福建省福州市蓓蕾幼兒園 謝 芃

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，筆者深刻體會(huì)到有效的教學(xué)方法和適宜的教育策略能有效支持幼兒的學(xué)習(xí)。筆者以大班社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)“每個(gè)人都了不起”為例，談一談社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索。

一、了解與分析幼兒的行為特征，為集體教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備

3～6歲是幼兒語(yǔ)言和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其性格情緒、自我意識(shí)、社會(huì)交往、行為習(xí)慣等方面發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段，幼兒表現(xiàn)出的諸多行為都具有其年齡特征。教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能對(duì)幼兒表現(xiàn)出的情緒和行為進(jìn)行正確的解讀和分析，為順利開展社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

幼兒在3～4歲時(shí)自我意識(shí)開始萌芽，到了5～6歲時(shí)自我意識(shí)就已經(jīng)初步形成。在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)?？吹揭环N現(xiàn)象：大班幼兒常向教師反映同伴的問(wèn)題，即告狀；當(dāng)教師表?yè)P(yáng)同伴時(shí)，旁邊有的幼兒會(huì)說(shuō)：“這有什么了不起，我也會(huì)！”從這種現(xiàn)象中可以看出，雖然大班幼兒對(duì)他人的行為已有是非判斷能力，但在欣賞和接納他人方面還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)。大班幼兒有被贊美和認(rèn)可的需求，當(dāng)被他人表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)顯得更加自信。

在分析、了解大班幼兒的這些行為特征和心理需求后，筆者思考：如何才可以幫助大班幼兒提高正確評(píng)價(jià)、欣賞他人的能力呢？為了幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、構(gòu)建正確評(píng)價(jià)他人的方式、提高欣賞與認(rèn)同能力，筆者決定利用幼兒經(jīng)常談?wù)摰摹懊總€(gè)人都了不起”的話題，開展一次集體教學(xué)活動(dòng)。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，加深幼兒的體驗(yàn)

教學(xué)方法決定著教學(xué)效率與質(zhì)量。任何教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和內(nèi)容的實(shí)施都需要通過(guò)一定的方法和形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在組織與實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師常用的教學(xué)方法有榜樣示范法、環(huán)境熏陶法、共情體驗(yàn)法和鼓勵(lì)法等。筆者就談一談在集體教學(xué)活動(dòng)“每個(gè)人都了不起”中這四種常見教學(xué)方法的運(yùn)用。

“了不起”是一個(gè)比較抽象的概念，如何讓抽象的概念變得具體形象、易于幼兒感受和理解呢？在集體教學(xué)活動(dòng)“每個(gè)人都了不起”中，筆者引導(dǎo)幼兒觀看錄像，并用以上四種方法支持幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

(一)榜樣示范法

榜樣示范法是指在教育活動(dòng)中，教師用自身或他人的好思想、好行為或英雄事跡去影響和教育幼兒，引導(dǎo)幼兒形成良好品質(zhì)的方法。

“每個(gè)人都了不起”集體教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒觀看《每個(gè)人都不了起》的錄像，使幼兒對(duì)“了不起”有初步的認(rèn)識(shí)，知道“了不起”是非常棒、優(yōu)點(diǎn)突出、令人欽佩的意思。幼兒觀看錄像后，在交流時(shí)說(shuō)：“醫(yī)生為了救治更多需要幫助的人，不顧自己的安危，毅然沖向了疫情重災(zāi)區(qū)，了不起?！薄翱茖W(xué)家發(fā)明創(chuàng)造，讓科技更先進(jìn)，讓祖國(guó)更強(qiáng)大，了不起?！薄敖夥跑姴慌聽奚?，保家衛(wèi)國(guó)，了不起。”……之后，筆者又通過(guò)直接的事例引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊各行各業(yè)人們的“了不起”，比如清潔工人把道路的每個(gè)角落打掃得干干凈凈，是城市的美容師；快遞員在路上不停地奔波，為我們配送需要的物品……幼兒認(rèn)識(shí)到清潔工、快遞員等人雖然很平凡，并不是大英雄，但他們?cè)谧约旱膷徫簧夏ぷ?，為人們生活提供方便，為社?huì)貢獻(xiàn)自己的力量，也很了不起。筆者在活動(dòng)中利用身邊的好思想、好行為，為幼兒樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒通過(guò)榜樣的示范，逐步學(xué)會(huì)了欣賞他人，也萌發(fā)了向他人學(xué)習(xí)的情感。

(二)環(huán)境熏陶法

環(huán)境熏陶法是指利用環(huán)境、氛圍和教師本身的言行舉止，對(duì)幼兒進(jìn)行感化、熏陶，潛移默化地影響幼兒的社會(huì)態(tài)度和行為的方法。

