国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

新時(shí)代背景下一流應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方略探究

2022-03-17 06:25:21史金飛魏亞邵波方蘇
關(guān)鍵詞:普及化應(yīng)用型人才

史金飛,魏亞,邵波,方蘇

(南京工程學(xué)院應(yīng)用型高等教育研究中心,江蘇 南京,211167)

目前,我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段。精英教育階段高等教育的主體性功能是培養(yǎng)科技和文化英才,普及化階段高等教育的主體性功能是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這是早先進(jìn)入普及化階段發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法。我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段適逢中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程。新時(shí)代、新征程使應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨多重機(jī)遇和挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科教育要立足普及化的發(fā)展階段,把握新時(shí)代的歷史方位,聚焦高質(zhì)量的發(fā)展主題,努力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才,而作為培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科高校一直未能完全突破學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的路徑依賴。

本文在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)做法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探討新時(shí)代背景下一流應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方略,提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求

黨的十九大作出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷,鄭重宣布我國(guó)開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程,表明我國(guó)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展新階段。當(dāng)前,我國(guó)高等教育事業(yè)已進(jìn)入普及化階段,應(yīng)用型本科教育成為新時(shí)代我國(guó)高等教育的重要組成部分,應(yīng)用型人才培養(yǎng)方略必須把握新時(shí)代的歷史方位,聚焦高質(zhì)量的發(fā)展主題。

高質(zhì)量發(fā)展,其實(shí)質(zhì)是質(zhì)量和效益替代規(guī)模和增速成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變,取決于社會(huì)主要矛盾的歷史性變化。我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國(guó)已發(fā)展成為世界第一制造大國(guó),經(jīng)濟(jì)總量躍升到世界第二位,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總態(tài)勢(shì)已由“量”的高增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的大提升。國(guó)家產(chǎn)業(yè)能級(jí)不斷提升,制造業(yè)逐步向中高端位移,向科技密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。全國(guó)上下大力實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”和“中國(guó)制造2025”計(jì)劃,圍繞從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變這一目標(biāo) ,以“兩化”(信息化和工業(yè)化)深度融合為基本路徑,加速新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展上不斷取得新的進(jìn)展。

高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展減速提質(zhì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí),需要培養(yǎng)和造就一大批高水平的科技人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),更需要培養(yǎng)規(guī)模宏大的、具有先進(jìn)技術(shù)消化能力、高新產(chǎn)品制造能力、先進(jìn)裝備操作與維護(hù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才隊(duì)伍。提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量,對(duì)于推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)具有重要的戰(zhàn)略意義。

(二)應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐探索和發(fā)展機(jī)遇

應(yīng)用型本科教育本質(zhì)上是需求導(dǎo)向的職業(yè)性教育,其培養(yǎng)要求和過(guò)程體現(xiàn)為典型的能力本位。經(jīng)過(guò)20多年的探索,我國(guó)一批應(yīng)用型高校堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向,動(dòng)態(tài)調(diào)整教育內(nèi)容與培養(yǎng)方式,較好適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,并得到了社會(huì)的充分認(rèn)可和國(guó)家的重視。經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景和高等教育普及化的發(fā)展階段給應(yīng)用型本科教育以難得的發(fā)展機(jī)遇。

