洪少敏

小學(xué)語文課外閱讀的策略與方法

洪少敏

（福建省三明市沙縣區(qū)翠綠小學(xué)，福建沙縣365500）

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)。語文老師不僅要將知識傳授給學(xué)生，更要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、表達(dá)能力以及寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀是十分重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生拓寬眼界、提高理解能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文結(jié)合小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀，對造成課外閱讀效果不佳的原因進(jìn)行分析，并且提出課外閱讀的策略和方法，以便提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

小學(xué)語文；課外閱讀；現(xiàn)狀；策略

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變化，現(xiàn)今教育不斷深化改革，人們的教育理念也發(fā)生了諸多改變。在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，老師結(jié)合教材將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過死記硬背的方式掌握知識，缺少對課外知識的拓展，其知識范圍僅僅局限在教材內(nèi)。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，更是要在語文學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的綜合能力。語文對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力有著重要作用，學(xué)好語文也是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀是十分重要的內(nèi)容，通過課外閱讀能夠有效拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其閱讀能力，為其積累豐富的知識，在今后學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮作用。當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)仍存在諸多不足，學(xué)生自我約束能力差、缺乏良好的閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間難以得到保障、氛圍不夠理想等等。作為語文老師，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析探索導(dǎo)致課外閱讀效果不佳的原因。只有正視這些問題的所在，才能創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方案，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生眼界的提高與成績的提升。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

在課程改革背景下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的綜合能力有著重要作用。但是在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，部分老師缺乏對課外閱讀重要性的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了課外閱讀教學(xué)，并且在展開過程中也遇到了諸多困難與挑戰(zhàn)。當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（一）缺乏足夠的課外閱讀時(shí)間和環(huán)境，現(xiàn)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，老師給學(xué)生布置課后作業(yè)，家長為學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班。學(xué)生既要完成課堂任務(wù)，又要完成課后作業(yè)，同時(shí)還要完成輔導(dǎo)作業(yè)，所以屬于學(xué)生自己的時(shí)間很少。很多小學(xué)生表示，在完成一系列作業(yè)之后很累，只想好好休息。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)、電腦等設(shè)備占據(jù)了學(xué)生課后生活的大部分時(shí)間。學(xué)生們更傾向于利用電子產(chǎn)品接觸文化世界。資源豐富、觀點(diǎn)百變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于學(xué)生的吸引力更大。所以很多小學(xué)生不愿意展開課外閱讀，更喜歡利用這段時(shí)間上網(wǎng)、玩游戲。除此之外，小學(xué)生由于年齡小，自控能力較差，加之閱讀環(huán)境不佳，學(xué)生即使展開了課外閱讀，也難以真正沉浸到閱讀中去，沒有真正發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值。

（二）學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高，現(xiàn)今人們的教育理念越來越先進(jìn)，市面上的課外讀物種類非常豐富。雖然課外讀物的品類琳瑯滿目，但是小學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)，往往只按照自己的興趣選擇趣味性較強(qiáng)、具有故事性的讀物展開閱讀，對于一些具備社會(huì)意義、學(xué)術(shù)性的書籍缺少閱讀的動(dòng)力。這就導(dǎo)致小學(xué)生雖然課外閱讀的數(shù)量較多，但是學(xué)到的知識卻很少，對于他們自身的成長并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。同時(shí)，對于所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生思考的學(xué)生更少。還有一部分小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)沒有掌握真正的方法，不知道該從哪里展開閱讀，不知道該如何思考，只是按照老師的要求選擇書籍。他們進(jìn)行課外閱讀，往往只是為了完成老師布置的任務(wù)，閱讀行為過分依賴于老師，沒有真正對書籍產(chǎn)生思考。還有另一部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏總結(jié)能力，在閱讀結(jié)束后不能總結(jié)講述了什么故事，更沒有辦法回答出老師和家長提出的疑問。很多小學(xué)生在遇到讀不懂的地方直接選擇略過，不能主動(dòng)產(chǎn)生思考、找尋解決問題的方法，這樣的閱讀質(zhì)量不高，同時(shí)對學(xué)生產(chǎn)生的影響較小。

二、導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀效果不佳的原因

（一）學(xué)生缺乏正確的課外閱讀引導(dǎo)

