福建省屏南縣實驗幼兒園 柳承英

在游戲狀態(tài)下，幼兒的合作行為隨機發(fā)生，小組合作學習成為可能。由于合作能力的限制，幼兒之間的合作容易中斷。適宜的小組合作活動，能幫助幼兒積累有益的合作學習經驗、提升合作能力。

小組合作活動，意味著教師以幼兒小組為對象實施教育。從教育必要性角度來看，它能夠支持幼兒基于自身經驗擴展認知；從合作能力培養(yǎng)的角度來看，它能支持幼兒獲得可遷移的合作技能和經驗。用“問題串”支持小組合作活動，就是整個活動以“問題”(提問)來串聯(lián)，幼兒在與教師的互動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題并學習合作學習。

本文以大班活動“電動升旗桿”為例，說明“問題串”的設計和運用。“電動升旗桿”活動源于幼兒自發(fā)設計升旗桿的項目。幼兒因在安裝電動升旗桿時遇到諸多難題，且幼兒間不能有效合作而中斷了項目。教師以此為契機，幫助幼兒學習如何合作并完成較復雜的項目?；顒又校變阂孕〗M合作的方式，依照活動前設計的圖紙(計劃)進行電動升旗桿的安裝。教師需要在活動中最大限度地促成幼兒以小組合作的方式進行安裝?；顒拥牧鞒淘O計為“說計劃、安裝操作、反思改進”三個環(huán)節(jié)。本活動在筆者所執(zhí)教的屏南縣實驗幼兒園大班的不同班級實施。教師在多輪教育實踐中梳理出有效的“問題串”設計與運用策略。

一、用“問題串”支持幼兒“說計劃”，明確小組合作的職責

幼兒要在小組合作的情境下進行升旗桿的安裝，為確保他們之間合作順利，他們需要明確自己在小組中所承擔的任務，且對自己在完成任務的過程中遇到的問題有所準備。如果幼兒缺乏必要的準備，他們可能在遇到問題時更傾向于尋求教師的幫助而非依靠小組成員的合作來解決。教師可以針對幼兒的計劃和幼兒解決問題的路徑設計“問題串”，通過提問，幫助幼兒做好合作完成安裝任務的準備。

“問題串”一：你們小組計劃怎么做？

這個問題引出的是幼兒對小組計劃的闡釋。教師應基于以下促進合作學習的三個小目標進行提問：一是強化幼兒小組合作的意向；二是幫助幼兒再次明確安裝步驟以及自己在小組中承擔的任務；三是通過小組間的交流，幫助計劃不明確的成員進一步明確自己的計劃。教師可在各組派一名幼兒代表講解小組的安裝計劃，包括步驟和分工。作為小組代表的幼兒應具備良好的說明性講述能力。教師可提前安排幼兒思考、練習，否則教師需要在這個環(huán)節(jié)上耗費更多的時間輔助幼兒完成講述。此外，教師要在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們計劃中存在的問題，并以此為切入口，進行追問，以幫助幼兒完善他們的計劃。

“問題串”二：為什么這么做？

這個問題可以幫助幼兒減少計劃的盲目性、有效提高計劃的可操作性。教師針對幼兒的合作行為提出這類問題時，能幫助幼兒思考自己的合作行為。例如教師在幼兒講述完自己的計劃后，追問：“你在選擇繩子時為什么選擇了毛線而沒有選擇別的繩子？”教師的追問會引發(fā)全體幼兒對不同繩子功能的關注。當幼兒在遇到與繩子有關的問題時，就可能會想到用換繩子的方式來嘗試解決問題。幼兒在說明人員分工后，教師追問：“你為什么選擇他來安裝電機？”教師的追問會引發(fā)幼兒對分工合理性的關注。幼兒的理由可能是“他安裝過”“別的工作都被選了”“他喜歡做這個”等，這些理由反映出幼兒合作的水平及分工的合理性，幫助教師預測幼兒在即將開始的合作中潛在的問題并予以規(guī)避。