1999年高校大擴(kuò)招后,我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張,高等院校結(jié)構(gòu)急劇調(diào)整。部分新建本科院校從錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)角度出發(fā),提出重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。為引導(dǎo)面廣量大的本科院校合理定位,2001年教育部在南京召開(kāi)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì),在會(huì)議紀(jì)要中首次使用“應(yīng)用型本科人才”概念,并明確提出培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才應(yīng)成為新建本科院校的核心使命,應(yīng)用型本科教育進(jìn)入探索實(shí)施階段。隨著高等教育大眾化水平的提高,普通本科教育規(guī)模也迅速擴(kuò)張。2014年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出,要引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型。2015年教育部等印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本思路、主要任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機(jī)制等。2019年,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出,推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;在應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn);鼓勵(lì)有條件的普通高校開(kāi)辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程和開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn);發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)。在國(guó)家方針政策指引下,一大批應(yīng)用型本科院校以社會(huì)需求為導(dǎo)向,開(kāi)展具有類型特征的人才培養(yǎng)模式改革和探索,取得了顯著成效,如南京工程學(xué)院的多元化校企合作培養(yǎng)模式和“項(xiàng)目化教學(xué)改革”,合肥學(xué)院借鑒德國(guó)雙元制模式的應(yīng)用型人才探索等。我國(guó)應(yīng)用型本科教育雖已有了較大發(fā)展,積累了初步經(jīng)驗(yàn),但仍不適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的巨量需求,尚未形成可復(fù)制的、相對(duì)穩(wěn)定的范式,還有許多難點(diǎn)需要突破。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?!?。需求是拉動(dòng)發(fā)展的根本動(dòng)力,有需求就必定有發(fā)展。就社會(huì)發(fā)展需求而言,應(yīng)用型本科教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體發(fā)展的重要支撐條件。轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式,優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),提升技術(shù)水平,都必須充分開(kāi)發(fā)人力資源的巨大潛力,提高勞動(dòng)者整體素質(zhì),壯大生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才隊(duì)伍。就適齡青年的個(gè)體發(fā)展而言,他們中的絕大多數(shù)要接受應(yīng)用型高等教育,掌握真才實(shí)學(xué),把人生理想融入國(guó)家和民族的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中。應(yīng)用型本科人才社會(huì)需求旺盛,發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁,面臨難得的發(fā)展機(jī)遇。

(三)應(yīng)用型本科教育面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題

在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系中,應(yīng)用型本科院校夾在研究型院校和高職高專院校之間,是近年來(lái)才明確的分類發(fā)展中的一個(gè)類型。類型定位在國(guó)家政策層面已經(jīng)確立,但在實(shí)踐層面尚未成型。在普及化階段,國(guó)家需要辦好一批研究型院校,加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),培養(yǎng)大批認(rèn)識(shí)未知世界、探求客觀真理、引領(lǐng)科技進(jìn)步的研究型人才。囿于路徑依賴和制度趨同機(jī)制,我國(guó)應(yīng)用型高校的建設(shè)發(fā)展普遍存在辦學(xué)模式同構(gòu)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)的現(xiàn)象,不但自身深陷夾縫求生的困境,還造成高等教育體系“腰身乏力”“中部塌陷”[1]。

應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)方面存在的困難和問(wèn)題主要有:一是應(yīng)用型本科人才的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)尚不明確。提高標(biāo)準(zhǔn)會(huì)漂移向?qū)W術(shù)型本科,降低標(biāo)準(zhǔn)又會(huì)混同于高職高專。合理確定應(yīng)用型本科的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求高校深入把握生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、建設(shè)一線的工程師、設(shè)計(jì)師等專門人才的能力和素質(zhì)要求,堅(jiān)持精準(zhǔn)化的職業(yè)定位,在此基礎(chǔ)上確定符合本科教育要求、突出專業(yè)特長(zhǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)。二是應(yīng)用型本科的教學(xué)體系尚不完善。雖然大多數(shù)院校建立了包括理論課程、實(shí)踐課程、素質(zhì)教育課程的“三元”課程體系,但是理論教學(xué)脫離實(shí)際、實(shí)踐教學(xué)流于形式的現(xiàn)象比較普遍。三是應(yīng)用型本科的質(zhì)量保障有待提高。建設(shè)一支教學(xué)和工程資格兼具,教學(xué)能力、工程能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊(duì)伍,是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,這就要求專業(yè)課教師從“只會(huì)講”向“也會(huì)做”轉(zhuǎn)型,現(xiàn)階段“會(huì)講也會(huì)做”的教師總體上數(shù)量不足。另外,應(yīng)用型本科教育需要有必備的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和基地,現(xiàn)階段許多高校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地不足,產(chǎn)教融合機(jī)制尚不緊密。

