歐志溫

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革的新要求，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引起重視。針對地理這一具有實用性的學(xué)科，教師可以開展問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行思考，將問題的解決過程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，增強學(xué)生對問題的探究意識，提升高中生的地理學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);高中地理;課堂教學(xué)

一、引言

地理是研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中各學(xué)科當中有著重要地位。問題式教學(xué)的核心理念是在實踐教學(xué)當中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主探究能力、思維拓展能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力，是一種常用的高效教學(xué)法。對于高中地理學(xué)科來說，構(gòu)建問題式教學(xué)情境，既能夠活躍課堂氛圍，凸顯教學(xué)過程的靈活性、啟智性、趣味性，同時，對快速解決地理問題、解釋地理現(xiàn)象起到積極的輔助作用，對培養(yǎng)學(xué)生的推理思維、具象思維、創(chuàng)造思維以及理性思維能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二、問題式教學(xué)在高中地理課堂中的運用

（一） 合理設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在高中地理教學(xué)中，若想提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視問題設(shè)計，借此激發(fā)學(xué)生對地理知識的探究欲望，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。在問題式教學(xué)方法中，問題是課堂活動開展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力的重要載體。在課堂活動中，要結(jié)合教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，合理設(shè)計問題，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，使學(xué)生在解決問題過程中提升地理素養(yǎng)。這樣一來，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合素質(zhì)。

例如，教學(xué)《冷熱不均引起的大氣運動》時，教師需要對教材內(nèi)容進行全面分析，了解該知識點的基本要求與目的，并對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進行分析，思考什么樣的問題更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過對課本知識的分析，發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握利用地圖分析大氣受熱的方法。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞此內(nèi)容設(shè)計地理問題，讓學(xué)生對大氣受熱的過程有更加直觀的認識，從而提高課堂學(xué)習(xí)有效性。第一，大氣受熱的能量來源是什么？第二，什么是大氣逆輻射？第三，復(fù)述大氣運動，并說明其特點與規(guī)律。當提出問題后，在課堂上留出三分鐘學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探索學(xué)習(xí)，思考大氣運動的特點與規(guī)律。當學(xué)生結(jié)束討論后，由教師與學(xué)生一同討論學(xué)習(xí)，思考更加深入的知識，以此提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)有效性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

（二） 基于教學(xué)目標，搭建教學(xué)場景

現(xiàn)階段的高中地理教材在內(nèi)容上主要可以分為自然地理和人文地理兩個部分，教師在日常教學(xué)過程中，要充分利用高中地理的學(xué)科特質(zhì)，將自然地理與人文地理兩者進行有效結(jié)合，根據(jù)教材內(nèi)容搭建課堂教學(xué)場景。

以高中地理教材中“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”一課為例，教師在授課過程中，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生充分展示我國西北地區(qū)未防治前的土地荒漠化程度，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)西北地區(qū)的地貌特征因地制宜地推行荒漠化防治工作。教師通過在課堂上列舉與教材內(nèi)容切身相關(guān)的教學(xué)問題，導(dǎo)入本節(jié)課的地理學(xué)科教學(xué)重點——我國西北地區(qū)的荒漠化防治，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的課堂問題進行小組討論，根據(jù)課堂問題的不同，學(xué)生可以針對不同地貌特征提出不同的解決措施，并由具體解決措施的不同，逐步推導(dǎo)出采取不同的治理方法將會給西北地區(qū)的土地環(huán)境帶來怎樣的影響。將以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)方法融入現(xiàn)階段的高中課堂，一方面可以提高學(xué)生的互助協(xié)作能力，另一方面將該種教學(xué)方式融入現(xiàn)有課堂，并通過相關(guān)問題的難度逐級遞增，引導(dǎo)高中生根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)后續(xù)地理知識，教師在教學(xué)過程中根據(jù)高中生對地理知識的掌握理解程度，設(shè)置不同難度的課堂難題，在設(shè)計題目的過程中遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，將兩者進行有效結(jié)合，能夠確保課堂教學(xué)內(nèi)容的有序展開，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)地理知識點的探索熱情。

（三） 小組合作探究，拓展教學(xué)深度

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的個人潛質(zhì)，地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以事先將班級學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，讓每個小組圍繞教師拋出的問題，展開熱烈討論。通過這種集思廣益的方法，切實激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并將個人看法、想法與小組成員共同分享，以揭開事實真相。

以《人口的合理容量》為例。在實踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)進度，向?qū)W生拋出一個共同討論話題，讓合作學(xué)習(xí)小組通過討論、推理、分析等方式得到最終的正確答案。比如，“請各小組討論一下，影響環(huán)境人口容量的各因素是不是一個固定不變的值？能否確定環(huán)境人口容量？”。當合作小組接收到這一問題后，隨即進入討論狀態(tài)，每一個小組成員結(jié)合前面學(xué)過的內(nèi)容，通過熱烈討論和辯論，能夠在短時間內(nèi)確定問題的最終答案。學(xué)生：“環(huán)境人口容量具有不確定性和相對確定性，即根據(jù)不同的歷史時期，環(huán)境人口容量的各因素也存在較大差異。但是，短時間內(nèi)，科技發(fā)展水平、生活與文化消費水平處于相對不變的狀態(tài)，因此，環(huán)境人口容量也具有相對確定性?！蓖ㄟ^這種方法，每一位學(xué)生都能夠參與小組討論當中，個人潛能在無形中被激發(fā)出來，自主學(xué)習(xí)和探究能力也將得到大幅提升。

三、結(jié)語

問題式教學(xué)是新時代背景下的一種有效的教學(xué)方式，其通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以透過現(xiàn)象抓住核心知識，從而有效提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在地理課堂教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、合理地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識展開深層次探究，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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