部分老師和學(xué)生家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生只要掌握好教材知識就可以了，沒有必要學(xué)習(xí)課外閱讀。家長更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，缺乏對學(xué)生未來發(fā)展的整體規(guī)劃，就把自己的想法強(qiáng)加給孩子，讓學(xué)生利用課余時(shí)間參加各類補(bǔ)習(xí)班，為了提高學(xué)習(xí)成績而陷入死記硬背和題海中。這樣，即便學(xué)生自己有課外閱讀的愛好，也被扼殺。很多老師在實(shí)際教學(xué)中注重講解理論知識，缺少對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，所以學(xué)生在接觸課外閱讀時(shí)往往處于迷茫的狀態(tài)。學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，在面對一篇課外閱讀時(shí)，通常會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間從頭到尾仔細(xì)研讀，不懂得如何篩選有用的素材，不懂得如何將其應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和寫作中。小學(xué)生年齡小，在選擇課外閱讀的內(nèi)容時(shí)往往有自己的興趣愛好，老師由于學(xué)生沒能按照要求進(jìn)行課外閱讀而批評學(xué)生，這容易引起學(xué)生逆反的心理。缺少了良性的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀水平也會(huì)不斷下降。

（二）沒有樹立良好的閱讀榜樣

小學(xué)生在展開課外閱讀時(shí)需要有良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，需要老師和家長的共同配合，讓學(xué)生能夠感受到知識中的世界，開闊自身的眼界。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師往往更重視提升學(xué)生的成績，缺少為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生自身的閱讀觀念也發(fā)生了改變，認(rèn)為課外閱讀是不重要。而且老師在日常教學(xué)中沒有留給學(xué)生充分的討論時(shí)間和閱讀時(shí)間，學(xué)生不能將在課堂中所學(xué)的知識運(yùn)用到課外閱讀中，使其閱讀效率下降，同時(shí)缺少榜樣的力量，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)不斷降低，長此以往帶來不利影響。

三、小學(xué)語文課外閱讀策略和方法

（一）營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的閱讀條件

作為語文老師，要想提高小學(xué)生課外閱讀的有效性，首先就應(yīng)該幫助學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，為其展開課外閱讀創(chuàng)造有利條件。首先，可以以班級圖書角和學(xué)校圖書室為載體，開辟一塊閱讀陣地，讓學(xué)生能夠在學(xué)校展開課外閱讀。老師可以設(shè)立班級圖書角，選擇一些好的課外讀物放置在讀書角內(nèi)，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間在讀書角內(nèi)展開閱讀，選擇喜歡的書籍展開有效的交流。老師需要選擇一位責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)成為圖書管理員，負(fù)責(zé)登記、保管和書籍外借。通過這種方式，在班級內(nèi)形成一種良好的讀書風(fēng)氣，讓學(xué)生能夠在讀書角內(nèi)通過良好的交流交換彼此的想法，提高閱讀效率。其次，可以充分利用學(xué)校圖書館展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)。老師可以利用學(xué)校圖書館的豐富資源，讓學(xué)生去圖書館內(nèi)借書，展開知識閱讀，根據(jù)自己的喜好選擇不同類型的書籍。同時(shí)這種方式還能夠讓學(xué)生享受到資源共享的樂趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。除了老師的努力外，幫助學(xué)生營造良好的閱讀氛圍也離不開家長的努力。老師應(yīng)該與家長做好溝通交流，幫助營造良好的家庭閱讀氛圍。老師可以指導(dǎo)家長選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，讓家長明白，良好的課外書籍對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是有利的。同時(shí)，指導(dǎo)家長在孩子進(jìn)行課外閱讀時(shí)做好監(jiān)督工作，避免孩子出現(xiàn)注意力不集中的問題。除此之外，家長還應(yīng)該從自身做起，提高自身的文化素養(yǎng)，多看書、看報(bào)，在課余時(shí)間多帶領(lǐng)孩子逛圖書館和書店，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

（二）篩選優(yōu)質(zhì)課外讀物，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接

現(xiàn)今市場上的閱讀材料種類豐富，各種類型、各種題材、各種內(nèi)容讓學(xué)生們選擇起來眼花繚亂。小學(xué)生年齡小，對于知識的積累處于淺顯階段，所以在日常生活中對于課外閱讀資料接觸機(jī)會(huì)較少，他們在選擇時(shí)也缺乏針對性，往往只是根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。如果選擇了一些閱讀難度較大的讀物，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)因?yàn)殡y以理解其中思想和內(nèi)容而產(chǎn)生挫敗感，失去閱讀的興趣。如果選擇的閱讀難度較小，缺少挑戰(zhàn)性，也不利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。所以在課外讀物的篩選上，老師和家長一定要適當(dāng)干預(yù)，選擇優(yōu)質(zhì)的課外讀物，用自己的專業(yè)知識和基于對學(xué)生的了解，推薦一些能夠幫助學(xué)生進(jìn)步的課外讀物，真正幫助學(xué)生積累素材，拓寬視野。

