陳梅鋒

淺談幼兒園區(qū)域活動開展的有效性

陳梅鋒

（泉州市德化縣第二實驗幼兒園，福建泉州362000）

區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的獨特價值已被人們達成共識，但究竟什么樣的區(qū)域活動才能有效提高幼兒能力？本文將針對幼兒園活動中的問題，詳細闡述從區(qū)域活動心理環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域材料的動態(tài)變化以及教師的適度指導等方面如何進行區(qū)域活動有效性的開展。

幼兒；區(qū)域活動；有效性

幼兒園區(qū)域活動對促進幼兒身心發(fā)展起到了不可替代的作用，而在實際的開展過程中，往往出現(xiàn)一些問題，使區(qū)域活動的有效性受到影響，導致對幼兒發(fā)展的價值受到局限。如教師在區(qū)域活動限制過多；區(qū)域活動脫離幼兒的生活經(jīng)驗，區(qū)域活動成了一種點綴和裝飾；區(qū)域材料一成不變，過于單一，幼兒對區(qū)域活動不感興趣，表現(xiàn)被動、隨意、無目的性；教師在區(qū)活動表現(xiàn)無所事事或不加指導或指導似“蜻蜓點水”，或指導時干預過多等等，這些問題使區(qū)域活動的開展處于一種盲目、隨意的狀態(tài)，難以使幼兒身心發(fā)展得到最大程度的提高。

一、心理環(huán)境的創(chuàng)設，是區(qū)域活動有效性開展的前提

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心的和諧發(fā)展。”創(chuàng)設一個和諧的心理環(huán)境有助于幼兒在幼兒園里情緒安定、心情愉快、健康成長。謝切諾夫和巴甫洛夫根據(jù)反射論的觀點，一致地指出環(huán)境和教育的影響在人的心理發(fā)展上起決定性作用。幼兒的學習乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。而心理環(huán)境是直接影響區(qū)域活動開展有效性的因素。那么作為區(qū)域活動的引導者，如何為幼兒創(chuàng)設一個寬松、平等的心理環(huán)境呢？

（一）在游戲中增強幼兒的自信心

自信心是幼兒學習與發(fā)展的動力，教師應當尊重幼兒的人格與培養(yǎng)幼兒的自信心。根據(jù)心理學理論來看，幼兒的學習是否發(fā)生不取決于外部刺激的數(shù)量或方式，而取決于學習者自身內(nèi)部的認知結構，外部刺激能否引起預期的變化，關鍵看他是否適合個體的這一結構。這一理論揭示了幼兒主動地建構自己的認知，關鍵在于教育者與幼兒的相互作用。這個作用可以通過人際環(huán)境或物質環(huán)境為中介?？梢娊處熍c幼兒、幼兒與幼兒的人際關系以及區(qū)域環(huán)境在這其中所起的作用之重要。在開展區(qū)域活動前，教師應以一個同伴、參與者的身份參與，放平心態(tài)，尊重幼兒，與幼兒一同制定區(qū)域內(nèi)容，一同設計、布置活動區(qū)域，一同制定合理的區(qū)域規(guī)則，以圖文并茂的形式張貼于各區(qū)域場地。當教師帶領幼兒玩游戲時，教師應營造良好的氛圍，讓幼兒感受到寬容、理解與自由，在一言一行當中讓幼兒感受到自己與教師之間的平等，引導幼兒成為游戲的主人，給予幼兒更多展示自己的機會。當幼兒與幼兒一起游戲時，充分發(fā)揮幼兒群體的力量，讓性格活潑的幼兒幫助膽小內(nèi)向的幼兒，并增進他們之間的友誼。這樣不僅可以增強能力強的幼兒的自信，也可以在同伴活動中消除膽小內(nèi)向幼兒的不良心理因素，調(diào)動他們的主動性與積極性，在游戲中學會協(xié)調(diào)同伴關系，解決矛盾沖突。

