郝　冬

核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化策略探討

郝冬

（寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué)，江蘇寶應(yīng)225800）

生活化是語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的新發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要全面提升與其他課程內(nèi)容、生活的溝通。本文從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度探討初中語(yǔ)文閱讀課生活化的對(duì)策。

核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言表達(dá)課，一門(mén)特殊的工具課，也是一門(mén)人文課。閱讀活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是必不可少的。因此，學(xué)生閱讀文章的思維和邏輯能力決定了他們?cè)谡Z(yǔ)文課上的核心素養(yǎng)。閱讀文章的思維和邏輯能力是在長(zhǎng)期閱讀文章的全過(guò)程中逐漸提高的，必須通過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練提高。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，必須為提高學(xué)生語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)確立基本。也由此討論學(xué)生核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀課早就變成諸多語(yǔ)文教師的關(guān)鍵課題研究。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念界定

隨著這一時(shí)期義務(wù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也愈來(lái)愈獲得重視，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的比例也愈來(lái)愈高。那么，中學(xué)生的核心素養(yǎng)是啥？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展趨勢(shì)?！蔽覈?guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠理解為四種水準(zhǔn)：語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力、思維邏輯能力、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。從這個(gè)內(nèi)容來(lái)看，它們其實(shí)是相互聯(lián)系的。語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，思維邏輯能力是閱讀和理解能力的反映，很多閱讀是審美及文化涵養(yǎng)所必需的。所以，在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與思維邏輯能力的同時(shí)必須進(jìn)行大量的閱讀，這時(shí)學(xué)生的閱讀量與閱讀能力也會(huì)有飛速提升，進(jìn)而提升自身的文化素養(yǎng)與審美情趣。

二、核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則與策略

（一）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造和應(yīng)用是閱讀課的基本素養(yǎng)。語(yǔ)言表達(dá)作為文字的媒介和表意文字的標(biāo)志，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的積累，堪稱語(yǔ)文教學(xué)中的“生命之源”。在閱讀課上，師生們碰巧體驗(yàn)到基于這種語(yǔ)言表達(dá)元素的詞義。因此，語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造、積累、應(yīng)用和評(píng)論成為學(xué)生核心素養(yǎng)的基本素養(yǎng)。

閱讀課的最高境界是塑造學(xué)生非凡的閱讀水平。初中語(yǔ)文階段，閱讀經(jīng)典文本內(nèi)容，用心感受其中文本的藝術(shù)美感和觀念能量，不斷提高閱讀文章的視野，提高閱讀水平。根據(jù)不同的文本，選擇相應(yīng)的閱讀技巧，如選讀、自讀、訪談等，閱讀情感，豐富語(yǔ)感，積累語(yǔ)言表達(dá)。在學(xué)習(xí)中，可以組織課文的內(nèi)容；旁白，情感線索；概述和總結(jié)重要的句子（話語(yǔ)），整合文本內(nèi)容，選擇、分析，掌握文章內(nèi)容的各種表達(dá)方式，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞名人經(jīng)典作品必須選擇閱讀、欣賞，有自己的閱讀文章的主觀感受和體會(huì)，可以將其融入正文中，塑造學(xué)生對(duì)正文的體驗(yàn)、理解、欣賞和評(píng)論能力。

（二）倡導(dǎo)多角度閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在閱讀課上，教師要逐步塑造學(xué)生對(duì)文章閱讀的探索性學(xué)習(xí)，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生多方位、創(chuàng)造性地閱讀文章，在閱讀文章時(shí)結(jié)合自己的認(rèn)知能力和感受，多多學(xué)習(xí)評(píng)論和欣賞的方式。比如莫懷奇的《散步》一文，對(duì)于文中的三代，哪一個(gè)更受贊賞。在課堂教學(xué)討論中，學(xué)生們討論的熱情各不相同，最后覺(jué)得主要是把原文中的三代四人表達(dá)到了極致。中華文化的傳統(tǒng)美德在生活中得到詮釋。“母慈子孝”，幸福家庭中的每個(gè)人都是和藹可親，受人尊敬，討人喜歡的。現(xiàn)實(shí)生活是多種多樣的。在課堂教學(xué)中，美文往往鼓勵(lì)學(xué)生先讀、再讀、三讀，發(fā)散思維。每次都有不同的意外收獲，每次都復(fù)習(xí)（無(wú)限回味，反芻），同學(xué)們的看法和感受也反復(fù)更新。

