吳璐瑤

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成

吳璐瑤

（福建省邵武市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建邵武354000）

本文研究的主要目的是明確小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，通過(guò)提出一些改革的策略提升小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。此次研究選用的是案例分析法，通過(guò)對(duì)相應(yīng)案例的分析為文章提供一些事實(shí)依據(jù)。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，能在一定程度上提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育；中學(xué)生；獨(dú)立思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，已經(jīng)成為小學(xué)學(xué)校的重要研究?jī)?nèi)容，這樣的研究特點(diǎn)使小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中需要對(duì)新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式和獨(dú)立思考模式進(jìn)行探究和創(chuàng)新，方能增強(qiáng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對(duì)指導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的改革方式具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力出現(xiàn)的問(wèn)題

近些年來(lái)，我國(guó)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，基本上依舊是沿用傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)并未有效激發(fā)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在一定程度上影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，還將會(huì)影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步與發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在新教育理念和新式教學(xué)的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維能力和想象能力，從而提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而改善小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的過(guò)程中，基本上均是使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方法。“灌輸式”教學(xué)主要是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)置于數(shù)學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)講解，教師往往會(huì)在詳細(xì)講解和深入分析的過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生的記憶之中，使學(xué)生通過(guò)自身的記憶力掌握、熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

基于這類教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的知識(shí)接受能力，也并未引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)內(nèi)容的狀態(tài)，致使學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識(shí)。部分學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，如若小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未講解過(guò)與之相似的例題，或是教師并未在學(xué)生身邊引導(dǎo)學(xué)生解題的思路，將會(huì)造成學(xué)生在做題時(shí)處于自主思考能力不足的狀態(tài)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)壓力大，學(xué)生不具備獨(dú)立思考的空間和時(shí)間

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生在小學(xué)階段比較主要的學(xué)習(xí)科目之一，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)缫殉蔀榕袛嘈W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的重要參考內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)科目中占據(jù)著比較重要的作用，學(xué)校為學(xué)生安排的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較廣泛。事實(shí)上數(shù)學(xué)學(xué)科是具有一定邏輯思維的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生應(yīng)該在夯實(shí)好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上由淺入深地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，即可以使學(xué)生更加高效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)的過(guò)程中陷入了誤區(qū)。

一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師片面地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過(guò)不斷地練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題實(shí)現(xiàn)教師向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)的目的，從而使學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式在無(wú)形之中將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直接受教師的數(shù)學(xué)灌輸和不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的壓力中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)減少、學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間不足。這樣不但會(huì)直接影響學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的習(xí)慣，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將課余精力過(guò)多地置于教師布置的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了疲于動(dòng)腦的現(xiàn)象，在一定程度上制約了學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更加高效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，小學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)的主體地位，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加充分地尊重自己，充分地意識(shí)到自身學(xué)習(xí)能力提升的方式，促進(jìn)學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中可以更加積極地進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生可以具備獨(dú)自處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的主觀意識(shí)。方可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自身獨(dú)立思考能力的提升。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)形式的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在不影響數(shù)學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上以學(xué)生作為教學(xué)中心進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在備課過(guò)程中要注意教學(xué)內(nèi)容的講解方式可以切實(shí)地滿足學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，同時(shí)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)思考和理解，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中更加順利地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)之中。教師能夠通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生使用動(dòng)腦思考的方式，提高學(xué)生自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力獲得進(jìn)一步提高。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上也需要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要具備突出表現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)力的內(nèi)容。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行授課，可以根據(jù)數(shù)學(xué)題不斷引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考、同學(xué)之間共同探索的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。教師通過(guò)使用這類教學(xué)模式，可以更加高效地激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時(shí)，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的課堂環(huán)境

為了提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)立思考能力，教師可以構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的課堂環(huán)境。盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如果教師僅使用提問(wèn)的方式，依舊很難使班級(jí)的全部學(xué)生獲得獨(dú)立思考能力的激發(fā)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課時(shí)間是有限的，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)題的時(shí)間也是有限的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極回答問(wèn)題大部分只有個(gè)別幾位學(xué)生，因此并非班級(jí)內(nèi)全部學(xué)生都會(huì)在教師提問(wèn)的過(guò)程中積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的效力是有限的。

教師可以通過(guò)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成六人一組或者八人一組，使學(xué)生以小組的形式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展組合式探討。教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生在組內(nèi)分別說(shuō)出自己的解題意見(jiàn)，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討和透徹研究，最后總結(jié)出小組的整體意見(jiàn)。在組內(nèi)討論的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行透徹探討和深入交流，學(xué)生的小組合作研究和深入探討將會(huì)為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考提供一個(gè)比較好的平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的積極性