（二）在游戲中讓幼兒以興趣為導向

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，區(qū)域游戲應當從幼兒的興趣出發(fā)。教師應充分考慮幼兒的年齡、興趣等各方面實際情況，在此基礎上明確游戲內(nèi)容、規(guī)則與環(huán)境，讓幼兒積極主動地投入到游戲當中，并根據(jù)自身的能力與水平選擇自己的小伙伴，自由地探索活動內(nèi)容。教師還要以傾聽者、支持者、引導者的身份參與活動，在平等的基礎上與幼兒溝通交流，對幼兒的想法與行為進行肯定，鼓勵幼兒與同伴交流、合作，消除幼兒的恐懼心理，增強其自信心，讓幼兒勇于發(fā)表自己的想法與意見。幼兒的腦、嘴、手、眼睛在這里得到解放，身心不受拘束了，需求獲得滿足了，區(qū)域活動自然而然地成為幼兒喜聞樂見的地方。

二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，是區(qū)域活動有效性開展的基礎

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源。應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！彼械挠變憾己芟矚g玩游戲，尤其是區(qū)域游戲。積極創(chuàng)設優(yōu)質的游戲環(huán)境有利于促進幼兒的成長。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)人性化色彩，陶行知先生非常強調(diào)環(huán)境在孩子發(fā)展過程中的作用和重要性。他也十分重視環(huán)境、生活等的美化，主張通過這些感化孩子。因此，教師要讓幼兒在適合的、有準備的環(huán)境中，根據(jù)自身需求以及學習節(jié)奏進行合理選擇，自主活動，進而獲得發(fā)展。在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境中，利用三維立體空間的布置，隔離物品的利用，發(fā)揮圖示的作用，積極鼓勵、引導幼兒動手參與，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，區(qū)域活動將更有理、有節(jié)、有序、有意義，為幼兒在區(qū)域中獲得成長奠定了良好的基礎。

（一）創(chuàng)設合理區(qū)域環(huán)境

教師需要根據(jù)《綱要》中的主旨與幼兒的需求創(chuàng)設教育環(huán)境，促使幼兒積極地與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，從而獲得主動發(fā)展，為幼兒健康成長打好基礎。為此，教師需要積極利用游戲環(huán)境與所有的游戲材料，讓幼兒能夠更自由、更大膽地活動?；顒迎h(huán)境與材料是區(qū)域中的關鍵構成部分，影響著活動的成功率。只有實現(xiàn)環(huán)境以及材料的相互作用，才能夠豐富幼兒的知識與經(jīng)驗。教師觀察幼兒不同階段的興趣，產(chǎn)生、更新環(huán)境布置和主題墻面。當幼兒著迷“賽車”，正為“賽車”是怎么拼起來犯愁時，教師及時地在建構區(qū)的玩具柜上擺設賽車玩具，在區(qū)域主墻面張貼賽車、賽車道等圖片，以此產(chǎn)生了主題建構“賽車場”。過了一階段，當幼兒們拿著碼頭的圖書細心研究時，教師又將原來的圖片更換為碼頭圖片，幼兒又嘗試著在區(qū)域中建構“碼頭”。這些圖片和玩具引發(fā)了幼兒的建構行為，及時地提供直觀的視覺碰撞，讓幼兒在自主探索或與同伴探討中獲得成功。