“每個(gè)人都了不起”集體教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用音樂(lè)、錄像、照片以及溫情感人的語(yǔ)言引導(dǎo)，營(yíng)造積極向上、和諧溫馨的氛圍，萌發(fā)幼兒欣賞、接納和敬佩他人之情。當(dāng)看到快遞員在風(fēng)雨中將一份份快遞準(zhǔn)時(shí)送達(dá)時(shí)，幼兒情不自禁地說(shuō)：“真是太辛苦了！”當(dāng)班級(jí)里響起“送你一朵小紅花”的音樂(lè)時(shí)，幼兒不僅將紅花送給了同伴，還真心地向?qū)Ψ奖磉_(dá)了贊美與感謝，有的幼兒甚至深情擁抱同伴。最后，筆者讓幼兒通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、抱一抱等方式，將心中的情感表達(dá)出來(lái)。

(三)共情體驗(yàn)法

共情體驗(yàn)法是使幼兒理解和體驗(yàn)別人的情緒，并且在以后遇到他人有相似的情緒時(shí)主動(dòng)理解和分享的方法。

“每個(gè)人都了不起”集體教學(xué)活動(dòng)開始后，筆者調(diào)動(dòng)幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒講述他人“了不起”的事情。在講述清潔工和快遞員時(shí)，很多幼兒能說(shuō)出他們的工作內(nèi)容，如起早貪黑地清掃馬路、送快遞。這樣的工作有什么了不起呢？幼兒的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，使他們很難對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更深的情感體驗(yàn)。于是，筆者鼓勵(lì)他們思考：“如果生活中沒(méi)有他們的辛勤工作，會(huì)怎樣？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題拋出時(shí)，一些幼兒馬上有了自己的想法。有的幼兒說(shuō)：“如果沒(méi)有清潔工的打掃，我們的城市就會(huì)又臟又臭?！庇械挠變赫f(shuō)：“沒(méi)有快遞員，我們?cè)诤軣岬南奶旎蚴呛涞亩?，要自己出去買東西，很不方便?！惫P者接著追問(wèn)：“那你們覺得他們辛苦嗎？他們的工作重要嗎？”很多幼兒用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者接著追問(wèn)：“他們工作很辛苦，可是他們沒(méi)有放棄。他們辛勤地為大家服務(wù)。如果是你，你想對(duì)他們說(shuō)什么？”幼兒有感而發(fā)地說(shuō)：“我要對(duì)他們說(shuō)‘謝謝’?！薄拔蚁胝f(shuō)‘你們真了不起’?！薄變和ㄟ^(guò)情感體驗(yàn)，自然而然地感受了“了不起”的內(nèi)涵。

在引導(dǎo)幼兒“夸夸我的小伙伴”時(shí)，很多幼兒機(jī)械地“完成任務(wù)”。筆者利用換位思考的方法，支持幼兒體驗(yàn)被他人肯定和認(rèn)可帶來(lái)的成就感，從而使他們發(fā)自內(nèi)心地欣賞他人。

筆者：你把小紅花送給了誰(shuí)？你為什么覺得他了不起？

佳佳：我把小紅花送給了辰辰，因?yàn)樗看味及逊e木搭得最高，好厲害！

筆者：那你想對(duì)他說(shuō)什么呢？

佳佳：你真棒，真了不起！

筆者：辰辰，當(dāng)你聽到佳佳夸你時(shí)，心里感覺怎樣？

辰辰：我感到很開心，有甜甜的感覺，覺得自己很棒。

筆者：被人夸獎(jiǎng)的感覺真好，你一定也很愿意去夸獎(jiǎng)別人，對(duì)嗎？

辰辰：對(duì)呀！(邊說(shuō)邊露出了開心的笑容)

筆者：那你愿意夸一夸佳佳嗎？

辰辰：愿意。佳佳，每天你幫助大家把圖書整理得整整齊齊，謝謝你，你真了不起！

佳佳：不客氣！(和辰辰擁抱)

筆者通過(guò)引導(dǎo)幼兒換位思考，嘗試?yán)斫馑说南敕ê托枰?，從而喚起了幼兒欣賞他人和認(rèn)同自己的情感。

(四)鼓勵(lì)法

鼓勵(lì)法是教師通過(guò)認(rèn)可幼兒的努力和成績(jī)來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)注的方法。教師要多鼓勵(lì)幼兒描述他們的努力、想法和成果。

