上官麗玲

欣賞是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂所需的重要能力。欣賞課是引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的重要途徑。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出了聆聽在音樂欣賞中的重要性，如通過不斷聆聽，學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；在聆聽的過程中，學(xué)生會受到心靈滋養(yǎng)等。由此可見，聆聽是音樂欣賞課的重中之重。所謂的聆聽是與情感體驗(yàn)密切結(jié)合的“動作”。［1］體驗(yàn)又是學(xué)生進(jìn)行聆聽的基礎(chǔ)，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生會在聆聽音樂的過程中，充分發(fā)揮自主性，想象、領(lǐng)會、思考，對樂曲建構(gòu)深刻認(rèn)知，尤其是感受到樂曲中所蘊(yùn)含的感情，無形中受到美育熏陶，提升情感水平。所以，在實(shí)施小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性聆聽。

一、體驗(yàn)性聆聽之律動參與

律動是小學(xué)音樂教學(xué)最常用的方法之一，是學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)最直接的方式。在律動的過程中，學(xué)生在領(lǐng)會樂曲的基本要素（節(jié)拍、力度、音高等）后，舞動身體，產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)，順其自然地走進(jìn)樂曲深處，建構(gòu)樂曲認(rèn)知，增強(qiáng)欣賞效果。所以，在實(shí)施小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師要把握基本要素組織律動活動，驅(qū)動學(xué)生積極進(jìn)行體驗(yàn)性聆聽。

以人教版《義務(wù)教育教科書·音樂》（下稱“音樂教材”）三年級下冊第三單元《音樂中的故事》欣賞課《我是人民的小騎兵》教學(xué)為例，這是一首2/4拍樂曲，節(jié)奏明快，時(shí)而舒展、時(shí)而密集，旋律輕快、力度和速度對比明顯，其突出特點(diǎn)是采用了漸強(qiáng)到減弱的力度來模仿馬蹄聲。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲時(shí)，教師可先提出以下問題：“小騎兵騎著馬，從遠(yuǎn)處慢慢地走近我們。你們聽到了什么樣的馬蹄聲？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就會認(rèn)真傾聽樂曲，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感受由遠(yuǎn)及近的馬蹄聲。在學(xué)生感受的過程中，教師可引導(dǎo)他們化身為“小馬”，或跺腳、或拍手，伴著樂曲力度，發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音。然后，教師利用同樣方式繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)小騎兵遠(yuǎn)離我們時(shí)，馬蹄聲發(fā)生了怎樣的變化呢？”此時(shí)，學(xué)生就會成功地通過積極的律動感受到樂曲的力度變化。最后，教師要立足樂曲整體，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著樂曲再次律動，感受力度的變化。通過這樣一次次的律動，學(xué)生會切實(shí)感受、了解樂曲力度，建立個(gè)體感知，有利于提升聆聽興趣和效果。此外，一些學(xué)生會因此增強(qiáng)聆聽的自主性，有助于他們未來自主體驗(yàn)、積極聆聽，提升音樂欣賞水平。

二、體驗(yàn)性聆聽之繪畫參與

美術(shù)和音樂是重要的藝術(shù)形式，一個(gè)是視覺藝術(shù)，一個(gè)是聽覺藝術(shù)，二者又可起到相互輔助的作用。［2］在聆聽音樂之際，學(xué)生會在腦海中浮現(xiàn)具體畫面，因此，學(xué)生可以通過繪畫、通過具體畫面表現(xiàn)樂曲所要表達(dá)的意境，建立對樂曲的直接感知，積累音樂表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)音樂欣賞效果。又如，在聆聽音樂的過程中，學(xué)生還可依據(jù)旋律的音高變化、音符時(shí)值長短等繪制線條，直觀展現(xiàn)音樂要素，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識。

人教版音樂教材五年級上冊第四單元《音樂中的故事》欣賞課《彼得與狼》是一首交響童話，其中有彼得、鴨子、狼等諸多角色。教師可先播放樂曲，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想，用簡筆畫將自己聽到和想象到的角色展現(xiàn)出來，在此過程中，學(xué)生可以同時(shí)鍛煉聽、辨、畫的能力。教師再根據(jù)學(xué)生的繪畫內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知。最后，教師可再次播放樂曲，并和學(xué)生一起聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生畫出自己所聽到音樂的演奏樂器。實(shí)踐證明，學(xué)生邊聆聽邊繪畫，將情節(jié)、結(jié)構(gòu)和樂器充分地聯(lián)系起來，便于他們對樂曲內(nèi)容建構(gòu)整體的認(rèn)知。此外，不少學(xué)生因此鍛煉了想象能力和繪畫能力，可謂一舉多得。