例如老師可以推薦《十萬個(gè)為什么》之類的科學(xué)書籍，讓學(xué)生通過閱讀對未知領(lǐng)域、對科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，能夠激發(fā)自己的探究欲望，探索未知世界。老師還可以推薦《伊索寓言》讓學(xué)生閱讀國外兒童的寓言故事，通過寓言故事讓學(xué)生明白諸多道理，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師還可以推薦一些適合學(xué)生閱讀的文學(xué)名著，例如《西游記》。西游記有著豐富的神話色彩，并且人物性格鮮明、故事離奇曲折，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。值得注意的是，在選擇翻譯版本時(shí)，老師一定要選擇翻譯得更加通俗易懂的版本，有利于學(xué)生理解。老師可以將閱讀題材作為銜接點(diǎn)，將課內(nèi)外閱讀有效銜接。例如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》《守株待兔》等寓言故事時(shí)，老師可以將其與《伊索寓言》有效結(jié)合，通過課內(nèi)外讀物引發(fā)學(xué)生思考，使其深入挖掘知識點(diǎn)，讓學(xué)生分析國外兒童寓言故事與中國傳統(tǒng)寓言故事的差別，通過這種有效的銜接豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

（三）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

老師可以充分利用課外活動(dòng)時(shí)間、班級活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生展開課外閱讀，通過組織讀后感、讀書交流會(huì)等，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感悟。此外老師還要將課外閱讀的方法傳授給學(xué)生。閱讀方法往往包括精讀、略讀和速讀，老師要根據(jù)學(xué)生的需求靈活選用教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考、閱讀與寫作有效結(jié)合。在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生不僅要掌握文章的主旨和大意，更要對文章中的重要段落、重點(diǎn)字詞進(jìn)行批注，在閱讀與思考的過程中反復(fù)體會(huì)每一個(gè)細(xì)節(jié)，深入揣摩作者的用意，理解每一個(gè)詞句，以此達(dá)到領(lǐng)悟全文的目的。課外閱讀能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍和知識面，在進(jìn)行課外閱讀后應(yīng)該將這些閱讀成果運(yùn)用到實(shí)際生活中，這才是學(xué)以致用。閱讀與寫作的有效結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生的閱讀印象，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力與表達(dá)能力。讓學(xué)生充分利用課外讀物中豐富的資源，積累素材，在進(jìn)行日常寫作時(shí)能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到寫作中，使其有事可寫、有情可抒。部分學(xué)生在展開課外閱讀后往往不記得自己讀過什么內(nèi)容。針對這種情況，老師讓學(xué)生通過記筆記的方式增強(qiáng)記憶力，也可以摘抄課外閱讀中的精彩詞句、優(yōu)美段落，給自己積累素材，同時(shí)加深印象。老師還可以指導(dǎo)學(xué)生列出閱讀提綱，包括文章中的要點(diǎn)、故事梗概等等。通過寫讀后感的方式發(fā)表自己的看法和見解，抒發(fā)自己的情感，在良好的互動(dòng)與交流中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式，形成課外閱讀評價(jià)體系

要想幫助學(xué)生更好地展開課文課外閱讀，作為語文老師，應(yīng)該創(chuàng)新閱讀活動(dòng)的形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往幫助學(xué)生篩選一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物后，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，這種單一的方式容易讓學(xué)生失去閱讀的興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，幫助養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，老師應(yīng)該組織展開豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生搭建成果展示平臺，讓學(xué)生能夠有展示自己的機(jī)會(huì)，能夠通過平臺與其他同學(xué)展開互動(dòng)交流。例如老師可以帶領(lǐng)學(xué)生自制班級小報(bào)，讓學(xué)生寫一些讀后感、好書分享等文章發(fā)表在班級小報(bào)上，再由同學(xué)評選出好文章，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。老師還可以展開各種故事演講、讀后感評比活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與活動(dòng)，通過這些平臺展示自己的閱讀成果。在展開閱讀活動(dòng)時(shí)，老師要進(jìn)行中肯的評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課外閱讀過程中存在的不足，能夠及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，規(guī)范閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自己綜合能力的提高。同時(shí)老師也要給予表現(xiàn)良好的同學(xué)鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠感受到成功的樂趣，從而能夠更加積極地展開課外閱讀。當(dāng)課外閱讀活動(dòng)形式不斷創(chuàng)新，學(xué)生的參與度就會(huì)更高，有助于營造積極健康的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高自身的綜合能力。

四、結(jié)束語

隨著教育的深化與改革，現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了諸多改變，學(xué)生的發(fā)展與需求逐漸得到彰顯。課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、表達(dá)能力、思考能力有著重要作用。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效展開課外閱讀，老師必須結(jié)合現(xiàn)存的問題不斷優(yōu)化優(yōu)化閱讀方法，通過營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的閱讀條件；篩選優(yōu)質(zhì)課外讀物，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接；加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式，形成課外閱讀平臺體系。以此真正發(fā)揮課外閱讀的作用，幫助學(xué)生提高語文成績，促進(jìn)其綜合能力的提升。

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1002-7661(2022)10-0067-03

本文系福建省三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年縣級課題《小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究》研究成果(立項(xiàng)批準(zhǔn)號SXJYKT一20054)。