福建省福州市兒童學園 歐美榕

閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與研討，一直是幼兒園教師關(guān)注的熱點問題。閱讀區(qū)的環(huán)境到底應(yīng)該是怎樣的？其他活動區(qū)里的幼兒是否也可以閱讀？這些問題對于一線教師而言，確實有必要加以探索。

筆者在教育實踐中做了一些探索，希望能給大家一些啟發(fā)。

一、支持幼兒創(chuàng)設(shè)適合閱讀的閱讀區(qū)，方便幼兒閱讀

[案例一]閱讀區(qū)中，四塊地墊圍出了一塊地，兩個沙發(fā)，兩個靠枕，加上一個書架，形成了一個相對溫馨的區(qū)域。寧寧和瑞瑞兩人脫鞋進區(qū)后，一人拿了一本書，席地而坐。寧寧翻了幾頁后，把書放在地墊上，把兩張沙發(fā)并攏，變成一張可以躺的長沙發(fā)。寧寧躺上去，對瑞瑞說：“瑞瑞，這是我們家的沙發(fā)，你可以變成我的寵物嗎？”瑞瑞看了看，扔下書，邊笑邊“喵喵”叫。寧寧讓瑞瑞也躺到沙發(fā)上。瑞瑞躺到沙發(fā)上后，跳下來，又爬上去，再跳下來，邊跳邊“喵喵”叫。寧寧在一旁看著瑞瑞的“表演”，哈哈大笑起來。旁邊的晨晨看到了，問正在一旁的教師：“老師，閱讀區(qū)里可以玩游戲嗎？”

[案例二]閱讀區(qū)只有潤潤一人，她坐在沙發(fā)上，安靜地翻著一本繪本。幾分鐘后，佳佳脫鞋進區(qū)，選了兩本硬封面的書，又穿上鞋出去了。潤潤看到了，問佳佳為什么拿了書不在閱讀區(qū)閱讀。佳佳說：“我要拿這兩本書玩‘紙寶寶力氣大’的游戲?！边^了一會兒，佳佳又進區(qū)，要拿幾本軟封面的書。這時，潤潤放下書，幫她選了五本書。佳佳邊拿邊說：“我今天把掛歷紙折了幾次，可以放好幾本書。說不定過一會兒我還會再來拿。”佳佳出去后，潤潤起身換了一本書，翻了幾頁后，也穿鞋出去找佳佳，看佳佳制作的力氣大的“紙寶寶”去了。

幼兒閱讀的情緒、專心程度和閱讀的環(huán)境有很大的關(guān)系。3～6歲幼兒很容易受環(huán)境影響。上述兩個案例中，溫馨的閱讀區(qū)成了幼兒的游戲區(qū)，而本來安靜閱讀的幼兒受到進進出出的同伴的影響，注意力被轉(zhuǎn)移了。除此之外，教師常常會看見閱讀區(qū)里發(fā)生搶書、扔書或做與閱讀無關(guān)的事的情況：有的幼兒進區(qū)后，隨意地拿一本書，翻閱幾頁就放回去，之后便是頻繁地換書；有的正在安靜看書的幼兒，被周圍“嘰嘰喳喳”的聲音影響，也開始說話……

閱讀區(qū)到底應(yīng)該是什么樣的環(huán)境？我們?nèi)粘?chuàng)設(shè)的有沙發(fā)、地墊、靠枕的“溫馨”環(huán)境，是否有助于幼兒專心地閱讀？筆者決定和幼兒一起探索。筆者利用散步時間，組織幼兒參觀園內(nèi)教師閱覽室，看看教師平時是怎樣閱讀的、教師的閱讀環(huán)境是怎樣的；請家長配合，利用周末時間帶孩子去參觀少兒圖書館，觀察圖書館里的環(huán)境以及圖書館里的小朋友們是怎樣閱讀的。這些活動，目的是讓幼兒多方面了解閱讀環(huán)境，且對“閱讀形象”有直接、清晰、正向的認識。

幼兒在觀察與調(diào)查的過程中，豐富了自己的經(jīng)驗，也提出希望能有像教師閱覽室那樣的環(huán)境，可以放一張長桌，鋪上純色的桌布，放幾張椅子。個別幼兒提出其中一個書架(柜)背向閱讀區(qū)，朝向活動室，專門供其他活動區(qū)的幼兒借閱。書架(柜)正好圍成一小堵墻，為閱讀區(qū)隔出一個小空間，方便幼兒在里面安靜閱讀，也方便其他活動區(qū)的幼兒還書、取書時不影響正在閱讀的幼兒。

