及應(yīng)用策略進(jìn)行分析研究，為相關(guān)教學(xué)人員提供一定的參考依據(jù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 師生交往互動(dòng) 新思考

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡段比較小，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往都是教師在講臺(tái)上單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)與公式進(jìn)行講解，但學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥無味，注意力很容易就被分散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，因材施教，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂兼具趣味性和生動(dòng)性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交往互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的重要性

1.1 生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂也可以說是一種微觀生態(tài)系統(tǒng)，它是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求為中心的課堂模式。生態(tài)課堂的目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠進(jìn)行全面的發(fā)展，并通過創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段，使教學(xué)方式與學(xué)生需求能夠結(jié)合在一起，為學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在生態(tài)課堂中教師往往會(huì)采用多元化的教學(xué)方式，使整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體展開，學(xué)生在教師的影響下能夠相互交流探討，師生之間的交往互動(dòng)才能夠更加密切。這種生態(tài)課堂中的生態(tài)教學(xué)使學(xué)生能夠在趣味中快樂學(xué)習(xí)。

1.2 師生交往互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的重要性

首先，生態(tài)課堂可以有效解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍枯燥、師生互動(dòng)較少等多項(xiàng)問題，影響了教師的教學(xué)效率。因此，建立小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交往互動(dòng)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展綜合性教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂還能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考與交往交流的能力，使學(xué)生能夠自覺將注意力集中到課堂之上。

其次，生態(tài)課堂可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。建立小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，提高師生之間的交往互動(dòng)，能夠有效提升教師的課堂質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂大多是固定化的課堂流程，教師在備課過程中也大多按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課計(jì)劃的設(shè)定，整個(gè)課堂的教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少。而在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，大多以師生交往互動(dòng)環(huán)節(jié)為主，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生教材內(nèi)容進(jìn)行自主提問，使學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)問題、理解問題以及匯總問題，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解和印象。

最后，生態(tài)課堂可以增加教師與學(xué)生之間的相互了解。建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂能夠打破傳統(tǒng)課堂中師生地位不平等的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以與學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行共同的探索研究，學(xué)生可以針對(duì)自身的情況進(jìn)行提問，教師也不用按照傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課?？梢哉f新的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂模式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間的差異性，使之融入到課堂的教學(xué)中，選擇更加適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。學(xué)生能夠在輕松有趣的教學(xué)中掌握課堂的重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也更加愿意與其他同學(xué)、教師分享自己的解題方法、學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)感受。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境制約小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的發(fā)展

在學(xué)校中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)就是教室。教室的整體布置以及座次的劃分都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，教師會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候座次與教室布局就會(huì)對(duì)討論的氛圍產(chǎn)生直接的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將成績(jī)較差的學(xué)生與成績(jī)較好的學(xué)生混坐在一起，小組作為一個(gè)集體共同對(duì)數(shù)學(xué)中的難題以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析探討，使得小組成員之間能夠相互幫助共同成長(zhǎng)。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生劃分開來，分別進(jìn)行小組數(shù)學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心降低，嚴(yán)重影響這部分學(xué)生的身心健康發(fā)展，使這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的抗拒心理。

2.2 課堂教學(xué)模式影響小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的主要引導(dǎo)者，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率有非常大的影響。要想建設(shè)豐富多彩、活潑有趣的生態(tài)課堂，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課之前進(jìn)行充分的備課。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)模式固化，教師將教材知識(shí)口述給學(xué)生，隨后在黑板上出題，抽查一到兩個(gè)學(xué)生在黑板上板書解題，其余學(xué)生在習(xí)題冊(cè)上面解題。學(xué)生在這種教學(xué)模式下只能被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不能深化了解，整節(jié)數(shù)學(xué)課下來并不能完全吸收課堂內(nèi)容，只是將相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式死記硬背的套入習(xí)題中。

2.3 師生互動(dòng)阻礙小學(xué)教學(xué)生態(tài)課堂的發(fā)展

小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年齡階段。再加上小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說有一種強(qiáng)烈的探索求知心理，因此師生之間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生一個(gè)良好的互動(dòng)是非常重要的。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師在面對(duì)學(xué)生上課走神這一現(xiàn)象時(shí)，只采用多次提醒這樣的策略防止學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。但這樣的解決辦法知識(shí)“治標(biāo)不治本”，次數(shù)一多學(xué)生對(duì)于教師的提醒就會(huì)當(dāng)成耳旁風(fēng)。再加上傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)局限于提問與回答上面，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心里狀況以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況不理想，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建設(shè)以及學(xué)生全面性、綜合性的發(fā)展。