（二）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與日常生活相結合

《指南》中指出，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行?！苯處熢趧?chuàng)設教育環(huán)境時應增強環(huán)境的豐富性，提高對游戲與生活價值的重視程度，科學安排幼兒每天的生活，盡可能地讓幼兒通過實踐與親身體驗獲得知識與經(jīng)驗。教師應該鼓勵幼兒自己動手動腦，共同參與，一起創(chuàng)造充實的一日生活。其次，在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時，教師不僅需要分析幼兒之間的交流合作，也需要考慮幼兒的相對獨立性，避免對幼兒造成過度干擾，這樣才能夠讓幼兒在既獨立又有一定交流的環(huán)境中進行探索。在劃分區(qū)域的過程中，教師可以在室內(nèi)設置相對安靜的區(qū)域活動，在室外設置具有噪音的區(qū)域活動，但每次都需要根據(jù)活動內(nèi)容進行有效調(diào)整。每一個孩子之間都有一定的差異，其基礎、認知水平都不同，因此需要增強材料的差異性、層次性以及多樣性，讓不同的幼兒能夠充分利用各種材料，從而豐富幼兒的經(jīng)驗，提高幼兒的認知水平。如在建構區(qū)，與幼兒一起將自己動手拼插的“太空飛船”部分布置于他們繪制的“太空世界”墻面上，部分懸掛在區(qū)域上空，“立體布置”為主題建構營造濃郁氣氛。再如結合元宵節(jié)，讓幼兒在區(qū)角中制作燈籠、布置猜謎燈會等等，充分體現(xiàn)了幼兒的自主權，真正成為活動的主人、區(qū)域的主人。

（三）創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境

良好的教育環(huán)境對幼兒的成功發(fā)展具有積極作用，為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感，必須為幼兒創(chuàng)設一個良好的區(qū)域環(huán)境。那么，如何創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境？這是教師們需要關注的重點問題。教師不僅需要為幼兒創(chuàng)設具有秩序且豐富的環(huán)境，也需要增強環(huán)境的開放性與變化性。同時，為了增強幼兒的成功感與愉悅感，需要為幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，不能讓幼兒感到拘束，這樣才能夠充分發(fā)揮幼兒的個性。此外，教師的微笑以及肯定都可以讓幼兒感受到信任與尊重，有利于增強幼兒的自信心，讓幼兒更愿意參與游戲。教師將活動方法和活動規(guī)則制作成流程圖和示意圖，張貼于區(qū)域場景中，給進入?yún)^(qū)域的幼兒起到了提示的作用，增強幼兒的紀律性，讓幼兒自覺遵守活動秩序，不斷調(diào)整自身行為，可以推動幼兒社會性行為的發(fā)展。幼兒在這些人文化、科學化、生活化的物質環(huán)境創(chuàng)設中，不斷地與之發(fā)生碰撞，產(chǎn)生互動，幼兒的行為、情感、個性才能得到提升。

三、材料的動態(tài)化，是區(qū)域活動有效性開展的保障

《綱要》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。幼兒園區(qū)域活動中，支持幼兒游戲的主要因素之一就是材料。只有為幼兒提供適宜的材料，才能滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需要。游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，教師在投放區(qū)域材料時必須考慮材料投放的過程不是一蹴而就、一成不變的。從教育實踐中分析，幼兒對區(qū)域不感興趣的一大原因，是區(qū)域材料處于一種靜態(tài)。不變的區(qū)域材料，或沒有適時地更換區(qū)域材料，滿足不了幼兒的操作需要，幼兒無法進行探索，對區(qū)域產(chǎn)生了厭煩的情緒。因此，游戲材料的投放直接影響幼兒的發(fā)展，只有讓幼兒們喜歡區(qū)域活動，才有條件讓幼兒在區(qū)域活動中積極主動，激發(fā)幼兒的求知欲，教師才好利用這些“活動教具”進行“活教育”。

（一）根據(jù)幼兒的興趣變化調(diào)整材料

皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料表現(xiàn)。在區(qū)域活動當中，豐富多樣的材料可以讓幼兒更加聰明大膽。如當幼兒對“太空世界”感興趣時，教師就在“閱讀區(qū)”投放關于“太空世界”的圖書，供幼兒查閱；在美工區(qū)投放各種各樣的盒子，供幼兒制作“飛船”；在建構區(qū)投放多種插塑、積木，讓幼兒建構“太空世界”。在這個環(huán)節(jié)中，教師注意根據(jù)不同幼兒的能力調(diào)整材料，以適合不同認知水平、情感態(tài)度和個性特點的幼兒；注重“廢舊物品”及“半成品”的投放，以適合動手能力不同的幼兒。并在觀察過程中，注重提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，以滿足幼兒當前活動的需要。