“問題串”三：可能會遇到什么困難？

在處理較復雜的問題時，幼兒通常不會有意識地去預測“可能會遇到的困難”。教師提出這類問題具有很重要的意義：一是能夠幫助幼兒形成問題意識；二是有助于幼兒達成小組共識，形成共同克服困難的合作意愿；三是能夠幫助幼兒認識到解決問題的過程有可能遭遇失敗，使他們更容易接受失敗并嘗試新的方法(堅持)。例如，在講述計劃結束后，教師提問：“你們在合作安裝時有可能會遇到什么困難？”某班級幼兒的回答是“繩子的長度不知道如何測量”“有的小朋友不合作”“電機不知道如何安裝”等。教師以這三個問題為起點，設計問題，討論應對策略，幫助幼兒提前明確安裝的難點問題及其解決方案。

值得注意的是，教師不要給幼兒提供問題的標準答案，因為幼兒嘗試通過合作的方式來解決問題，比驗證教師給予的標準答案更有價值。

“問題串”四：可以怎么解決遇到的困難？

集體共同商議解決問題的方法，可以促進幼兒思考。集體智慧的碰撞，可以優(yōu)化問題解決方案。經常參與集體討論的幼兒，更傾向于相信團隊的力量，更易于采納他人的意見。教師在回應幼兒的回答時要堅持“不評判”，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。這也是在向幼兒示范“彼此尊重”的討論氛圍?！半妱由炫_”活動中，教師問“要怎樣才能得到合適長度的繩子？”時，多數(shù)幼兒說要“量一量”。從操作層面來說，這個問題涉及兩個方面：一是用什么量、如何量的問題，二是長度需要取多少的問題。教師把以上兩個方面的問題設計成“問題串”，與幼兒互動后，鼓勵各小組幼兒形成自己的操作方案。隨后的安裝環(huán)節(jié)，各小組幼兒按自己的方案，在繩軸上取下繩子。其中兩個小組發(fā)現(xiàn)繩子的長度剛好夠繞兩個滑輪一周卻沒有盈余進行打結。兩個小組的幼兒開始自主商量對策，一個小組的幼兒討論后采用接一段繩子的辦法；另一小組幼兒在商量后決定重新找繩子，這次他們估算了打結所需的長度，也解決了問題。整個過程，幼兒沒有尋求教師的幫助，嘗試了不同的辦法。

“問題串”五：怎樣可以更快地完成任務？

小組成員明確個人職責并盡力完成自己的任務是合作學習成功的基礎。成員間協(xié)調與配合，是有效合作的關鍵。為促進幼兒小組成員有效協(xié)作，教師可設計以下問題，幫助幼兒形成協(xié)作共識、學習合作方法，提升幼兒合作的效率。

問題一：怎樣可以更快地完成任務？(認真地做好自己的事情)

問題二：完成任務后可以做什么？(幫助其他人)

問題三：如果需要別人幫忙，怎么辦？(發(fā)出請求：可以幫幫我嗎？/請幫幫我吧！)

問題四：看到別人需要幫助，該怎么做(說)？(讓我來幫助你吧。/需要我?guī)椭鷨幔?

二、用“問題串”支持幼兒的合作過程，聚焦合作解決問題

在幼兒合作操作的過程中，教師應以“促成者”角色，引導幼兒進行合作、操作、試誤。即使教師需要介入并提問，也是為了引導幼兒依靠小組成員的合作來解決問題?！爸鲃雨P注，被動發(fā)問”是教師介入的原則。教師設計的“問題串”旨在幫助幼兒學會思考、學會合作。

“問題串”一：你們遇到了什么問題？

通過觀察，教師能夠較容易地判斷幼兒在操作過程中出現(xiàn)問題的原因，但是如果教師“出手相助”，就意味著幼兒將失去自主發(fā)現(xiàn)問題和合作解決問題的機會，這可能促使幼兒形成“我不行，老師行”的認知和“有問題找老師”的依賴性。因此，“你們遇到了什么問題？”是教師促使幼兒思考的“明知故問”，目的是幫助幼兒聚焦問題的核心。如幼兒安裝電動升旗桿后發(fā)現(xiàn)無法升旗，顯而易見的原因是他們將旗桿上下兩個滑輪分別安裝在旗桿的兩側，導致繩子被卡住。幼兒尋求教師幫助。教師召集小組成員，通過“你們遇到了什么問題？誰已經發(fā)現(xiàn)問題了？你認為他說得有沒有道理？還有誰有不同的看法嗎？”等問題，鼓勵幼兒一起觀察、尋找問題所在，傾聽同伴分析問題的原因，支持幼兒依靠小組成員的合作來解決問題。