普及化是包括高等教育觀念、功能、結(jié)構(gòu)等在內(nèi)的系統(tǒng)性變革。在普及化階段,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求更趨向優(yōu)質(zhì)和多樣,人民群眾接受高等教育的需求也更趨向優(yōu)質(zhì)和多樣。隨著普及化進(jìn)程推進(jìn),應(yīng)用型本科教育的規(guī)模將持續(xù)擴(kuò)大。建設(shè)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育,需要在廣泛借鑒國(guó)際社會(huì)有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從類型確立走向模式構(gòu)建,從獨(dú)立類型的視角和要求,聚焦立德樹(shù)人的核心使命,在理念、模式、體系等方面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位改革,著力推進(jìn)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵提升和特色發(fā)展。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨向

將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為普及化高等教育的主體性任務(wù),是高等教育早先進(jìn)入普及化階段發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法。在經(jīng)濟(jì)全球化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化、科技信息化等多重挑戰(zhàn)中,發(fā)達(dá)國(guó)家為了保持優(yōu)勢(shì)地位,在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了多維度探索,出現(xiàn)了一些值得重視的態(tài)勢(shì)和趨向。

(一)美國(guó)進(jìn)行工程實(shí)踐范式探索

美國(guó)高等教育有注重實(shí)用的傳統(tǒng)。19世紀(jì)中后期,由聯(lián)邦政府贈(zèng)地舉辦一批主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型高?!稗r(nóng)工學(xué)院”,為美國(guó)高等教育發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代,美國(guó)率先舉辦兩年學(xué)制的短期高等教育機(jī)構(gòu)——社區(qū)學(xué)院,擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模。為了探索高層次工程人才培養(yǎng)的新途徑,世紀(jì)之交,歐林基金會(huì)出資創(chuàng)辦突破傳統(tǒng)工程教育范式的新型學(xué)院——?dú)W林工學(xué)院。學(xué)院以工程實(shí)踐為主導(dǎo),對(duì)傳統(tǒng)的工程教育進(jìn)行革命性變革,致力于培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。改革的主要做法是以項(xiàng)目連接課程,破除學(xué)科壁壘,為學(xué)生提供多元發(fā)展路徑。其獨(dú)樹(shù)一幟的工程教育改革已經(jīng)取得顯著成效,“推動(dòng)了工程教育從工程科學(xué)范式向工程實(shí)踐范式的轉(zhuǎn)變”,成為當(dāng)今世界公認(rèn)的全球工程教育領(lǐng)域改革典范[2]。研究型大學(xué)的代表——麻省理工學(xué)院也拉開(kāi)新一輪工程教育改革的序幕。近期學(xué)院發(fā)布“新工程教育轉(zhuǎn)型”(NEET)計(jì)劃,開(kāi)展以項(xiàng)目為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式改革,其核心內(nèi)容為“課程—項(xiàng)目—課程”的“螺旋式”(Threads)學(xué)習(xí)路徑,培養(yǎng)面向未來(lái)新機(jī)器與新工程體系的人才?!靶鹿こ探逃D(zhuǎn)型”(NEET)計(jì)劃體現(xiàn)了鮮明的產(chǎn)業(yè)邏輯導(dǎo)向,是高等教育主動(dòng)對(duì)接和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求人才的全方位轉(zhuǎn)型。