2.4 師生的互動(dòng)策略不當(dāng)，互動(dòng)時(shí)效性差

在我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，師生的互動(dòng)往往局限于由小學(xué)數(shù)學(xué)教師單方面提出問題，通過讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，再由小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答，在教學(xué)方式上并沒有進(jìn)行更好的創(chuàng)新和改革。或者在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問時(shí)，組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)交流的方式，并在提出問題后讓學(xué)生積極進(jìn)行交流探討，在探討過后由小組成員共同選出一個(gè)代表進(jìn)行整理解答。但不論是隨機(jī)點(diǎn)名還是小組代表回答的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性化差異針對(duì)不同的互動(dòng)方式做出合理安排，再加上由于小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，很多小學(xué)生在于教師互動(dòng)的過程中沒有較高的參與度，這就使得小學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，沒有比較明確的討論結(jié)果，小組討論只是成為一種空有虛名的形式，并不能夠最大程度的發(fā)揮出自身的作用。還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，由于備課時(shí)沒有做好充足的準(zhǔn)備，缺乏有效的數(shù)學(xué)教學(xué)用具，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂中，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，師生之間的互動(dòng)也相應(yīng)的減少。

除此之外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法比較單一，因此在面對(duì)較多的學(xué)生時(shí)，關(guān)注度明顯降低，師生之間的互動(dòng)也會(huì)收到很大程度的影響，不論是互動(dòng)的實(shí)踐還是互動(dòng)的內(nèi)容都比較有限，不能夠很好的做到實(shí)時(shí)性的互動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間下去，這樣的師生互動(dòng)方式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自身與教師的地位不平等，使學(xué)生在潛意識(shí)里不想主動(dòng)向教師提出疑問。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的策略要點(diǎn)

3.1 營(yíng)造良好的師生互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分融入課堂

根據(jù)小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂應(yīng)該是既活潑有趣又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的課堂氛圍才能夠使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，注意力不容易被分散，從而促進(jìn)其思維分散發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的課堂氛圍中也會(huì)讓師生之間形成良好的交往互動(dòng)氛圍，學(xué)生對(duì)于疑難問題也會(huì)進(jìn)行積極主動(dòng)的提問，從被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的探索知識(shí)，從根本上解決教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定的問題。并且小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與情感認(rèn)知都處在初級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生態(tài)課堂上還能通過多種教學(xué)方法幫助學(xué)生建立完整的情感認(rèn)知，從學(xué)生的角度出發(fā)使學(xué)生獲得更加全面的思維方式。使學(xué)生能夠充分融入課堂的同時(shí)，教師與學(xué)生之間的定位也變得更加清晰，師生的交往互動(dòng)更加密切。

3.2 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建設(shè)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，將教材的不同內(nèi)容整理組合，創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索研究。此外，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)、應(yīng)用類知識(shí)廣的特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維、提出質(zhì)疑、總結(jié)歸納等多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，使小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上面能夠擁有自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不止應(yīng)用在課堂上。同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，還應(yīng)該安排小組探究合作環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。

3.3 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

只有師生之間密切的交往互動(dòng)，才能夠有效提升課堂效率和課堂質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生好奇心重，比較貪玩好動(dòng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多在學(xué)生面前樹立威嚴(yán)的形象，在小學(xué)生的心目中教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，使得大部分小學(xué)生對(duì)于教師比較懼怕，然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立這樣的形象不利于與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前，可以以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，可以談?wù)搶W(xué)生的興趣愛好，拉進(jìn)與學(xué)生的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，可以根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，給學(xué)生講述數(shù)學(xué)背后的故事。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂后，應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，查看學(xué)生不懂的數(shù)學(xué)問題并給予幫助，因材施教為學(xué)生制定針對(duì)性教學(xué)策略。

3.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高自身對(duì)于生態(tài)課堂建設(shè)的重視程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬大自然的生態(tài)環(huán)境，在班級(jí)中由不同的學(xué)生、工具等分別扮演不同的角色，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定不同的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，針對(duì)性的設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的師生互動(dòng)方式，并引導(dǎo)學(xué)生最高程度的參與到互動(dòng)中來。

例如，班級(jí)的座次順序和座位擺放等一直是教師頭疼的問題，教師之間就可以針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，并做出科學(xué)合理的調(diào)整。在小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂中就可以采用半圓形作為擺放的方式或者是開放性的U型座位擺放方式，這兩種方式都可以留出大量的活動(dòng)空間，不論是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是學(xué)生來說，都能夠有更好的互動(dòng)效果。除此之外，這兩種座次擺放方式，還能夠使學(xué)生之間的交流更加便利，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)能夠在PPT內(nèi)容中融入動(dòng)畫以及音頻，更好的吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.5 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)策略的修改

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)表達(dá)的方式上進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變，用小學(xué)生喜歡的方式講解知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生之間的差異性與學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)交流，這樣的互動(dòng)方式才能夠充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生能夠在更加輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，用更加生動(dòng)形象的音頻、圖片以及視頻等形式，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化、形象化。

第三，課堂結(jié)束之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，利用圖片的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的效果得以延伸。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中建設(shè)生態(tài)課堂有助于形成一個(gè)輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生身心健康以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生與教師之間的交往互動(dòng)，使學(xué)生形成自己是課堂主體的意識(shí)，能夠在課堂上積極對(duì)有疑問的問題進(jìn)行提問。教師也能在課堂開展的過程中對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、思想狀況、興趣愛好以及個(gè)性需求等，進(jìn)行綜合有效的了解和評(píng)估，使小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂達(dá)到最大的教學(xué)效果，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣的多方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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