倪 姍

（閩江學院 經(jīng)濟與管理學院，福建 福州 351021）

當前，第二課堂實踐教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也被視為提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，第二課堂在構(gòu)建實踐育人的教學運行機制中成為第一課堂的有益補充與延伸。高校的工商管理專業(yè)，十分強調(diào)實踐教學，對學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提升的需求也十分迫切。如何充分發(fā)揮第二課堂實踐活動的作用，與高校教學實踐和專業(yè)需求相結(jié)合是當下第二課堂實踐教學發(fā)展的重點和難點。

一、第二課堂對于工商管理類專業(yè)學生“雙創(chuàng)”教育的積極作用

（一）第二課堂是高校“雙創(chuàng)”教育的實踐載體

第二課堂是在高校教學計劃和教學大綱之外的課外活動。它的主要形式是以實踐與創(chuàng)新為中心的平臺，既可以為學生提供豐富多彩的校園文化生活，又提供了學生開展實踐活動必要場所和外部環(huán)境，還能夠展現(xiàn)和提升學生自身綜合素質(zhì)。

第二課堂通過形式多樣的校園課余文化實踐活動，讓學生在參與活動的過程中塑造一種積極向上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合力，激發(fā)學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，幫助學生樹立科學正確的事業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。因此，第二課堂不僅為學生提供了大量的實踐機會，也為雙創(chuàng)教育提供了實踐載體。

（二）第二課堂是第一課堂的有益補充

第一課堂的主要作用是讓大學生進行專業(yè)的理論學習和研究，而第二課堂由于形式靈活多樣，受時空限制較少，能夠作為第一課堂的延伸和發(fā)展，在培養(yǎng)學生的實踐技能與應(yīng)用能力等方面發(fā)揮作用。以工商管理專業(yè)為例，其專業(yè)學習要求學生要在實踐中將課堂講授的理論與社會經(jīng)濟、生產(chǎn)管理等實踐活動相結(jié)合。在具體的形式上，第二課堂的活動形式包括校園文化活動、假期實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文藝活動、學科競賽、創(chuàng)業(yè)基地項目、專業(yè)實習實訓等。通過參加豐富多彩的第二課堂活動，工商管理類專業(yè)學生將第一課堂中所學理論知識運用于實踐，并從中獲取了專業(yè)學習所必需的實踐相關(guān)知識和技能。

（三）第二課堂在工商管理類專業(yè)學生的綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮重要作用

美國耶魯大學校長理查德·萊文2010年5月在中外大學校長論壇中指出，“比廣博的視野更重要的是學生應(yīng)該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結(jié)論并得出新的結(jié)論?！惫ど坦芾眍悓I(yè)對學生的綜合能力要求較高，“重在從商業(yè)模式、財務(wù)供應(yīng)鏈管理、區(qū)域經(jīng)濟特色、創(chuàng)業(yè)團隊管理等角度進行創(chuàng)新思考和規(guī)劃創(chuàng)業(yè)實踐?！蓖ㄟ^參與第二課堂的學習活動，可以加深學生對自身能力的認知，提升了學生的溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團隊協(xié)作能力，檢驗了學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)了學生創(chuàng)業(yè)動機，這在學生未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中起到重要的指導作用。

二、第二課堂建設(shè)在工商管理類大學生 “雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）與第一課堂內(nèi)容銜接不夠緊密

目前的第二課堂內(nèi)容并沒有納入高校的專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)方案中，第二課堂與專業(yè)的融合度不高，工商管理類專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”類課程出現(xiàn)了分化。由于第二課堂與第一課堂缺乏有效銜接，內(nèi)容設(shè)置上沒有與專業(yè)方向?qū)?，第二課堂活動內(nèi)容與工商管理類專業(yè)自身所學知識的結(jié)合程度不高，對于學生專業(yè)專項能力和綜合素質(zhì)的提高幫助不大。