(二)德國(guó)完善應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體系

二戰(zhàn)結(jié)束后,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和工業(yè)化進(jìn)程的需求,德國(guó)從1967年開(kāi)始建立高等??茖W(xué)校,也就是今天所說(shuō)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué),與學(xué)術(shù)型綜合大學(xué)共同構(gòu)成高等教育體系的基本架構(gòu),學(xué)術(shù)與應(yīng)用這兩種不同類型的高等教育機(jī)構(gòu),在德國(guó)分工明確,并行發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)移植運(yùn)用職業(yè)教育的雙元制模式,加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié),形成特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,被稱為德國(guó)現(xiàn)代工程師的“搖籃”。1998年后,德國(guó)推行歐洲統(tǒng)一的“3·5·8”學(xué)制,綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都實(shí)行“本科—碩士”學(xué)位制度。2010年,德國(guó)科學(xué)審議會(huì)發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校多樣化發(fā)展的建議》[3],提出要打破傳統(tǒng)的高校類型的分類,改變長(zhǎng)期以來(lái)綜合性大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的雙軌體制,改變兩類高校彼此相對(duì)隔絕的狀態(tài),以使德國(guó)高等學(xué)校在更高的水平上完成人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的使命。在多樣化發(fā)展的方針指引下,德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí),更加注重提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,更加注重開(kāi)展應(yīng)用性科技研究,已成為與學(xué)術(shù)性大學(xué)并駕齊驅(qū)的“知識(shí)生產(chǎn)”的重要組成部分。在21世紀(jì)初,已有相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獲得授予專業(yè)(職業(yè))碩士學(xué)位的資格,近年來(lái),部分高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與研究型大學(xué)合作開(kāi)辦“博士生院”,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)博士。2020年以來(lái),已有部分州的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)始獨(dú)立培養(yǎng)博士,比如德國(guó)黑森州已經(jīng)有應(yīng)用科學(xué)大學(xué)獲得博士學(xué)位授予權(quán)。但正如陳洪捷教授所說(shuō),這是一次“轉(zhuǎn)型”,而非“轉(zhuǎn)向”,德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提升科研水平和培養(yǎng)層次,不是向綜合性大學(xué)靠攏,更不會(huì)抄襲他們的辦學(xué)思路,而會(huì)依舊保持其應(yīng)用性、實(shí)踐性的特色,是通過(guò)“轉(zhuǎn)型”繼續(xù)提升自己的應(yīng)用研究能力和人才培養(yǎng)能力[4]。

(三)英國(guó)推進(jìn)學(xué)位學(xué)徒制度改革

英國(guó)高等教育深受紳士文化傳統(tǒng)影響,對(duì)高等教育的學(xué)術(shù)性和精英性存有根深蒂固的偏好,但21世紀(jì)以來(lái)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面也有獨(dú)到的措施。20世紀(jì)90年代,英國(guó)將主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的多科技術(shù)學(xué)院統(tǒng)一改組為大學(xué)。隨著時(shí)間的推移,其弊端也逐步暴露。由于應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足,英國(guó)地鐵等公共服務(wù)部門所需的年輕技術(shù)人才以及中小學(xué)教師缺崗都難以快速補(bǔ)充到位。2016年7月,英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》公布一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果:“57%的學(xué)生傾向于不選擇知名大學(xué),原因是精力投入與就業(yè)前途關(guān)聯(lián)度低?!薄坝?guó)羅素大學(xué)集團(tuán)(由24所名牌大學(xué)組成的高校聯(lián)盟)缺招數(shù)千名學(xué)生,原因是‘學(xué)生們更傾向于選擇應(yīng)用型大學(xué)?!盵5]正是在這樣的背景下,2015年,英國(guó)推出“學(xué)位學(xué)徒制”改革,在本科和碩士教育階段,融合由企業(yè)參與的在崗學(xué)徒培訓(xùn),提供同步進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練與學(xué)位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),其實(shí)質(zhì)是增進(jìn)學(xué)位教育與職業(yè)教育的聯(lián)系,其目的是增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。英國(guó)大學(xué)聯(lián)盟將學(xué)位學(xué)徒制定位為“最大限度地融合高等教育與職業(yè)教育以滿足產(chǎn)業(yè)技能需求、提升生產(chǎn)力、增強(qiáng)高校及企業(yè)合作力并為就業(yè)提供新途徑。”英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)也逐步加入開(kāi)設(shè)學(xué)位學(xué)徒制項(xiàng)目,“2018年,劍橋大學(xué)成為最新一批開(kāi)設(shè)碩士學(xué)位學(xué)徒制的大學(xué)之一?!盵6]

