王珊珊

（淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200）

在信息技術(shù)快速發(fā)展及普及應(yīng)用的大環(huán)境下，人們獲取信息十分便捷，可以通過(guò)多樣化的信息技術(shù)平臺(tái)獲得豐富的信息內(nèi)容，給人們的日常生活及工作帶來(lái)了極大的便利。與此同時(shí)，因受到信息環(huán)境的影響，中職學(xué)生的閱讀具有顯著娛樂(lè)化、膚淺化等特征，以致中職學(xué)生難以深度理解和內(nèi)化閱讀中的思想情感和內(nèi)容，既不利于中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，又不利于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升，更不利于中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。將微課融入中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮微課的積極作用，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，有效深化學(xué)生閱讀內(nèi)容的理解能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和作者的思想情感，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，從中職學(xué)生發(fā)展和中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升角度考慮，筆者深入研究“中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用”具有顯著意義和教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。

一、微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)概述

微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育融合發(fā)展的產(chǎn)物，在教育實(shí)踐中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢(shì)，主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）精短視頻，具有趣味性、生活化等顯著特征

微課的出現(xiàn)與應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享和傳播。同時(shí)，微課的授課方式是以教學(xué)視頻為載體，有機(jī)融合教學(xué)課件、教學(xué)資源等內(nèi)容，具有趣味性、生活化等特征。微課既可以幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又可以幫助教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者特定問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有效互動(dòng)，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有良好的促進(jìn)作用。

（二）吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，人們的生活因此也更加豐富多彩，但互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的普及，也給大家?guī)?lái)了許多危害。大部分中職學(xué)生因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品、媒體等的影響，出現(xiàn)了注意力難以集中、獨(dú)立思考能力下降等問(wèn)題。同時(shí)，由于傳統(tǒng)教育模式是以理論灌輸為主，教師為主導(dǎo)者，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥、乏味，難以集中注意力。微課滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，憑借其涉及知識(shí)面廣、具有直觀性等優(yōu)勢(shì)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，從而有利于學(xué)生提高主觀能動(dòng)性，有利于優(yōu)化和提高教學(xué)效果。

（三）深度理解課堂知識(shí)

當(dāng)下，中職學(xué)生普遍存在能力不強(qiáng)、知識(shí)面狹窄等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而語(yǔ)文學(xué)科因知識(shí)面廣、牽涉多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力和文字素養(yǎng)，才能保障語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。所以，中職學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)較差。微課可以根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際需求，將傳統(tǒng)文字教學(xué)創(chuàng)編為集聲音、動(dòng)畫(huà)等為一體的生動(dòng)教學(xué)，從而可以增加學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生身臨其境般地理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而有利于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，這對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性具有良好的促進(jìn)作用。

二、中職語(yǔ)文深度閱讀概述

在開(kāi)展中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)工作時(shí)，側(cè)重于學(xué)生和文本之間展開(kāi)對(duì)話，發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用、整合建構(gòu)，進(jìn)一步有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平。

但是，從現(xiàn)狀來(lái)看，開(kāi)展中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在一些較為明顯的閱讀問(wèn)題，包括以下幾點(diǎn)：一是閱讀缺乏主動(dòng)性。中職學(xué)生的語(yǔ)文閱讀是在教師的強(qiáng)制要求下而進(jìn)行的，整個(gè)閱讀過(guò)程是被動(dòng)的，缺乏自己的獨(dú)特感悟和體會(huì)，難以與文本進(jìn)行對(duì)話，從而使得閱讀流于形式，并逐漸喪失了閱讀興趣。二是缺乏生活體會(huì)。中職學(xué)生在閱讀中往往是單純地閱讀，而沒(méi)有有機(jī)融合閱讀內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，從而難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，不利于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的深度理解。三是閱讀能力有待提高。中職學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，經(jīng)常出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容，無(wú)法吸收等問(wèn)題，從而阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于淺層閱讀狀態(tài)中，難以體會(huì)閱讀的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)閱讀喪失了興趣，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想有效處理以上問(wèn)題，須把控學(xué)生語(yǔ)文深度閱讀的有效性，即在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)開(kāi)展深度閱讀來(lái)幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感和內(nèi)涵，學(xué)生在文本對(duì)話中對(duì)閱讀魅力進(jìn)行感悟，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。值得注意的是，與淺層化的語(yǔ)文閱讀相比，語(yǔ)文深度閱讀充分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性、思維的邏輯性，學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)閱讀及思考，取得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。除此之外，在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中，工作崗位要求學(xué)生具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的個(gè)人素養(yǎng)，并注重學(xué)生知識(shí)綜合實(shí)踐能力。中職語(yǔ)文的深度閱讀，可以幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，有利于學(xué)生個(gè)人能力和實(shí)踐技能的全面提升，最終有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

