閩江師范高等?？茖W(xué)校附屬第二幼兒園 洪仲平

節(jié)氣的變化，既是自然界的變化，也與人們的生活相關(guān)。如何利用節(jié)氣并開(kāi)展適宜的節(jié)氣活動(dòng)來(lái)支持幼兒的發(fā)展？一些教師在節(jié)氣來(lái)臨之際，會(huì)開(kāi)展一些要求幼兒背誦節(jié)氣名稱或有關(guān)節(jié)氣詩(shī)詞的活動(dòng)。這種“小學(xué)化”的活動(dòng)，無(wú)法支持幼兒建立豐富的經(jīng)驗(yàn)。

立冬，代表著天氣將進(jìn)入冬季，預(yù)示著一年中最冷的季節(jié)將要來(lái)臨。小班幼兒9月來(lái)到幼兒園，在初步適應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活的同時(shí)，也要面對(duì)天氣變冷的季節(jié)變換。筆者所在幼兒園的教師以立冬節(jié)氣為契機(jī)，開(kāi)展了系列適宜的活動(dòng)，鼓勵(lì)小班幼兒觀察并探索生活中的事物、體驗(yàn)自然的變化，以豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

一、支持幼兒通過(guò)直接感知了解季節(jié)的自然變化

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中要求小班幼兒“喜歡接觸大自然，對(duì)周?chē)暮芏嗍挛锖同F(xiàn)象感興趣”。立冬，對(duì)于福州的幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)感到明顯的變化是一些樹(shù)木開(kāi)始落葉。雖然多數(shù)小班幼兒不了解樹(shù)木落葉現(xiàn)象背后的原因，但他們對(duì)這種現(xiàn)象本身很感興趣。教師便鼓勵(lì)幼兒在落葉的真實(shí)環(huán)境中探究、思索、想象、表現(xiàn)，建構(gòu)著自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。

[案例一] 立冬的落葉

立冬時(shí)節(jié)，幼兒園內(nèi)的一些樹(shù)開(kāi)始落葉。部分小班幼兒在幼兒園的小山坡上發(fā)現(xiàn)了很多樹(shù)正在落葉。他們從觀看落葉到撿葉子，甚至個(gè)別幼兒還興奮地舞蹈起來(lái)。教師遵從幼兒的興趣，準(zhǔn)備開(kāi)展符合小班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。教師預(yù)設(shè)支持幼兒從“葉子之美”“葉子之音”兩個(gè)角度觀察葉子，然后逐漸豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒利用葉子創(chuàng)作。

活動(dòng)的第一階段，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)始探尋“葉子之美”。教師帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)撿地上的各種顏色的葉子，翡翠綠的，金黃的，火紅的……個(gè)別幼兒在撿葉子的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)一些葉子上有星星點(diǎn)點(diǎn)的圖案，有的葉子上還有不規(guī)則的小蟲(chóng)洞。教師引導(dǎo)幼兒欣賞自己及同伴撿到的葉子，感受葉子的形狀、大小、顏色的多樣性。

由于小班幼兒撿葉子的時(shí)候只是滿足于自己撿了多少葉子，而沒(méi)有注意傾聽(tīng)葉子落下時(shí)產(chǎn)生的聲音。教師便引導(dǎo)幼兒在樹(shù)下閉上眼睛，傾聽(tīng)風(fēng)吹落葉的聲音或者葉子掉落地面所發(fā)出的聲音。后來(lái)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的腳踩在葉子上也會(huì)發(fā)出“沙沙沙沙”或者細(xì)微的“咔嚓咔嚓”的聲音。我們便與幼兒一起，撿了大量的葉子鋪在活動(dòng)室內(nèi)，傾聽(tīng)腳踩在葉子上的聲音，感受腳接觸葉子的感覺(jué)。幼兒把這個(gè)階段的活動(dòng)起名為“樹(shù)葉音樂(lè)會(huì)”，體會(huì)了“葉子之音”的美妙。

幼兒收集的葉子越來(lái)越多，便有些幼兒自然地利用葉子裝飾物品。教師追隨幼兒的興趣，提供多種材料，支持幼兒創(chuàng)作。有的幼兒利用葉子創(chuàng)作了“皇冠”，有的幼兒利用葉子創(chuàng)作了自己喜愛(ài)的動(dòng)物畫(huà)，有的幼兒則利用葉子拼貼了一棵“大樹(shù)”……

這一系列活動(dòng)中，教師作為幼兒活動(dòng)的支持者，注重引導(dǎo)幼兒利用多種感官去體驗(yàn)立冬時(shí)自然的變化。立冬時(shí)節(jié)枯葉遍地及落葉這一現(xiàn)象深深地留在了幼兒的腦海里。

一些樹(shù)的葉子掉光了，樹(shù)上露出了枯枝，甚至有的枝條還落在幼兒園的空地上。教師便組織幼兒開(kāi)展了“枯枝在哪里？”的調(diào)查活動(dòng)，并用繪畫(huà)的方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的枯枝地點(diǎn)。幼兒在幼兒園的路上、樹(shù)下、小山坡等找到枯枝。接著，幼兒利用枯枝開(kāi)始創(chuàng)作，有的幼兒用繩子纏繞樹(shù)枝；有的幼兒選擇自己喜歡的毛根，剪裁出適宜的長(zhǎng)度，裝飾出色彩斑斕的枯枝小人；有的幼兒用超輕黏土裝飾枯枝，做出美麗的黏土枯枝……