發(fā)達(dá)國(guó)家在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列的探索,為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了有益借鑒。人才資源是第一資源。全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng),說(shuō)到底就是人才競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)國(guó)家人才的質(zhì)量和數(shù)量決定著這個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱和科技水平的高低。面對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的態(tài)勢(shì)和趨向,我們不能無(wú)動(dòng)于衷,必須深入思考改革方略,努力走出中國(guó)特色的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)道路。

三、應(yīng)用型本科教育改革的方略與重點(diǎn)

(一)堅(jiān)持知行合一、學(xué)以致用的人才培養(yǎng)理念

2017年,教育部在《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》中,以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ),將我國(guó)高等教育分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。研究型院校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才,學(xué)術(shù)研究型人才的主要工作是探索和發(fā)現(xiàn)新原理,研究客觀規(guī)律,并將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理和學(xué)科知識(shí)體系。應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才的主要工作是運(yùn)用科學(xué)原理及學(xué)科知識(shí)、技術(shù)從事專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐。

應(yīng)用型院校主要開(kāi)設(shè)應(yīng)用學(xué)科,在應(yīng)用學(xué)科中工程教育所占比例較大,且具有多層次結(jié)構(gòu)。工程的本義指科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,或工程師的工作、學(xué)科及專業(yè)。“自然科學(xué)認(rèn)識(shí)自然,而工程則是利用與改造自然?!盵7]當(dāng)代工程教育已經(jīng)分化成多層次的系統(tǒng),其頂端與科學(xué)有更多的交叉、融合,培養(yǎng)工程科學(xué)人才和工程引領(lǐng)人才,通過(guò)前沿科學(xué)和工程的緊密結(jié)合,解決重大技術(shù)問(wèn)題的應(yīng)用。工程科學(xué)和工程引領(lǐng)都屬于精英教育,工程科學(xué)人才和工程引領(lǐng)人才可稱為研究應(yīng)用型人才,主要由研究型院校承擔(dān)。

工程應(yīng)用型本科院校必須堅(jiān)持知行合一、學(xué)以致用的人才培養(yǎng)理念。應(yīng)用型人才泛指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)實(shí)踐的專門人才。潘懋元教授以“職業(yè)帶”理論為基礎(chǔ),以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用要求為參照,將應(yīng)用型人才表示為連續(xù)的帶狀形態(tài),由工程型、技術(shù)型、技能型三個(gè)大類組成,每個(gè)大類對(duì)理論知識(shí)和技術(shù)技能的要求各不一樣。工程應(yīng)用型人才主要將科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙,或在現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)、指導(dǎo)生產(chǎn)流程,保障其按規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為具體的操作流程,按具體的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范組織生產(chǎn)或施工。技能應(yīng)用型人才則主要依靠熟練的操作技能來(lái)完成具體產(chǎn)品或生產(chǎn)環(huán)節(jié)的制作,主要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)。工程應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)“主要指向技術(shù)員與工程師交叉的區(qū)域,屬技術(shù)教育與工程教育在本科教育層次上所交叉的應(yīng)用型教育”[8]。其人才培養(yǎng)規(guī)格是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)的工程技術(shù)人員。

工程應(yīng)用型本科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的顯著特征是理實(shí)相融、知行合一,理論和實(shí)踐交融在一起。在教育的價(jià)值向度上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)效,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、學(xué)用相長(zhǎng)。突出理論的應(yīng)用并不是說(shuō)不要理論,“應(yīng)該要求理論‘堅(jiān)實(shí)’,就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在”[9],突出理論貼近實(shí)踐、指向?qū)嵺`、為了實(shí)踐,突出理論在實(shí)踐中的運(yùn)用,將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)。依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求設(shè)定理論知識(shí)的廣度與深度,能夠使專業(yè)與職業(yè)高度匹配。