（二）根據(jù)幼兒的需要添加、拆分、組合材料

根據(jù)幼兒的需要，教師將角色區(qū)的“娃娃家”劃入表演區(qū)中，讓幼兒表演故事《小熊請客》，為幼兒的表演“添磚加瓦”，滿足幼兒的表演需求，這是“材料的添加”；將美工區(qū)幼兒的繪畫與玩具制作，將科學區(qū)的數(shù)的組合操作活動與科學小實驗分開來，幼兒根據(jù)各自所好，互不干擾，這就是“材料的拆分”；將幼兒在美工區(qū)制作的汽車與幼兒在建構區(qū)的主題建構“我家的小區(qū)”相組合，使主題內(nèi)容得到豐富，幼兒的交往擴大了，更能增進幼兒的互相交往，互相學習。

四、教師的適度指導，是區(qū)域活動有效性開展的關鍵

《綱要》提出，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。教師應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展，區(qū)域活動正是幼兒自主學習，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)的活動，那么，在區(qū)域活動中如何體現(xiàn)教師的角色身份，體現(xiàn)《綱要》的精神，教師的指導就顯得尤為重要。

（一）指導過程加強與孩子的互動

區(qū)域活動屬于探索活動，具有較強的自主性，可以實現(xiàn)師幼互動。在活動過程中，教師需要減少對幼兒的干預，提倡幼兒自主選擇，以幼兒為中心進行活動的組織，讓幼兒自主探索和選擇。教師不再是主導者，應當根據(jù)幼兒的實際需求以及意志開展活動。區(qū)域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導。這就要求教師提高對幼兒探索過程的重視程度，綜合分析幼兒的發(fā)展水平，對不同層次的幼兒提供針對性的幫助。例如，在進行美工游戲時，教師需要先培養(yǎng)幼兒的興趣，之后引導幼兒參與游戲，最終激發(fā)幼兒的潛能。

（二）把握指導的時機，適時介入

區(qū)域活動雖然具有自主性，但是幼兒的年齡較小，缺乏經(jīng)驗，動手能力也不足，所以需要教師的幫助，但是教師也不能隨意為幼兒提供幫助。從實際情況來看，教師可以在幼兒因經(jīng)驗或能力限制而無法繼續(xù)進行探索時為幼兒提供幫助。因此，教師需要不斷增強自身的觀察力與判斷力，不要在幼兒專心致志地探索時打擾幼兒，否則會影響到幼兒的思維發(fā)散。若教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動過程中無法繼續(xù)時，可以選擇合適的時機為其提供幫助。例如，若幼兒碰到難題無法繼續(xù)時，教師可以小伙伴的身份幫助幼兒。

（三）對孩子給予更多的鼓勵和幫助

陶行知先生說過：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！庇變涸敢庾隽?，才能談及教師的“教”，幼兒的“學”。因此，若想增強幼兒的積極性與主動性，教師應該及時肯定和鼓勵幼兒，且無論最終幼兒是否會成功都需要進行鼓勵。只要幼兒愿意參與且主動思考，都應該給予幼兒以肯定。部分幼兒的能力相對較弱，若每次活動都失敗，可能會打擊到幼兒的自信心，讓其產(chǎn)生自卑感。對于這一類型的幼兒，教師可以加強針對性指導，讓幼兒掌握更多的技能，提高幼兒的游戲成功率，也可以多表揚他們，或者是安排能力強的幼兒當其玩伴，讓幼兒體會游戲成功的快感。

總之，只有尊重幼兒的個性，為幼兒提供人性化的心理環(huán)境；創(chuàng)設科學化、生活化的物質環(huán)境，滿足不同能力的幼兒進行自主選擇的需要；通過對活動區(qū)材料的投放支持幼兒的游戲活動；在指導過程中，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導，以多種形式介入，才能使區(qū)域活動開展的有效性真正落實到幼兒身上，使幼兒身心獲得最大程度的學習和發(fā)展。

[1] 王春燕.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的空間優(yōu)化策略[J].學前教育,2006(10):35.

[2] 秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中“區(qū)域”的特點分析[J].學前教育,2006(10):36-37.

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