師幼經(jīng)過商議，決定在閱讀區(qū)里將閱讀活動規(guī)則以圖畫的形式張貼在閱讀區(qū)墻面或柜背面，形成一個固定的閱讀氛圍。幼兒需要遵循的規(guī)則相當簡單：安安靜靜地看書，不大聲交談，不影響其他閱讀者。營造這樣的環(huán)境氛圍，目的就是為了隱性地、溫馨地提醒每一個來閱讀區(qū)的幼兒，閱讀時要養(yǎng)成好習慣，保持專注和安靜。

二、在不同活動區(qū)提供適合幼兒閱讀的圖書，支持幼兒“功利性”閱讀

[案例三]小萱正在美工區(qū)畫魚。她想給下午的“小吃店”游戲畫幾條魚。可是畫了幾條魚后，她突然放下筆，托著下巴，嘆了口氣。一旁的教師見了，問她怎么了。小萱說：“我畫不好魚，畫來畫去都是一樣的，一定沒有人來買?！苯處熆戳丝此嫷聂~，確實都是橢圓的肚子、三角形的尾巴。其實，只要裝飾上不同的花紋，每條魚就有特色了。教師可以為她提供什么樣的支持呢？直接告知或者示范都不是最佳的，于是教師想到了繪本《勇敢做自己》，繪本中的每條魚身上的花紋都是不一樣的，適合啟發(fā)小萱畫魚。于是，教師從閱讀區(qū)的書架上找到了這本書，遞給小萱。小萱立刻被繪本的封面吸引了：“哇，這正是我想要的?！苯處熣f：“你先仔細看看，然后找出自己喜歡的魚。”小萱翻閱了一遍，說：“我每一只都喜歡，真的好漂亮。老師，我發(fā)現(xiàn)它們身上的圖案都不一樣。老師，你可以給我講講這個故事嗎？”教師給小萱講完這個故事后，問她：“每條魚都很獨特，如果你在剛才畫的魚身上也加上不一樣的花紋，那么你畫的每條魚也是很獨特的?！毙≥媾d奮地說：“我知道了，我還會畫穿裙子的魚，哈哈哈……”受小萱的啟發(fā)，教師在美工區(qū)放了一個書架，將《連衣裙》等色彩、設(shè)計能吸引幼兒的圖書放在了美工區(qū)書架上，供幼兒欣賞與借鑒。

[案例四]疫情之后，幼兒交流最多的就是關(guān)于病毒的話題。教師開展了“防疫小衛(wèi)士”的主題活動，活動中有很多防疫知識，即便教師努力地講解，對幼兒來說仍然太難。有一天，言言帶來了繪本《為什么不能出門？》，它以生動形象的方式告訴讀者為什么會出現(xiàn)新型冠狀病毒、新型冠狀病毒的傳播途徑是什么、出門時必須戴口罩、回家必須洗手等。繪本《為什么不能出門？》吸引了很多幼兒，他們邊翻閱邊交談自己“宅家”時的所見所聞?！稙槭裁床荒艹鲩T？》的簡筆畫風格，也激發(fā)了幼兒的模仿興趣，言言就模仿著畫了幾幅小圖，并告訴教師“這是《我和病毒的故事》”?？吹接變簩L本的接受，教師接著又找到了《寫給孩子的新型冠狀病毒科普繪本》《我們的免疫力》等繪本，投放在科學區(qū)。繪本的增加激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望，他們也把自己想到的和聽到的防疫知識，用自己的圖畫和符號，畫成了連環(huán)畫、宣傳畫，裝訂成冊后，補充到科學區(qū)的書架中。到了學期末，教師發(fā)現(xiàn)科學區(qū)的繪本已經(jīng)被幼兒翻破了。

一些教師局限于每個區(qū)域的功能，認為繪本等圖書只能投放在閱讀區(qū)中。如果幼兒將繪本帶離閱讀區(qū)，有的教師甚至會干預。教師要走出自己的“圈子”，從幼兒學習與發(fā)展的角度來看待閱讀，重點是“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣”，而不能拘泥于哪個區(qū)或者什么時間。

筆者經(jīng)過調(diào)查，做了以下探索：第一，調(diào)整繪本只投放在閱讀區(qū)這一常規(guī)。投放點除了閱讀區(qū)，還可以是有需求的其他活動區(qū)，從而順應(yīng)幼兒的閱讀需求，讓幼兒注意到書架上的書，并且拿到的正是他想看的書。這樣的調(diào)整能使閱讀支持該區(qū)活動的開展，同時讓幼兒養(yǎng)成主動翻閱圖書的好習慣。美工區(qū)，可以投放鑒賞性強及裝飾性強的繪本、手指印畫創(chuàng)意書、剪紙書、折紙書；科學區(qū)，可以投放實驗類圖書、小制作類圖冊、科學類繪本；數(shù)學區(qū)，可以投放數(shù)學繪本等；結(jié)構(gòu)區(qū)，可以投放建筑類書籍、工具車類書籍等。第二，在各活動區(qū)投放圖書之前，教師需要調(diào)查、了解當前幼兒的興趣和閱讀需求。書架里的書可以是幼兒園提供的優(yōu)秀繪本，也可以是幼兒從家里帶來的繪本，還可以是自制的圖畫書。