（二）學生參與第二課堂活動的積極性有限

第二課堂的組織形式與評價方式比較滯后，沒有專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃是影響學生積極性的主要因素。雖然第二課堂的組織形式可以多樣化，但在實際推廣過程中，基本以課堂講授、參加“雙創(chuàng)”比賽或者依托團委學生社團開展校內(nèi)活動為主，組織形式上缺乏應(yīng)有的多樣性；其次，第二課堂的實施效果主要以主觀評價作為成績評定標準，注重結(jié)果導向，對學生在第二課堂參與的過程表現(xiàn)缺乏有效的衡量機制，這種重結(jié)果、輕過程的評價導向容易影響學生全過程參與第二課堂學習的主動性與積極性。

（三）工商管理專業(yè)教師參與度不足

在第二課堂活動開展的全過程中，專業(yè)教師的參與度不高，專業(yè)教師擔任第二課堂教師的比例較低，由于機構(gòu)設(shè)置、課時安排和工作沖突等原因存在著不能及時掌握學生第二課堂學習信息，或者不能及時與學生進行定期指導交流等問題。

三、構(gòu)建“四位一體”為主體的工商管理類專業(yè)第二課堂教學模式

（一）構(gòu)建“四位一體”的工商管理類專業(yè)第二課堂教育模式，提升第二課堂教學效果

基于工商管理類專業(yè)學生在“雙創(chuàng)”背景下第二課堂學習中面臨的問題，結(jié)合工商管理類專業(yè)特點和學生知識技能具體要求，急需建設(shè)有工商管理專業(yè)特色的第二課堂教育模式。形成以學生為中心的，構(gòu)建專業(yè)第二課堂、教師科研項目驅(qū)動、校內(nèi)外實踐基地支撐、多元教學評價體系的“四位一體”“雙創(chuàng)”實踐教育體系。

1.構(gòu)建專業(yè)第二課堂模式。要將第一課堂與第二課堂進行融合，在專業(yè)的理論教學體系中適當增加實踐教學的學分和課時，將實踐教學場所拓展到專業(yè)相關(guān)企業(yè)、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、各類產(chǎn)業(yè)園區(qū)?！暗谝徽n堂和第二課堂的教學設(shè)置應(yīng)做到目標一致、內(nèi)容交叉、形式互補、時間協(xié)調(diào)”，使之成為專業(yè)教育體系的有機組成部分。在工商管理類專業(yè)第二課堂中，可以推行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)驅(qū)動、模擬情境之下的“EBL（Enterprise－ Based learning）”課堂教學模式，將SYB、KAB 等創(chuàng)業(yè)培訓課程帶入課堂。還可以引入更多適合工商管理類專業(yè)學生專業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練的學科競賽種類。第一課堂與第二課堂相互相融合，可以促使工商管理類專業(yè)整體實踐教學體系向開放、靈活和柔性轉(zhuǎn)變。

2.將學生與教師的科研項目深入融合。通過項目融合，拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，以項目驅(qū)動來加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。對于工商管理類專業(yè)學生而言，通過參與教師的相關(guān)課題，可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高實踐能力，更好地融入專業(yè)實踐，提前適應(yīng)社會需求，找到符合自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。另一方面，學生的參與可以提高教師科研項目的研究效率，也有利于形成相對穩(wěn)定而高效的教師輔導制度，更有利于學生參加各類專業(yè)競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。在項目驅(qū)動過程中，還可以推行專業(yè)老師與雙創(chuàng)老師身份融合工作，為參與第二課堂學習的同學配備固定的專業(yè)老師，將專業(yè)教師指導雙創(chuàng)實踐作為績效考核和職稱評審體系的考核指標。

3.充分利用校內(nèi)外各類實踐平臺。在鼓勵在校學生積極進行雙創(chuàng)實踐的同時，主動引進校外優(yōu)質(zhì)資源項目，吸納社會有相關(guān)專業(yè)需求企業(yè)以項目方式入駐校園孵化園，聘請企業(yè)導師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力。實踐平臺、指導教師、社會資源都可以對學生持續(xù)提供專業(yè)知識和資金的幫助，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得以持續(xù)發(fā)展，并在上學期間就有機會孵化自己感興趣的項目。