（三）學(xué)會(huì)體察感悟，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

“生活就是語(yǔ)文”“語(yǔ)文就是生活”。教材內(nèi)容的編寫(xiě)越來(lái)越生活化，是新課改的一大亮點(diǎn)，促使高效課堂教學(xué)更加接地氣，從生活出發(fā)，從人性的角度解釋課文，對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)都是有目共睹的?！笆篱g萬(wàn)物皆有學(xué)問(wèn)，人情的內(nèi)容就是文章的內(nèi)容?！遍喿x文章的過(guò)程，是教會(huì)學(xué)生間接掌握社會(huì)發(fā)展、自我認(rèn)識(shí)、洞察世界、了解人的情緒和感受的全過(guò)程。初中課本里有很多優(yōu)美的課文，一部杰作，內(nèi)容涉及生活真情、勵(lì)志學(xué)習(xí)、理想信念、思鄉(xiāng)之情。在學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作時(shí)，要聯(lián)系生活的具體細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在《背影》《臺(tái)階》的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)父親的愛(ài)、真情、對(duì)人的欣賞，以及生活底層普通人的可擴(kuò)展性；閱讀《社戲》《春酒》等文章，感受世間淳樸的民俗風(fēng)情；楊絳的《老王》一文讓學(xué)生們“幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”。在延伸實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生珍惜生命，尊重生活，開(kāi)朗勤奮，產(chǎn)生正確的價(jià)值觀。

（四）培養(yǎng)評(píng)價(jià)鑒賞力，陶冶學(xué)生的審美情趣

審美的欣賞和創(chuàng)造是中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵表現(xiàn)之一。它包括三個(gè)層次的含義：感受與感悟、欣賞與評(píng)論、表現(xiàn)和創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，規(guī)定教師要塑造學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和黨的規(guī)范品格，認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化之美。在欣賞人物時(shí)，會(huì)喚起規(guī)范人物表現(xiàn)出來(lái)的意象美和情感美，闡釋古詩(shī)詞，運(yùn)用審美鑒賞分析可以獲得最大的收益。欣賞“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，可以正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，勾勒出詩(shī)歌的主要場(chǎng)景，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，勾勒和體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的詩(shī)意。審美的表現(xiàn)和修養(yǎng)，是指學(xué)生可以用規(guī)范的詞語(yǔ)表達(dá)自己的審美感受，講述生活中的美，描述自己的人生軌跡，喚起學(xué)生的審美情趣和修養(yǎng)。