幼兒能在不同的活動區(qū)中找到當時適合他閱讀的圖書，可以讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。

三、利用各活動區(qū)的活動豐富幼兒的經(jīng)驗，為閱讀活動做好鋪墊

幼兒的已有經(jīng)驗，是教師開展活動的前提。繪本再優(yōu)秀，也必須有幼兒的經(jīng)驗做鋪墊。如果幼兒缺乏相關(guān)的知識鋪墊或者生活經(jīng)驗，繪本內(nèi)容再精彩，也無法引起幼兒的共鳴。因此，教師在開展閱讀活動之前，可以先豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。

[案例五]“三八”婦女節(jié)即將來臨，教師準備開展閱讀繪本《我媽媽》的活動。雖然幼兒和媽媽生活在一起，但教師在交流中發(fā)現(xiàn)部分幼兒并不了解自己的媽媽。為了開展好閱讀《我媽媽》的活動，教師開展了一系列活動區(qū)活動：一是引導幼兒說說自己媽媽的樣子，鼓勵他們用符號的形式將談話內(nèi)容記錄下來。二是結(jié)合調(diào)查表，引導幼兒調(diào)查“媽媽的本領(lǐng)”，支持幼兒了解媽媽的工作等。三是在語言區(qū)開展“我的媽媽本領(lǐng)大”播報活動，鼓勵幼兒與同伴分享自己眼中的媽媽有什么樣的本領(lǐng)。

四是利用照片、圖譜等，支持幼兒將媽媽的本領(lǐng)和自己的本領(lǐng)畫出來，并與同伴分享。一系列活動的開展，為幼兒積累了一定的經(jīng)驗，使得閱讀繪本《我媽媽》的活動非常順利。幼兒能將自己的媽媽和書中的媽媽進行對比，并且順利理解繪本中對媽媽那些本領(lǐng)的比喻。

[案例六]白瑪是一位來自西藏的男教師，幼兒對他很感興趣，總是問他：“老師，你為什么穿的衣服和我們不一樣？”“西藏在哪里？”……為了讓幼兒更好地了解西藏，白瑪老師帶來了幾本介紹西藏的圖畫書，比如《丁丁在西藏》《西藏正在說》《中國地理——西藏》等，投放在區(qū)域中。幼兒對這些書并不感興趣，翻了幾頁就不看了。班級教師建議白瑪老師先向幼兒介紹他們感興趣的內(nèi)容。于是，白瑪老師在建構(gòu)區(qū)和幼兒一起玩時，就帶來了有著濃郁的西藏建筑風格的房子圖片，講解西藏的建筑以什么為主、是什么樣的；在美工區(qū)，白瑪老師穿著自己的藏族衣服，帶來一些藏族服裝圖片，引導幼兒觀察特色，一起玩上色、勾畫；在語言區(qū)，白瑪老師將事先了解的幼兒最想學的藏語變成了卡片，卡片正面上半部分是圖，下半部分是漢字，卡片背面是相應(yīng)的藏文，他利用卡片在語言區(qū)教幼兒學藏語；白瑪老師還在表演區(qū)帶著幼兒一起跳藏族舞、玩藏族游戲。經(jīng)過一個階段的活動，幼兒對西藏有了基本的了解，會主動拿起白瑪老師帶來的書，看到書中出現(xiàn)白瑪老師曾介紹過的內(nèi)容，會發(fā)出陣陣驚嘆聲，討論交流十分熱烈。

可以說，經(jīng)驗就是幼兒理解與把握閱讀內(nèi)容的一節(jié)節(jié)扶梯。經(jīng)驗?zāi)茏層變簩﹂喿x產(chǎn)生興趣，主動閱讀，從對閱讀不感興趣到逐漸關(guān)注閱讀，并產(chǎn)生新的想法，展開更多的思考。

幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境要以幼兒能正常閱讀為準，不能將閱讀區(qū)變成幼兒聊天或者游戲的區(qū)域。其他活動區(qū)中，教師可以采取多種策略，依據(jù)幼兒的需求，投放適宜的圖書，將繪本閱讀與區(qū)域活動有機結(jié)合，使幼兒愛閱讀、會閱讀，在閱讀中快樂成長。