(二)構(gòu)建能力主導(dǎo)、注重實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的途徑、方法,是保證人才培養(yǎng)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、計(jì)劃實(shí)施、過(guò)程控制、質(zhì)量保障的一整套方法的集合。培養(yǎng)模式既包括學(xué)校層面為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而確立的策略性路徑、制度性安排,也包括教師層面直接指向教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。應(yīng)用型本科人才是通才基礎(chǔ)上的專才,其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等都與實(shí)踐能力緊密關(guān)聯(lián),實(shí)踐能力必須過(guò)硬,知識(shí)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)“寬、新、實(shí)”的總體要求。推進(jìn)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展和改革,必須構(gòu)建并不斷優(yōu)化能力主導(dǎo)、注重實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)看,學(xué)術(shù)型人才更多地需要“是什么”“為什么”的原理性學(xué)科知識(shí),而應(yīng)用型人才更多地需要“怎么做”的程序性、操作性的技術(shù)知識(shí);學(xué)術(shù)型人才需要學(xué)科知識(shí)的縱向精深,應(yīng)用型人才更需要多學(xué)科知識(shí)的綜合融通;學(xué)術(shù)型人才需要系統(tǒng)掌握公認(rèn)的、權(quán)威的顯性知識(shí),應(yīng)用型人才既要掌握一定的以書(shū)面文字表達(dá)、圖表和數(shù)學(xué)公式表述的顯性知識(shí),還需要掌握未被表述的、難以規(guī)范化的隱性知識(shí)(專業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí))。不同的教育內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法、途徑與之匹配。應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持能力主導(dǎo)、注重實(shí)踐,因?yàn)閷W(xué)習(xí)和掌握操作性技術(shù)知識(shí)的最優(yōu)途徑是做中學(xué),學(xué)中做。工程應(yīng)用型本科教育要更多地體現(xiàn)工程教育的特點(diǎn),不能因?yàn)橐笥性鷮?shí)的理論知識(shí)而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)?!皩?shí)踐是工程的最基本屬性。”“實(shí)踐性是工程教育的根本特征——工程教育不僅要傳授系統(tǒng)的理論知識(shí),還要包括足夠的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),這是由工程教育的基本性質(zhì)決定的?!盵10]