三、解悟核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀文章教學(xué)方法

（一）結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生的閱讀感悟

學(xué)生核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力、感受能力?，F(xiàn)階段從初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，多數(shù)文章都與現(xiàn)實(shí)生活深度融合，生活作為創(chuàng)作閱讀文章的源泉和基礎(chǔ)，對(duì)閱讀文章具有重要意義。因此，在初中語(yǔ)文閱讀課上，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)試著構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生生活有關(guān)的教學(xué)課堂。教學(xué)課堂偏重生活不僅是教學(xué)課堂改革創(chuàng)新的發(fā)展，也是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律性的決定。伴隨著閱讀課邁進(jìn)新的征程，語(yǔ)文教師要勤奮協(xié)助學(xué)生搭建課程內(nèi)容與生活中間的聯(lián)絡(luò)，讓生活化慢慢融進(jìn)教學(xué)課堂中。比如，在教材內(nèi)容《背影》一文的教授過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加地了解爸爸對(duì)孩子深沉的愛(ài)，了解父親送“我”去車(chē)站與父親為“我”買(mǎi)橘子兩部分的含義，重點(diǎn)刻畫(huà)了父親的形象，彰顯父親對(duì)“我”的真摯情感與深切寄望。對(duì)于絕大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，可以理解為父親對(duì)孩子的愛(ài)的反映，但他們的情感和“同理心”能力相對(duì)性較低。因此，在對(duì)這一部分內(nèi)容開(kāi)展教授時(shí)，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角考慮，正確引導(dǎo)學(xué)生思索自身與爸爸媽媽中間的關(guān)聯(lián)，回憶父母對(duì)自己做過(guò)的一些瑣碎的事情，并談一談父母在你眼中的形象是什么？點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都能體會(huì)到父母對(duì)自己身體的貼心呵護(hù)。基于對(duì)自己生活的考慮和對(duì)周?chē)说目紤]，看看文章創(chuàng)作者此刻的情緒，進(jìn)而更深刻地感受創(chuàng)作者的目的，體會(huì)原創(chuàng)者的寫(xiě)作用意，創(chuàng)作者授予的含意與感情。這樣不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)課文的理解與感受程度，也可以在一定程度上引起學(xué)生的共鳴。

（二）重視獨(dú)立協(xié)作研究，提高學(xué)生邏輯思維發(fā)展

作為閱讀文章思維邏輯的關(guān)鍵要素，閱讀文章認(rèn)知也是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求之一。思維邏輯的發(fā)展是學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)。不論是閱讀文章或是寫(xiě)作，最后目的全是為了更好地推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。在探究過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而在探究過(guò)程中普及邏輯思維能力。

在整個(gè)合作探究過(guò)程中，組內(nèi)相互交流討論，學(xué)習(xí)交流建議，產(chǎn)生邏輯思維碰撞，有益于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生總體邏輯思維的深度、廣度和協(xié)調(diào)能力。

無(wú)論是學(xué)生的獨(dú)立研究式學(xué)習(xí)，還是學(xué)生開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)，教師都務(wù)必給予整個(gè)過(guò)程具體指導(dǎo)。首先，具體指導(dǎo)過(guò)程中一定要融合學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，打造出民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；次之，要向?qū)W生明確提出一些有關(guān)難題，以明確提出的難題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，正確引導(dǎo)學(xué)生有目的地開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。最終，要以點(diǎn)評(píng)的方法對(duì)學(xué)生的研究成果與具體表現(xiàn)開(kāi)展匯總，提高學(xué)生的研究激情，根據(jù)層層遞進(jìn)的教學(xué)方法完成學(xué)生由處于被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教師在進(jìn)行《最后一課》的教授時(shí)，可以有目的性地設(shè)置兩個(gè)合作探究活動(dòng)。第一次探究活動(dòng)的目標(biāo)為“欣賞文章，分析語(yǔ)言表達(dá)”，在朗誦結(jié)束的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勥@次演講的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)是如何產(chǎn)生的。第二個(gè)探究活動(dòng)的目標(biāo)是“模擬演講，重溫感情”。要求學(xué)生自己選擇一段話，用自己的方法完成語(yǔ)音再現(xiàn)。規(guī)定學(xué)生可以選擇嫻熟閱讀的文章段落，最好是提早記牢文章內(nèi)容的段落提前準(zhǔn)備演說(shuō)。隨后小組強(qiáng)烈推薦演說(shuō)精彩片段，最后在課堂上進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)。

（三）拓寬學(xué)生閱讀量，提高語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

凡事都要堅(jiān)持不懈和累積，閱讀文章也是一樣，在閱讀文章中累積。只有累積了很多的語(yǔ)言表達(dá)素材，才可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的精粹所屬。因而，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，除了做好課堂教學(xué)和閱讀工作外，還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大和拓寬學(xué)生課內(nèi)外融合，提高學(xué)生的綜合能力。閱讀文章，豐富學(xué)生閱讀文章素材，提高學(xué)生閱讀文章水準(zhǔn)，豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，協(xié)助學(xué)生累積很多素材，讓學(xué)生更客觀性地了解世界，更全方位地品味生活。