“問題串”二：誰知道為什么會這樣？

教師面向小組所有幼兒提問“誰知道……？”，有助于喚起幼兒參與思考的積極性?；卮稹盀槭裁磿@樣？”，需要幼兒在分析問題的基礎上運用經驗對現(xiàn)象產生的原因給予合理的解釋。這個過程，既有幼兒的觀察，又有幼兒的思考。教師可以通過幼兒的回答來判斷幼兒思考問題的準確度與深度，從而精準地助推幼兒找到解決問題的切入口。

“電動升旗桿”活動中，幼兒通過觀察并找到升旗失敗的原因后，教師通過提問，幫助幼兒學習分析原因：“為什么繩子會跟旗桿繞在一起？”教師提這一問題，是希望幫助幼兒明確滑輪需要安裝在旗桿的同一側。“你們?yōu)槭裁窗惭b成這樣？”“怎樣才不會出現(xiàn)這樣的情況？”等問題，能幫助幼兒理解合作時互相溝通、彼此關注的重要性。

“問題串”三：有什么辦法可以解決？

把聚焦后的問題拋回給幼兒，是幫助幼兒學會解決問題的重要一步。問題解決辦法往往是顯而易見的，那么，“有什么辦法可以解決？”這個問題的價值定位就不再是找出解決問題的方案，而是引導幼兒看到方案的多樣性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。教師可以面向小組的所有幼兒，用組織小組成員進行“頭腦風暴”的方式，設計如下問題。

問題一：有什么辦法可以解決？

問題二：這是個辦法，其他人還有別的辦法嗎？(多問幾次)

問題三：哪個辦法更好？

從資源整合的角度，教師還可以問“還有哪些材料可以使用？”“你覺得誰可以解決這個問題？”等問題，幫助幼兒拓展思路。此外，在“電動升旗桿”活動中，在小組成員合作狀態(tài)不佳的時候，教師的問題能夠有效幫助幼兒回歸小組合作；在小組成員合作良好的情況下，等待幼兒依靠小組合作自行解決問題是支持幼兒合作學習的最好的方式。

三、用“問題串”支持幼兒反思，提升小組合作的效度

幼兒園的活動要在規(guī)定的時間段內完成。在活動的過程中，幼兒的合作有可能成功，也有可能失敗。無論成功還是失敗，幼兒收獲的經驗都有價值。教師要利用幼兒的經驗，通過“問題串”引導幼兒反思，討論改進方案，提升小組合作的效度。

“問題串”一：你們?yōu)槭裁词?成功)？

尋找失敗的原因和梳理成功的經驗，同樣能夠促進幼兒學習。合作水平決定合作成效。教師要有意識地引導幼兒反思自己的合作行為與失敗(成功)的關系。相比之下，失敗的原因顯而易見、容易描述。教師可以先引導幼兒梳理合作失敗的原因，隨后再總結合作成功的經驗，這樣有助于成功組的幼兒有針對性(針對失敗組的問題)地總結自己成功的經驗，幫助失敗組的幼兒學習成功的經驗。

“問題串”二：你們想怎么改進？

在安裝類的活動中，幼兒很享受自己親身參與的全過程。假如遭遇失敗，幼兒希望有機會修正自己的方案，愿意反復嘗試并最終體驗成功。教師要發(fā)展幼兒合作解決問題的能力、豐富幼兒的合作體驗，就需要相信幼兒能夠自主解決問題。教師應充分利用每一次的合作結果來引導幼兒開啟一段新的思考與探索。教師提出“你們想怎么改進？”的問題，是希望失敗的幼兒有機會遷移獲得的經驗來解決問題，同時鼓勵成功的幼兒嘗試優(yōu)化自己的方案，讓探索持續(xù)進行。

幼兒具有合作意識，但只有在合作能力良好的情況下才有可能在合作中體驗積極的情感，從而強化合作意識。幼兒的合作能力不是與生俱來的，需要在真實的情境中實踐、在反思中提升。用“問題串”支持幼兒小組合作活動，是教師基于“相信幼兒能通過合作自主解決問題”的教育理念而采取的策略。教師應對幼兒的合作學習結果抱以開放的態(tài)度，以“幼兒在合作學習的過程中依靠小組合作自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，反思合作成效、優(yōu)化合作方案”等為核心價值，以幼兒合作解決問題的動機和能力的培養(yǎng)為活動的出發(fā)點和歸宿。