從知識(shí)與能力的關(guān)系看,知識(shí)獲得是能力形成的基礎(chǔ),但知識(shí)獲得和能力形成不一定同步。相對(duì)于知識(shí)的獲得,應(yīng)用型人才更需要能力的形成,“其培養(yǎng)要求和過(guò)程體現(xiàn)為典型的能力本位。”[11]能力是在實(shí)踐(任務(wù)或情景)中表現(xiàn)出的本領(lǐng),是一組嫻熟自如的動(dòng)作技巧,是一套成竹在胸的行動(dòng)策略,是一種能靈活運(yùn)用規(guī)律性、規(guī)范性知識(shí)的智慧,是賦予觀念形態(tài)的知識(shí)以生命活力的“活知識(shí)”。能力只能在實(shí)踐活動(dòng)中形成,會(huì)背一堆游泳的理論知識(shí)不一定會(huì)游泳,只有在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)游泳。從能力結(jié)構(gòu)的要求看,學(xué)術(shù)型人才更多地需要具備條理清楚、說(shuō)理透徹的思辯能力,而應(yīng)用型人才更多地需要推進(jìn)事物由實(shí)然狀態(tài)向應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)變的實(shí)踐能力,特別是在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及按方案、圖紙、規(guī)范進(jìn)行操作的動(dòng)手能力。離開(kāi)了具體實(shí)踐既不能形成人的能力,也不能發(fā)展人的能力。學(xué)術(shù)型人才需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)和理論創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性的研究能力,應(yīng)用型人才也須具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力,能夠運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí),根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行結(jié)果解決實(shí)際工程問(wèn)題,以適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新時(shí)代要求。高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才要有終身學(xué)習(xí)的意愿和能力,能夠跟隨技術(shù)發(fā)展,在不斷變化的環(huán)境中更新、拓寬知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)該破除傳統(tǒng)課程體系的束縛,改變實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依賴?yán)碚撜n程現(xiàn)象,整合傳統(tǒng)意義上的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以項(xiàng)目為載體,強(qiáng)化多門課程知識(shí)的綜合應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練,提升學(xué)生的技術(shù)集成能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和合作意識(shí)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系在總體上應(yīng)該遵循 “基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適當(dāng)、注重實(shí)踐、強(qiáng)化能力”的原則。基礎(chǔ)扎實(shí)就是要體現(xiàn)本科教育層次的規(guī)格要求,使學(xué)生具有必備的理論知識(shí);口徑適當(dāng)就是要依據(jù)專業(yè)服務(wù)面向和培養(yǎng)方向,適當(dāng)設(shè)置專業(yè)口徑;注重實(shí)踐就是要有科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng),使學(xué)生受到完備的實(shí)踐訓(xùn)練;強(qiáng)化能力就是要突出能力訓(xùn)練,使學(xué)生具備從事專業(yè)工作的過(guò)硬本領(lǐng)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)本科教育理論課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分組成。這種“三段式”結(jié)構(gòu)已經(jīng)被全面突破,包括理論課程體系、實(shí)踐課程體系、素質(zhì)教育體系的“三元”課程體系已經(jīng)成為普遍樣式,并逐步推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)模塊化,課程形式項(xiàng)目化。傳統(tǒng)的本科教育實(shí)踐課程與應(yīng)用型人才所要求的工程能力和創(chuàng)新能力契合度不高?!肮こ虘?yīng)用型本科院校應(yīng)著力于采取多層次系列訓(xùn)練方案,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),形成由單一到綜合、由相對(duì)獨(dú)立到科學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)體系,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?!盵12]構(gòu)建與應(yīng)用型本科人才相適應(yīng)的實(shí)踐課程體系,要做實(shí)做細(xì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié);要將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿四年學(xué)校教育的全過(guò)程;要增加綜合實(shí)驗(yàn)周、綜合性課程設(shè)計(jì)、專業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié),實(shí)施系列項(xiàng)目化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力;要加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)踐學(xué)時(shí)比例,實(shí)施大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽普及化,讓參加科技競(jìng)賽成為所有學(xué)生的普遍行動(dòng)。

(三)完善多元協(xié)同、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制

注重實(shí)踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,需要產(chǎn)教融合的育人機(jī)制為其提供制度保障和支撐條件,形成開(kāi)放互動(dòng)、協(xié)同培養(yǎng)的育人格局。面向產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才,不了解產(chǎn)業(yè)的實(shí)際不行,不掌握產(chǎn)業(yè)的需求不行,不借助產(chǎn)業(yè)的力量也不行。產(chǎn)教融合之路是提升應(yīng)用型高校辦學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程必須引入產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)機(jī)制,從傳統(tǒng)的高校單一主體向需求導(dǎo)向的校企雙主體轉(zhuǎn)變。要通過(guò)組建學(xué)校、行業(yè)、政府主管部門共同參與的組織機(jī)構(gòu),進(jìn)行人才需求預(yù)測(cè)以及人才培養(yǎng)的引導(dǎo)與指導(dǎo),增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的切合度。要聯(lián)合業(yè)界共建育人平臺(tái)、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共享設(shè)備資源、共建實(shí)訓(xùn)基地,聯(lián)合實(shí)施教學(xué)。要與行業(yè)企業(yè)建立全方位、多層次的合作關(guān)系,形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境,建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制,實(shí)現(xiàn)以協(xié)同培養(yǎng)、共同發(fā)展為突破口的體制創(chuàng)新。