一種是在課堂上閱讀文章的積累。激勵(lì)學(xué)生在閱讀文章中積累素材，持續(xù)感受課文內(nèi)容中的好詞佳句，讓學(xué)生在課堂上記誦2~3段經(jīng)典摘抄，根據(jù)數(shù)據(jù)分析積累大量課文，不斷閱讀文章，默讀、節(jié)選等。掌握方法，并學(xué)會(huì)好好思考。比如《葉圣陶先生的兩三件事》，學(xué)生務(wù)必在課余感受葉圣陶老先生的日常生活，感受葉圣陶老先生對(duì)日常生活一貫的友善心態(tài)。與此同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)老先生嚴(yán)以律己、修養(yǎng)身心的精神實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)言之便是“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！边@是學(xué)生在閱讀文章時(shí)必須關(guān)注和積累的。

二是拓寬閱讀文章在課堂教學(xué)中的定位。課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。教師要結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)期都會(huì)為學(xué)生們列舉一份必讀的書(shū)目，學(xué)生們可以利用推薦的書(shū)目在假期學(xué)習(xí)，包括古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)詞、短篇散文、敘事散文等，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀心得體會(huì)的記錄，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中涵蓋許多經(jīng)典元素，可以幫助學(xué)生提升自身的文化修養(yǎng)。

（四）營(yíng)造書(shū)香氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

環(huán)境對(duì)人類社會(huì)人格的影響不可低估。優(yōu)良的自然環(huán)境一般有益于在語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從教學(xué)環(huán)境的視角看來(lái)，自然環(huán)境的基本建設(shè)能夠從下列兩個(gè)方面對(duì)待：

一是為學(xué)生構(gòu)建詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)環(huán)境。例如在校園內(nèi)運(yùn)用走廊文化創(chuàng)意、園林景觀文化創(chuàng)意，為學(xué)生造就優(yōu)良的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在一個(gè)充斥著閱讀文章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自然環(huán)境中。以自然環(huán)境的營(yíng)造為基本，勾起學(xué)生閱讀文章的意識(shí)，使學(xué)生“天天讀書(shū)”，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提。

二是融合重特大節(jié)日進(jìn)行多種多樣的校園讀書(shū)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如朗誦詩(shī)歌比賽、寫(xiě)作比賽、經(jīng)典國(guó)學(xué)閱讀文章比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)基于閱讀文章相關(guān)活動(dòng)的展示平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀文章的自信心。這種活動(dòng)也最容易讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而主動(dòng)、自愿地投入資金進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課后練習(xí)閱讀習(xí)慣。這樣可以讓學(xué)生嘗到閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生在真正詩(shī)意的氛圍中培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣形成后，就是學(xué)生持之以恒地閱讀文章的時(shí)候了，讓學(xué)生在閱讀文章中完成對(duì)文章閱讀質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀課首先要塑造學(xué)生的閱讀感知能力；其次要以閱讀文章為輔助，提高學(xué)生的思維邏輯能力；最終，學(xué)生應(yīng)重視本身培養(yǎng)優(yōu)良的讀書(shū)習(xí)慣。自覺(jué)性是前提條件，習(xí)慣性是確保堅(jiān)持閱讀文章才能真正塑造語(yǔ)文課程學(xué)生閱讀文章的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善發(fā)展，教師必須要深入了解學(xué)生的本質(zhì)要求，提高課堂教學(xué)閱讀實(shí)際效果，積極主動(dòng)自主創(chuàng)新學(xué)生閱讀文章的方法，為學(xué)生打造出色的閱讀平臺(tái)，真真正正將學(xué)生塑造成喜歡讀書(shū)、讀好書(shū)的時(shí)代新人。

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