與此同時，充分利用工商管理類專業(yè)現(xiàn)有的教學實踐基地，鼓勵學生積極參與各類校外專業(yè)實踐活動；充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院作用，積極開展產(chǎn)學合作、校企共建和校外實習實訓基地建設(shè)等產(chǎn)學合作育人平臺及項目的建設(shè)。

4. 將多元評價體系引入第二課堂教學評價。改變傳統(tǒng)以主觀考評定成績的評價方式，建設(shè)一套涵蓋課堂討論、平時訓練、階段性成果呈現(xiàn)、參賽獲獎情況等在內(nèi)的多元課程評價體系。根據(jù)高校學科專業(yè)特點設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)要求相適應(yīng)的評價體系，以過程評價作為重要考核原則，打破以往唯獎項論、唯結(jié)果論的評價方式，力求通過系統(tǒng)指標全面評價學生在第二課堂的表現(xiàn)。多元評價體系注重參與課堂活動過程中學生態(tài)度及素質(zhì)能力提升的評估，變結(jié)果考核為過程考核。以考核結(jié)果為依據(jù)，建立第二課堂課程設(shè)置的動態(tài)化機制，根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求與課程評價結(jié)果的排名，適當增加適合工商管理類專業(yè)需求的課程，同時對于評價度持續(xù)較低的相關(guān)課程進行優(yōu)化整合，建立課程退出機制。

（二）構(gòu)建“四位一體”的工商管理類專業(yè)第二課堂教學模式的作用

“四位一體”第二課堂教學模式當中的四個組成部分各具特色，互相支撐，形成了以專業(yè)第二課堂為抓手，以項目融合促進為載體，以校內(nèi)外實踐基地為平臺，以多元化評價體系為支撐的教學系統(tǒng)，從而促進第二課堂和工商管理專業(yè)教學工作的順利開展。

1.提升了學生與教師的參與效益。通過“四位一體”實踐教育模式的構(gòu)建，第二課堂的活動在內(nèi)容上形成了多樣的溢出效應(yīng)。多元教學評價手段，激發(fā)學生參與活動的熱情，第二課堂的吸引力有效增強。學生在參與第二課堂活動的過程中，充分感受到課堂活動帶來的激勵效用，進而提高了學生參與第二課堂的積極性。通過項目驅(qū)動的方式進行延伸學習，不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)，也可以更好地激發(fā)專業(yè)教師對學生進行專業(yè)輔導的積極性?！八奈灰惑w”教學模式的構(gòu)建，還有利于形成良好的師生關(guān)系，讓學生與教師在教學互長的過程中體會到教育的真諦。

2. 有助于加強第二課堂與專業(yè)的深度融合。專業(yè)第二課堂的開展，極大地促進了第二課堂與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。將專業(yè)化引入第二課堂，從課程模塊設(shè)計、內(nèi)容組合到課堂教學方式改革與教學手段設(shè)計，都與相關(guān)專業(yè)的知識要求和能力要求緊密結(jié)合，學生在系統(tǒng)學習理論知識的同時也能夠?qū)I(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。

3.可以提高高校專業(yè)教育的社會適應(yīng)性。通過參與校內(nèi)外實踐基地活動和企業(yè)優(yōu)質(zhì)項目等活動，學生在就學期間就可以進行廣泛而深入的社會探索與實踐，明確專業(yè)的人才需求特點，將工商管理專業(yè)知識與社會實踐緊密結(jié)合。在每一次課堂活動中提高自己的各項能力，從而真正實現(xiàn)開展第二課堂的教育目標。

四、結(jié)語

高等教育改革探索一直都在持續(xù)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的第二課堂建設(shè)是進一步推進高等教育改革的突破口。構(gòu)建專業(yè)第二課堂、教師科研項目驅(qū)動、校內(nèi)外實踐基地支撐、多元教學評價體系的“四位一體”“雙創(chuàng)”實踐教育體系可以使高校第二課堂教育與專業(yè)教育人才培養(yǎng)需求有機結(jié)合，進一步提升第二課堂在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中的重要作用。