教師利用季節(jié)的變化，引導(dǎo)幼兒利用身邊的落葉和枯枝，支持幼兒動(dòng)手操作、直接感知，幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、根據(jù)節(jié)氣變化引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)自理能力

節(jié)氣的變化，與我們的生活起居、日常穿著息息相關(guān)。教師可以在節(jié)氣變化的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)一些生活技能、增強(qiáng)自理能力，以適應(yīng)節(jié)氣的變化。

福州由于天氣較炎熱，所以入秋之后有時(shí)還不需要穿襪子。很多小班幼兒從入園一直到立冬都沒(méi)有穿過(guò)襪子。隨著氣溫的降低，部分幼兒不會(huì)穿襪子的問(wèn)題逐漸成為幼兒生活中的一個(gè)突出問(wèn)題。“在幫助下能穿脫衣服或鞋襪”，是《指南》要求小班幼兒達(dá)到的目標(biāo)。教師結(jié)合小班年段的生活活動(dòng)，捕捉立冬的寒冷特征，組織、開(kāi)展了適合小班幼兒的“穿襪子”活動(dòng)。

[案例二]穿襪子

立冬到了，天氣一天比一天涼了，幼兒的小腳丫要穿上小襪子了。幼兒在家由家長(zhǎng)幫助穿襪子，可在幼兒園怎么辦？少數(shù)幼兒不喜歡穿襪子，甚至個(gè)別幼兒提出了為什么要穿襪子的疑問(wèn)。教師決定引導(dǎo)幼兒跟襪子“做游戲”，解決部分小班幼兒不會(huì)穿襪子的問(wèn)題。

活動(dòng)開(kāi)始后，教師便針對(duì)個(gè)別幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論。

教師：有的小朋友提出為什么要穿襪子的問(wèn)題，誰(shuí)能解答這些小朋友的問(wèn)題？

幼兒1：穿上襪子，小腳丫感覺(jué)很暖和、很舒服。

幼兒2：穿上襪子，小腳丫就不冷了。

教師利用同伴的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了個(gè)別幼兒缺失的經(jīng)驗(yàn)后，便用一首穿襪子的兒歌以及示范操作，教給幼兒穿襪子或脫襪子的有效方法。經(jīng)過(guò)練習(xí)，多數(shù)幼兒掌握了穿襪子的方法，想表現(xiàn)自己會(huì)穿襪子的本領(lǐng)。為了順應(yīng)幼兒的興趣，幫助那些不會(huì)穿襪子的幼兒，教師開(kāi)展了“穿襪子比賽”。幼兒一次一次地在游戲中運(yùn)用不一樣的方法穿、玩、試，最終獲得了成功體驗(yàn)。

通過(guò)問(wèn)一問(wèn)、看一看、說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)，幼兒知道了立冬來(lái)臨襪子能保護(hù)小腳丫不受凍的常識(shí)。在拉一拉、撐一撐、套一套的操作過(guò)程中，幼兒探索、掌握了穿襪子的方法。通過(guò)“穿襪子比賽”，幼兒不僅僅學(xué)習(xí)了生活技能，更重要的是他們?cè)鰪?qiáng)了適應(yīng)季節(jié)變化的自理能力。

三、引導(dǎo)幼兒多感官、多通道參與了解特定節(jié)氣的食物

節(jié)氣的到來(lái)，伴隨著自然的變化，也伴隨著特定的食物。小班幼兒對(duì)吃的東西更感興趣。如果將節(jié)氣和食物結(jié)合起來(lái)，幼兒自然樂(lè)于操作，并能在品嘗的過(guò)程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

[案例三]遇見(jiàn)金橘

立冬了，金橘逐漸成熟。金橘是立冬時(shí)特有的食材。通過(guò)調(diào)查，教師了解到部分幼兒沒(méi)有吃過(guò)金橘。于是，教師決定請(qǐng)全班幼兒品嘗金橘。

幼兒品嘗金橘后的表情各種各樣。多數(shù)幼兒對(duì)金橘的感受是甜甜的。教師在幼兒品嘗之后，便鼓勵(lì)幼兒品嘗不剝皮金橘的味道與剝皮金橘的味道。經(jīng)過(guò)比較，幼兒發(fā)現(xiàn)金橘的皮甜甜的，甜中帶著一點(diǎn)淡淡的酸和一點(diǎn)淺淺的辣。

為了幫助幼兒更深刻地體驗(yàn)，教師還提供了一些橘子，引導(dǎo)幼兒先摸一摸、看一看、聞一聞，鼓勵(lì)幼兒利用自己的感官充分感受金橘小而橘子大、橘子要?jiǎng)兤ざ痖俨恍鑴兤さ膮^(qū)別。有的幼兒甚至發(fā)現(xiàn)了金橘的皮比橘子的皮更光滑。

教師沒(méi)有采取說(shuō)教式的教學(xué)，而是從幼兒喜愛(ài)品嘗食物這一特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在品嘗的基礎(chǔ)上多角度地比較，從而支持幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)立冬時(shí)節(jié)的金橘的了解，不是聽(tīng)教師說(shuō)了，而是通過(guò)自己的品嘗“發(fā)現(xiàn)”了。

小班幼兒的第一個(gè)學(xué)期，是他們?nèi)谌胗變簣@集體生活的開(kāi)始，也是他們逐漸適應(yīng)自然季節(jié)變化的開(kāi)始。我們利用節(jié)氣活動(dòng)，在支持幼兒探索的基礎(chǔ)上，幫助小班幼兒既學(xué)習(xí)了一些生活技能，也提高了適應(yīng)季節(jié)變化的能力。