為了培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得獨(dú)立思考的能力，教師可以從學(xué)生身上著手，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以更加積極地思考問(wèn)題和提高主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生本身努力配合教師提高自身的思考能力，教師才能夠更加高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力提升。教師可以組織一些具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦思考的習(xí)慣。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行記憶和思考。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在遇到難以理解的問(wèn)題，可以及時(shí)地向教師、同學(xué)尋求幫助。

例如，在講解北師大版一年級(jí)上冊(cè)《生活中的數(shù)》時(shí)，教師可以用分蘋果進(jìn)行舉例。因?yàn)樾W(xué)生相對(duì)而言比較活潑好動(dòng)，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。教師以分蘋果作為例子可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地聽(tīng)講，可以事半功倍地使學(xué)生了解“生活中的數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容。

（四）循循善誘引導(dǎo)學(xué)生思考

提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)立思考能力，主要是指學(xué)生在不依賴其他人的基礎(chǔ)上，在做小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考、自己動(dòng)腦解決問(wèn)題。但是在剛開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立思考能力不足，授課教師如果直接將數(shù)學(xué)問(wèn)題布置給學(xué)生，不但會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題并未獲得正確解決，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫。

因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)是不可或缺的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)引導(dǎo)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)相較于小學(xué)其他科目而言具有較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)度，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)將這些具有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生可以更加直觀、更加清晰地掌握數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入思考。

例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《角的度量》時(shí)，即可以在教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。教師可以提前告知學(xué)生需要在這節(jié)課之前準(zhǔn)備一些角度測(cè)量工具，學(xué)生可以自行進(jìn)行角度測(cè)量方式和計(jì)算方法的預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)“角的度量”進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作。教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考：角為什么能夠分為鈍角、直角、銳角？量角器的發(fā)明人是誰(shuí)？量角器進(jìn)行角的度量，測(cè)量的結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確？教師在提出這些問(wèn)題后，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際使用量角器測(cè)量和翻閱課本的方式尋求答案。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑提出來(lái)，哪怕學(xué)生提出的問(wèn)題是缺乏邏輯性的，也是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考的過(guò)程，教師應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生解決困惑之處，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量尋找答案。

（五）生活化教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際上是生活聯(lián)系性較強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)均可以在實(shí)際生活中尋找到便于學(xué)生理解的原型。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，不但可以協(xié)助學(xué)生更加高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

例如，在講解北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《位置和方向》時(shí)，教師能夠使用一些生活常規(guī)知識(shí)和學(xué)生會(huì)接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更容易進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所處方位進(jìn)行東、西、南、北四個(gè)方向的辨別。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)操作時(shí)，教師可以挑選一個(gè)學(xué)生相對(duì)而言比較熟悉的位置，比如學(xué)校、游樂(lè)園等。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校升國(guó)旗的位置作為方向判斷的中心位置，讓學(xué)生自行思考學(xué)校的教學(xué)樓、行政樓、各個(gè)食堂均處于升國(guó)旗區(qū)域的什么方向。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓各組派出代表將討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。最后教師可以在黑板上標(biāo)記出這些地點(diǎn)的方位，使用淺顯易懂的語(yǔ)言描述各個(gè)位置的實(shí)際方向。在小組討論的過(guò)程中，有效地提高了學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題獨(dú)立思考的能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)，因?yàn)榕嘤龑W(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題思考的能力，可以進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法獲得進(jìn)一步創(chuàng)新。在傳統(tǒng)形式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是使學(xué)生提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，相對(duì)而言比較固化，長(zhǎng)期接受這種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性下降。如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力獲得有效地改善，即可以輕松地改善這一教學(xué)問(wèn)題。

培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以有效提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。如果學(xué)生具備獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題思考的能力，即會(huì)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，將會(huì)使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出更加積極的作用。因?yàn)閷W(xué)生具備了獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題思考的能力，就會(huì)更加積極地投入到各科的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能夠使用自身的思維能力對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探索與深入思考，甚至可以將在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到生活之中，從而推動(dòng)學(xué)生的能力成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)論

通過(guò)文章的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是推動(dòng)小學(xué)教育全面發(fā)展的有效手段。本文研究中提出的幾點(diǎn)建議，主要圍繞獨(dú)立思考能力，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考能力的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會(huì)出現(xiàn)多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

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