推進(jìn)產(chǎn)教融合,關(guān)鍵在于提高對(duì)產(chǎn)教融合重要性的認(rèn)識(shí)。2017年,國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中明確要求:“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措,融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié),貫穿人才開(kāi)發(fā)全過(guò)程,形成政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局?!爆F(xiàn)階段,高校與企業(yè)深度“融合”的內(nèi)驅(qū)力仍然不足,高校與企業(yè)主動(dòng)“融合”的自覺(jué)度和投合度與國(guó)家的要求相比,還存在很大距離。高校和企業(yè)的組織屬性、社會(huì)職能、管理機(jī)制和運(yùn)行模式、組織結(jié)構(gòu)等方面差異巨大,如果沒(méi)有雙向賦能的利益機(jī)制,難以實(shí)現(xiàn)深度融合;如果沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,也難以實(shí)現(xiàn)深度融合。應(yīng)用型本科院校要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,必須借助產(chǎn)業(yè)企業(yè)的力量,要積極主動(dòng)地做好“引企入?!惫ぷ鳎屍髽I(yè)以多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);要利用知識(shí)和人才優(yōu)勢(shì),圍繞企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝,幫助企業(yè)攻堅(jiān)克難,協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)界要以更高的站位認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合的重要性、必要性?,F(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),是教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接、循環(huán)運(yùn)行的過(guò)程,企業(yè)只有與高校深度融合,才能應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)快速變革的時(shí)代挑戰(zhàn),才能顯著增強(qiáng)產(chǎn)品、生產(chǎn)技術(shù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和科技含量,才能獲得源源不斷的高素質(zhì)人才資源供給。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育事業(yè)入普及化階段之際,適逢我國(guó)轉(zhuǎn)向并進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展需要培養(yǎng)和造就一大批高水平的科技人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),更需要培養(yǎng)造就規(guī)模宏大的高素質(zhì)應(yīng)用型人才隊(duì)伍。本科教育是高等教育體系的根和本,普及化階段本科教育的主體性任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。早先進(jìn)入高等教育普及化階段的發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面進(jìn)行了多維度探索。新時(shí)代背景下一流應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方略,要在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家有益做法的同時(shí)努力開(kāi)拓新路,要堅(jiān)持知行合一、學(xué)以致用的人才培養(yǎng)理念,構(gòu)建能力主導(dǎo)、注重實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式,完善多元協(xié)同、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制。在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等方面推進(jìn)全方位改革,應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量必將有新的躍升。

猜你喜歡
普及化應(yīng)用型人才
人才云
關(guān)于應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的教學(xué)模式探討
遼寧絲綢(2022年1期)2022-03-29 00:59:06
“5-2-1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐
忘不了的人才之策
商周刊(2018年13期)2018-07-11 03:34:10
馬克思主義哲學(xué)的普及化和大眾化歷程
推動(dòng)家庭影院4K普及化,4K HDR攝影機(jī)全面涌現(xiàn)
留住人才要走心
商周刊(2018年10期)2018-06-06 03:04:09
“人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)”
商周刊(2018年10期)2018-06-06 03:04:08
第8講 “應(yīng)用型問(wèn)題”復(fù)習(xí)精講
2015年預(yù)測(cè):逐步普及化的私有云
神农架林区| 三台县| 蒙山县| 合阳县| 安仁县| 巴林左旗| 三都| 宜宾市| 康乐县| 德庆县| 辛集市| 都昌县| 博乐市| 静乐县| 偏关县| 金华市| 南通市| 来安县| 肇源县| 盐山县| 本溪| 合阳县| 海原县| 保山市| 思南县| 陆丰市| 弋阳县| 手游| 乐业县| 乡宁县| 钦州市| 迁安市| 永修县| 苍梧县| 轮台县| 汝阳县| 饶阳县| 庆元县| 霍林郭勒市| 平陆县| 兴化市|