三、微課在中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

如前文所述，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于中職語(yǔ)文教師未能巧用多元化手段提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展受阻。而微課教學(xué)具有顯著優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用在中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，有助于實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)價(jià)值。因此，在中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)巧用微課來(lái)提高閱讀教學(xué)的深度，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

（一）以微課為手段整合教學(xué)資源

深度閱讀與碎片化閱讀、淺顯化閱讀在本質(zhì)上有明顯的區(qū)別。深度閱讀充分強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而確保學(xué)生能夠基于閱讀學(xué)習(xí)建立完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。在以往中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師重視對(duì)文本內(nèi)容的解析與重構(gòu)，再將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這樣會(huì)浪費(fèi)一定的課堂時(shí)間，且難以保障課堂教學(xué)效率，還對(duì)中職學(xué)生的閱讀理解能力和接受能力提出了更高的要求。而對(duì)于中職學(xué)生而言，本身具有能力不足、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等缺陷，使得中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以提高效果。對(duì)此，教師可以合理地利用微課，結(jié)合微課資源把深度閱讀需滲透的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后經(jīng)微課進(jìn)行凝練，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來(lái)。以此指導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，便捷地理解和內(nèi)化掌握知識(shí)內(nèi)容，并可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面的廣度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的提升都具有良好的促進(jìn)作用。

以《勸學(xué)》教學(xué)為例，中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以利用微課整合文章主題，分析此文章的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、闡述觀點(diǎn)等，然后由教師利用微課的方式將其生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)來(lái)深刻理解和內(nèi)化《勸學(xué)》相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)各篇文章中表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等有獨(dú)特的見(jiàn)解。但要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師利用微課呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)地引入相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中主、次分明地抓住閱讀的重點(diǎn)，以便學(xué)生更好地進(jìn)行深度閱讀。只有這樣，中職學(xué)生可以圍繞《勸學(xué)》主題，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，以此使學(xué)生深度閱讀的效果得到有效提升。

（二）以微課為手段提高閱讀的深度

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，淺顯化閱讀和娛樂(lè)化閱讀是常見(jiàn)現(xiàn)象，主要是指學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單地結(jié)合閱讀和表面的文字，沒(méi)有深度思考相關(guān)閱讀問(wèn)題，從而難以在文本資料閱讀中產(chǎn)生新的感悟。對(duì)此，基于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師須在解析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找突破口，挖掘文本內(nèi)容蘊(yùn)含的思想情感及內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠解決閱讀問(wèn)題，然后通過(guò)問(wèn)題探尋本質(zhì)，了解問(wèn)題形成的相關(guān)原因，繼而能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。在此過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自身引導(dǎo)教育作用的發(fā)揮，使學(xué)生在自主閱讀中，深刻理解文本內(nèi)容的同時(shí)，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟和形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理利用微課資源，可保證以上教學(xué)工作取得理想的效果，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的感悟，繼而真正地提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的深度。

以《藥》教學(xué)為例，在教學(xué)實(shí)踐中，中職語(yǔ)文教師可以對(duì)傳統(tǒng)的文本平鋪解析方式進(jìn)行創(chuàng)新，將準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入微課當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生利用準(zhǔn)備好的微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以此為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生在課前觀看數(shù)分鐘的微課視頻后，能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步感知。在微課視頻中，前3分鐘重點(diǎn)介紹作者創(chuàng)作文章的相關(guān)背景；4—6分鐘對(duì)同期優(yōu)秀的作家進(jìn)行講解，并對(duì)歷史學(xué)家對(duì)文章的評(píng)價(jià)進(jìn)行講解；7—8分鐘對(duì)教師對(duì)文章的看法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后對(duì)學(xué)生提出相關(guān)深度閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，如思考“藥”有什么寓意，在我國(guó)歷史發(fā)展中，都發(fā)生了哪些“病”，需要用到哪些“藥”。通過(guò)這種方式，以此使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主思考，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中深刻理解語(yǔ)文知識(shí)，并產(chǎn)生新的感悟，進(jìn)一步使學(xué)生自主深度閱讀的能力水平得到有效提高。

（三）以微課為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的感悟

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在深度閱讀過(guò)程中，其核心即找尋到文本和生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中全面提高能力和素養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)巧用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，確保學(xué)生可以有機(jī)聯(lián)系閱讀和生活，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

以《景泰藍(lán)的制作》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，并提高動(dòng)手能力，中職語(yǔ)文教師可以利用微課播放景泰藍(lán)的制作視頻，隨后讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合微課視頻和閱讀內(nèi)容進(jìn)行制作，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)景泰藍(lán)制作的工藝特點(diǎn)、要素等，如此可加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使深度閱讀效果得到有效提升，進(jìn)一步提升中職學(xué)生的閱讀能力及實(shí)踐能力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中引進(jìn)微課，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的提高。對(duì)此，基于中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，中職語(yǔ)文教師應(yīng)巧用微課手段，幫助學(xué)生深化理解閱讀內(nèi)容，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，為中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)能力基礎(chǔ)。