“每個(gè)人都了不起”集體教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒通過(guò)討論“自己做了什么事？”“有什么地方了不起？”“為什么了不起？”等，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。在互送小紅花的過(guò)程中，恬恬悄悄地跑來(lái)問(wèn)筆者：“老師，小紅花可以送給自己?jiǎn)?？”筆者故意反問(wèn)她：“你為什么要送給自己呢？”她揚(yáng)起頭，目光堅(jiān)定地對(duì)筆者說(shuō)：“因?yàn)槲矣X得我自己也很了不起！”于是，筆者告訴她：“當(dāng)然可以送給自己，不過(guò)你可以和大家說(shuō)一說(shuō)你做了什么事、是怎么做的、為什么覺得了不起?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，站在了活動(dòng)室中央，大方地對(duì)大家說(shuō)：“我會(huì)跳繩，可以連續(xù)跳一百多下。”“哇！”許多幼兒發(fā)出了驚嘆的聲音。筆者好奇地問(wèn)道：“你是怎么做到的？一開始就會(huì)跳嗎？”她回答說(shuō)：“當(dāng)然不是，剛開始我也不會(huì)跳，不過(guò)我堅(jiān)持練習(xí)，就越跳越好了?！惫P者聽完，對(duì)她豎起大拇指，說(shuō)：“會(huì)堅(jiān)持也是一件很了不起的事！”在同伴們贊許的目光中，恬恬收獲了滿滿的自信。當(dāng)幼兒詢問(wèn)筆者能否將小紅花送給自己時(shí)，筆者不只是回復(fù)“可以”或表?yè)P(yáng)“你真棒”，而是鼓勵(lì)幼兒大膽描述自己的努力和想法，說(shuō)一說(shuō)自己做了什么、是怎么做的，將注意力集中在幼兒的行動(dòng)上而不是結(jié)果上。

其實(shí)，教學(xué)方法還有很多，如行為訓(xùn)練法、角色扮演法、故事講述法等，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)等，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法。

三、利用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)資源，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)保駕護(hù)航

在班級(jí)中，常會(huì)有少數(shù)幼兒被同伴“忽視”或者“輕視”。教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，要及時(shí)關(guān)注被“忽視”的幼兒，甚至可以把少數(shù)幼兒被“忽視”的現(xiàn)象作為教育資源，有針對(duì)性地展開教學(xué)，最大限度地支持全體幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“每個(gè)人都了不起”集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒互送小紅花的環(huán)節(jié)，多數(shù)幼兒高高舉起小手，希望讓大家看到同伴送給自己的小紅花。他們聽著同伴對(duì)自己的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，心中充滿了甜蜜。這時(shí)，筆者看見阿杰低著頭并孤零零地坐在活動(dòng)室的一角。筆者走了過(guò)去，問(wèn)他：“你的小紅花呢？”旁邊的坤坤對(duì)筆者說(shuō)：“老師，沒(méi)有人送他小紅花。”筆者聽完，伸手輕輕抱住了他，對(duì)旁邊的幼兒說(shuō)：“他沒(méi)有收到別人送的小紅花，心里一定很難過(guò)?！卑⒔苈牭焦P者這么說(shuō)，眼淚一下子就落了下來(lái)。筆者一邊撫摸著他的頭，一邊問(wèn)全班幼兒：“阿杰有沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)？”當(dāng)筆者問(wèn)完這句話，全班幼兒突然安靜了，有的幼兒搖搖頭，有的幼兒想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)?？粗變阂浑p雙疑惑的眼睛，筆者說(shuō)：“每個(gè)人都了不起，阿杰一定有很棒的優(yōu)點(diǎn)，只是你們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)能用明亮的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)他了不起的地方？”葉子舉起了小手，說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)阿杰吃飯很快，而且吃得特別多?！惫P者立即回應(yīng)：“對(duì)呀，阿杰不挑食，每次都能吃完。他愛惜糧食?！毙⊙月犃耍又f(shuō)：“老師，他的力氣也特別大?！卑⒔苈犕辏门趾鹾醯男∈植亮瞬聊樕系臏I水，說(shuō)：“我還會(huì)幫助老師推床鋪！”筆者說(shuō)：“原來(lái)阿杰不僅身體棒，還樂(lè)于助人。”幾個(gè)幼兒走到了阿杰跟前，將自己手中的小紅花送給阿杰。小昔對(duì)阿杰說(shuō)：“床鋪那么重，你一定推得很辛苦！”阿杰說(shuō)：“不會(huì)不會(huì)，我有的是力氣，一點(diǎn)也不累?！闭f(shuō)完，阿杰摸了摸胸前的小紅花，開心地笑了。

筆者在活動(dòng)中注意到了個(gè)別幼兒的情緒，用肯定、接納、欣賞的態(tài)度引導(dǎo)其他幼兒共情。這不僅成為整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)，更是本次活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)。如果筆者忽視了阿杰的情感和心理需求，只按流程快速完成教學(xué)環(huán)節(jié)，那么阿杰就受到了傷害，變得更加自卑。

社會(huì)性學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒情感和態(tài)度的習(xí)得，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。因此，教師要了解與分析幼兒的行為特征、運(yùn)用適宜的教學(xué)方法、利用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)資源，為有效而優(yōu)質(zhì)的社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。