【摘 要】“由技入道”是書(shū)法藝術(shù)發(fā)展的必然過(guò)程。但“入道”并非易事，那是在對(duì)書(shū)法千錘百煉、披肝瀝膽后得到的高端體驗(yàn)。在基礎(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)階段，學(xué)生不能完成也不可能進(jìn)入這一理想境界。書(shū)法教育實(shí)踐中，教師要根據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)生開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件，加強(qiáng)學(xué)生書(shū)法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)作技法，為后期邁進(jìn)書(shū)法藝術(shù)殿堂創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書(shū)法;技能訓(xùn)練;書(shū)法基礎(chǔ);興趣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）05-0014-02

【作者簡(jiǎn)介】徐璐，江蘇省鹽城市建軍路小學(xué)（江蘇鹽城，224001）教師，一級(jí)教師，江蘇省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇省書(shū)法優(yōu)質(zhì)課評(píng)比特等獎(jiǎng)獲得者。

漢字，是民族語(yǔ)言的記載符號(hào)。書(shū)法作為漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)化的呈現(xiàn)，這種充滿無(wú)窮魅力的藝術(shù)得益于“道”，更得益于“技”。不同技法可以將書(shū)法之形表現(xiàn)得豐富多彩，將書(shū)法之美表達(dá)得淋漓盡致。在教學(xué)實(shí)踐中，技能訓(xùn)練模塊教學(xué)，是小學(xué)階段書(shū)法教育的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，書(shū)法技能訓(xùn)練應(yīng)從以下幾方面入手。

一、重視筆法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法入門(mén)

書(shū)法在早期形成的過(guò)程中，沒(méi)有筆法和技法。先民從結(jié)繩為識(shí)到依類象形，文字只不過(guò)是記事、達(dá)意的一種符號(hào)而已。今天我們所能看到的甲骨、金文、銘石等文字，在當(dāng)時(shí)都是在不自覺(jué)的狀態(tài)下創(chuàng)作的。后人逐漸從這些古文字中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和法則，比如寫(xiě)字過(guò)程中如何執(zhí)筆，如何行筆，如何掌握結(jié)構(gòu)疏密，如何運(yùn)用方筆圓筆等等。認(rèn)識(shí)這些規(guī)律后才有了法則。

基于此，筆者在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)筆法講解，從筆法的最基本概念講起，僅“筆鋒”一詞，筆者就利用兩個(gè)課時(shí)來(lái)精心備課、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、耐心組織教學(xué)?！澳サ恫徽`砍柴工”，學(xué)生在兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，基本都清楚地了解并掌握了“筆鋒”的概念。如“中鋒”就是指筆尖始終處在用筆的中心位置;“側(cè)鋒”就是將毛筆傾斜，筆尖的中心位置偏于側(cè)面;“逆鋒”是相對(duì)于正手位置順行的反方向的運(yùn)筆。

二、重視行筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法入室

掌握了執(zhí)筆法，關(guān)鍵還要教學(xué)生如何行筆、運(yùn)筆，這是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法能否“登堂入室”的關(guān)鍵一步。運(yùn)動(dòng)感是書(shū)法藝術(shù)的生命，尤其是以線條為語(yǔ)言的書(shū)法藝術(shù)，通過(guò)毛筆的運(yùn)行留下的按時(shí)間順序排列的富于節(jié)奏韻律的筆跡，給人們帶來(lái)視覺(jué)享受。人們可以感知到運(yùn)動(dòng)著的線與線、構(gòu)架與構(gòu)架之間的錯(cuò)綜變化。優(yōu)美的字形構(gòu)建出一幅成功的書(shū)法作品，呈現(xiàn)出來(lái)的行進(jìn)感是形成美的前提。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于行筆，筆者重視筆畫(huà)轉(zhuǎn)折處的教學(xué)，以求得行筆教學(xué)的突破。筆者先讓學(xué)生賞析古帖中筆畫(huà)的行筆過(guò)程，如漢隸和楷書(shū)將篆書(shū)的圓轉(zhuǎn)改為方折，一些線濃縮為點(diǎn)，加快了運(yùn)筆速度。但由于“橫平豎直”的基本構(gòu)架，對(duì)垂直和橫向重力平衡的要求有所不同，于是產(chǎn)生行筆的走向。筆者重視讓學(xué)生體會(huì)在不同的力的作用下所呈現(xiàn)的行筆方向，如點(diǎn)畫(huà)的左右高低、枯濕濃淡、曲直剛?cè)岬纫蛩囟际切羞M(jìn)筆鋒所實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生只有了解這些，才能正確地行筆。

三、重視平正，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法有基礎(chǔ)