三、體驗(yàn)性聆聽之歌唱參與

歌唱是欣賞課不可缺少的部分，是學(xué)生進(jìn)行音樂表現(xiàn)的具體方式。在聆聽音樂的過程中，學(xué)生通過認(rèn)真傾聽對樂曲內(nèi)容產(chǎn)生了基本的建構(gòu)認(rèn)知。教師再引導(dǎo)學(xué)生歌唱，展現(xiàn)學(xué)生的具體認(rèn)知情況，就可有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更好地融入樂曲情境，慢慢地對樂曲建構(gòu)起更為深刻的認(rèn)知，有效提升聆聽效果。

歌唱分為模仿演唱和準(zhǔn)確演唱，在實(shí)施體驗(yàn)性聆聽時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選用適宜的歌唱方式。以教材四年級下冊《環(huán)球采風(fēng)》欣賞課《凱皮拉的小火車》一課為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師先用語言描述具體場景：“凱皮拉的小火車風(fēng)馳電掣地向前飛馳。假如你就在凱皮拉的小火車上，你看到美麗的景象，你會做些什么呢？你知道熱情似火的凱皮拉們會做什么嗎？看那，他們激動地哼起了歌，跳起了舞?！贝蟛糠謱W(xué)生這時(shí)已沉浸在教師語言描繪的場景中，教師再把握時(shí)機(jī)播放樂曲。在聆聽的過程中，引導(dǎo)大部分學(xué)生想象畫面，感受巴西民歌特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“l(fā)a”哼唱主題樂曲。在哼唱的過程中，學(xué)生會繼續(xù)展開想象，在頭腦中構(gòu)思畫面，并沉浸在樂曲表達(dá)的熱鬧氛圍中，感受凱皮拉們的熱情。

四、體驗(yàn)性聆聽之樂器參與

樂器是音樂認(rèn)知建構(gòu)的重要“工具”，是幫助學(xué)生建立樂曲認(rèn)知的強(qiáng)有力助力。［3］新課標(biāo)提倡小樂器進(jìn)音樂課堂，在音樂欣賞課上，教師在引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲、感受樂曲旋律的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適宜的樂器進(jìn)行演奏，引導(dǎo)學(xué)生直觀地展現(xiàn)樂曲，加深對樂曲的認(rèn)知，提升樂曲聆聽效果。此外，通過演奏樂器，學(xué)生還可以鍛煉音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，有利于提升音樂素養(yǎng)。因此，在實(shí)施音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊聆聽邊嘗試演奏樂器。

以人教版音樂教材三年級下冊第五單元《七彩的生活》欣賞課《打字機(jī)》為例，在初次引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲時(shí)，教師先提出任務(wù)：“聆聽樂曲，說一說你聽到了哪些聲音？”在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會高度集中注意力，邊聆聽邊思考，辨別不同的聲音，接著教師可鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員進(jìn)行交流，表述樂曲中的各種聲音。學(xué)生通過小組的互相交流討論，可進(jìn)一步確認(rèn)各自聽到的聲音。交流結(jié)束后，教師就可將課前準(zhǔn)備好的各種小樂器，如三角鐵、沙錘等交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽，并提出任務(wù)：“在此次聆聽的過程中，聽到打字機(jī)發(fā)出滿行和倒機(jī)聲的時(shí)候，請分別用三角鐵和沙錘進(jìn)行演奏。”通過這種配樂演奏的方式，增強(qiáng)了學(xué)生聆聽音樂的積極性，以及對樂曲內(nèi)容的理解，并順其自然地鍛煉了樂器演奏能力。

綜上所述，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性聆聽，可以使學(xué)生提高欣賞樂曲的能力和水平，提高欣賞課教學(xué)效果，全面發(fā)展學(xué)生的音樂和相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)施小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)時(shí)，教師深入理解聆聽與體驗(yàn)的關(guān)系，應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生通過律動、繪畫、歌唱、彈奏等課堂活動增強(qiáng)音樂體驗(yàn)，使學(xué)生通過親身實(shí)踐，感知樂曲，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，切實(shí)提升音樂課堂聆聽教學(xué)的實(shí)效。