漢字的方構(gòu)圖，是由上古時(shí)期最早的文字符號(hào)——八卦的橫畫(huà)排迭構(gòu)成。文字日臻完善，書(shū)體的實(shí)用性演變以及書(shū)法作品結(jié)構(gòu)章法的千姿百態(tài)，幾乎都是在大小不等的方塊內(nèi)衍生與創(chuàng)造的。在基礎(chǔ)教育階段，一定要讓學(xué)生明白“平正”是學(xué)習(xí)書(shū)法的第一原則，至于“險(xiǎn)絕”，那是初中或高中以后的學(xué)段需要重點(diǎn)完成的任務(wù)。在構(gòu)圖部分的初始教學(xué)中，筆者選擇最具代表性的“一”字講起。先利用一段時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)絕對(duì)平衡的“一”，但寫(xiě)出來(lái)后往往有向下墜的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步說(shuō)明，由于受肘腕部生理機(jī)能制約，書(shū)法家在書(shū)寫(xiě)橫時(shí)大多寫(xiě)出左低右高狀。形成這一審美慣性主要是因?yàn)槿说摹爸X(jué)力”對(duì)左右不同位置的重力感受經(jīng)驗(yàn)不同，這是一種追求“知覺(jué)平衡”的結(jié)果。所以稍微上翹，反而顯得平正。再比如教學(xué)“人”，“人”字書(shū)寫(xiě)中重力平衡的有趣變化，也具有典型性。“人”字是左右拉開(kāi)的構(gòu)架，古帖“收撇縱捺”寫(xiě)法，其左右重力平衡反而達(dá)到驚人的平正效果?！笆掌病本褪且炎值闹匦淖笠?，給“放捺”留下足夠的空間。只有在動(dòng)勢(shì)中求得“知覺(jué)力”的平衡，觀賞者才會(huì)感覺(jué)字體平正端莊。再比如，筆者教學(xué)歐陽(yáng)詢的《九成宮醴泉銘》，“東越青丘”中的“青”字下部分的“月”中間兩橫反常地接在了右邊的筆畫(huà)上，而一般的寫(xiě)法應(yīng)該是接在左邊的豎撇上，這是因?yàn)樽髡咴趯?xiě)“月”字左邊豎撇的時(shí)候?qū)懙弥行钠罅?，以至于中間的兩橫不得不靠在右邊的筆畫(huà)上來(lái)平衡，若還是連著左邊的豎撇，則“月”字將不在中線上而失去平衡。

四、重視整體，讓學(xué)生掌握作品全貌

在技能訓(xùn)練上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好書(shū)法作品結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)完整。注重整體，不僅能夠把握書(shū)法作品中的章法規(guī)律，也可感知到書(shū)法作品的內(nèi)在氣質(zhì)。潘天壽先生在《潘天壽談藝錄》中就作畫(huà)作書(shū)說(shuō)過(guò)：“為人、處事、治學(xué)、作畫(huà)，均須以整體之氣象意致為上。故作畫(huà)，須始終著眼于大處，運(yùn)籌于全局，方不落細(xì)小繁屑、局促散漫諸病?！币虼耍P者在課堂上通常讓學(xué)生先整體了解字形字貌，從中找出規(guī)律性特點(diǎn)。讓學(xué)生明白在書(shū)法作品中，字與字之間不是各不相干、各自孤立的，而是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。特別是行楷書(shū)，一要“線貫”，既是行書(shū)的牽絲引帶，也是楷書(shū)的中軸線。每一行都有一條無(wú)形的中軸線，每一個(gè)字也有一條無(wú)形的中心線，如果每一個(gè)字的中心線與一行中軸線重合，就容易產(chǎn)生美感。二要“勢(shì)連”，即上個(gè)字末筆回鋒收筆，其勢(shì)隱向于下，下個(gè)字的首筆逆鋒起筆，其勢(shì)暗接于上，靠上下的筆勢(shì)使字與字遙相呼應(yīng)，即靠字與字、行與行之間的用筆走向、體勢(shì)俯仰、筆意流通、行間虛實(shí)來(lái)體現(xiàn)。只有整體把握，寫(xiě)出的作品才能氣脈貫通，而不是一盤(pán)散沙。

五、重視差異，讓學(xué)生在技能層面展現(xiàn)個(gè)性

在書(shū)法教育中，要重視學(xué)生個(gè)體的差異性。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生營(yíng)造適合的開(kāi)放性的練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生個(gè)性與書(shū)法學(xué)習(xí)有機(jī)融合。例如，筆者在教學(xué)“點(diǎn)”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生辨別不同字體的“點(diǎn)”，并談一談審美感受，引導(dǎo)他們?cè)诒鎰e中自主發(fā)現(xiàn)各字體的特點(diǎn)，自我感悟的知識(shí)印象會(huì)更為深刻。

六、重視態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成專注習(xí)慣

端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也是書(shū)法技能之一。平時(shí)所說(shuō)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法“態(tài)度端正”，主要是指他學(xué)習(xí)書(shū)法具有積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。相反，說(shuō)一個(gè)學(xué)生“態(tài)度不對(duì)”，則指他對(duì)待學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)甚至厭惡的情緒。書(shū)法學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，不僅直接影響學(xué)習(xí)成效，還關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性、人格的形成與發(fā)展。形成積極主動(dòng)的學(xué)書(shū)態(tài)度，對(duì)每一個(gè)學(xué)生書(shū)法藝術(shù)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就十分重視學(xué)生學(xué)書(shū)態(tài)度的糾正。書(shū)法學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分艱辛而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折極易產(chǎn)生消極情緒。因此，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生明白書(shū)法學(xué)習(xí)的成功不是一朝一夕就能達(dá)成的。筆者非常注意把控臨帖型課堂教學(xué)的進(jìn)度與練習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)生理解能力受到認(rèn)知水平的影響，較難很快感受到經(jīng)典碑帖中隱藏的藝術(shù)之美，因此要避免學(xué)生因?yàn)橐晃秵我坏貙?duì)碑臨、對(duì)帖臨，讓原本具有趣味性的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。

小學(xué)書(shū)法技能的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身獨(dú)特的審美情趣、書(shū)寫(xiě)意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生書(shū)法學(xué)習(xí)的持久樂(lè)趣。書(shū)法的學(xué)習(xí)創(chuàng)作之路如同人生經(jīng)歷一樣，都是人心的修煉過(guò)程。教師在小學(xué)書(shū)法教學(xué)階段要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)書(shū)法技能化教育，讓學(xué)生在不斷加深書(shū)法感知力的同時(shí)，以趣促學(xué)，從而豐富他們的書(shū)法練寫(xiě)表現(xiàn)力。

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