張會萍

引言

隨著泛在學習的普及和推廣，移動學習已成為大學英語課堂教學的有力補充。移動學習對提升大學英語教學有效性起非常重要的作用。在移動學習中，移動學習資源是學習者有效開展移動學習的重要因素。在移動學習資源的信息加工過程中，學習者要考慮認知負荷的問題?！霸谝苿訉W習中，如果缺乏對學習者認知負荷的探究，將導致其在學習過程中出現(xiàn)認知超載，從而影響學習效果。”（張慧、張定文，等2018：41）在移動學習環(huán)境下，只有有效控制認知負荷，才能避免認知超載，提高泛在學習的效率?！案鶕?jù)三類認知負荷的來源、屬性及相互關(guān)系，可以把這一任務分解為三個，即減少內(nèi)在認知負荷、減少外在認知負荷、適度增加關(guān)聯(lián)認知負荷?！保嬀S國2011：27）只有面對移動學習平臺上的語言學習材料，學習者才能通過有針對性的反復學習，最大限度地加工語言輸入材料，并高效完成語言輸出活動。移動學習拓展了大學英語學習的廣度與深度。大學英語的人文性和工具性特征決定了課外拓展學習的重要性。移動學習資源極大地彌補了課堂教學內(nèi)容的有限性。移動學習材料在大學英語教學中起語言輸入材料、語言輸出示范和語言活動驅(qū)動的作用。在這些作用中，教師要充分考慮學生在加工語言輸入材料、模擬優(yōu)秀語言輸出范本和完成語言輸出活動過程中的認知負荷。在利用移動學習平臺開展大學英語教學的過程中，教師要合理設(shè)計教學活動，充分利用移動學習材料，有效控制學生的認知負荷，提高其移動學習效率。

一、移動學習材料的優(yōu)化與內(nèi)在認知負荷

在選擇移動學習材料時，教師應盡可能降低學生在移動學習環(huán)境下的內(nèi)在認知負荷。

在語言輸入材料的選擇上，首先，教師應控制其難度。學生的內(nèi)在認知負荷是由學習內(nèi)容的難度決定的。因此，在移動學習材料的選擇上，教師一定要控制其難度。比如，對有一定難度的閱讀文本，可以通過增加注解和譯文的方式降低其難度，從而減少內(nèi)在認知負荷。其次，教師應控制好移動學習材料的長度，以及學生學習移動學習材料的時間。移動學習的特點之一是學習時間碎片化。對學生來說，有效利用碎片化時間的重要前提之一是能在較短的時間內(nèi)完成相對獨立的學習內(nèi)容。因此，在準備語言輸入材料時，應將時間控制在一定的范圍內(nèi)，時間不能過長?！鞍褜W習資源設(shè)計成一系列短小的學習片段，既有利于知識的傳播和學習者的使用，又能取得更好的學習效果?！保ㄆ钚滦恰⒅厩?013：35）針對某一知識點的微課是很好的語言輸入材料。微課的時長不會超過10 分鐘，且知識點單一、重點突出，是非常好的移動學習材料。時間不長的微課更有助于學生反復學習。比如，在大學英語學習過程中，為了更好地講好“中國故事”，學生須準確掌握相關(guān)具有中國特色的詞匯。教師可以利用《碰詞兒》這檔介紹中國特色詞匯的節(jié)目，精選語言輸入材料，幫助學生學會使用中國特色詞匯。這檔節(jié)目時長大多在3 分鐘以內(nèi)，且配有中英文字幕，是非常適合學生的語言輸入材料。此外，在移動材料的選擇中，教師要避免選用過于簡單的學習材料，否則學生會因認知負荷太低而失去對語言學習的興趣。最后，教師要注重學習材料的趣味性和時效性。學生在利用移動設(shè)備學習時往往處在不確定的學習環(huán)境中，且學習時間不長。如果學生處在嘈雜的學習環(huán)境中，趣味性強的學習材料更能吸引其注意力。因此，教師在設(shè)計移動學習材料時，應在注重知識性的前提下，多選擇學生有可能感興趣的學習材料。語言學習離不開社會環(huán)境，關(guān)注社會熱點是語言學習人文性的要求。選擇具有時效性的學習材料，更能讓學習者深刻認識到語言學習的重要性和必要性，關(guān)注時效性強的語言學習材料。學習者在利用碎片化時間學習時，趣味性和時效性強的語言學習材料能更好地激發(fā)其學習興趣。

教師只有不斷從難度、長度及內(nèi)容等方面優(yōu)化移動學習材料，才能使學生的內(nèi)在認知負荷在一定程度上降低，才能使其充分利用網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)勢，高效地進行泛在學習。

二、移動學習材料的呈現(xiàn)方式與外在認知負荷

外在認知負荷是由學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式構(gòu)成的。為了讓學生更好地掌握移動學習材料，教師應考慮語言輸入材料的呈現(xiàn)方式，包括標記清晰、明確引導，提供樣例性語言材料，注重語言學習材料的多樣性，把握好移動學習材料難度的遞增等。通過以上措施可以降低學生在移動學習環(huán)境下的外在認知負荷，提高其大學英語學習的有效性。

語言學習應是聽、說、讀、寫、譯全方位的訓練。教師在移動學習平臺上所上傳的資源應形式多樣、數(shù)量適中。為了降低學生在移動學習環(huán)境下的外在認知負荷，可以通過給移動材料正確命名的方式幫助他們快速查找所要學習的內(nèi)容，如命名中必須包括學習材料的形式（閱讀材料、音頻材料、視頻材料）及學習材料的主題、內(nèi)容和關(guān)鍵詞，部分材料可以標注其與學習任務的關(guān)聯(lián)性，讓他們明白每一項學習材料的作用。通過科學、清晰的引導，學生能快速找到自己在某一時刻最需要的學習內(nèi)容，并將其與自己的先驗知識及即將要獲取的知識匹配，提高語言學習的有效性。

根據(jù)認知負荷中的樣例效應，“為學習者提供展示解決方法的樣例，相比直接通過解決問題學習，會產(chǎn)生更好的學習效果”（高媛、黃真真，等2017：58）。因此，教師在呈現(xiàn)語言學習材料時應精心挑選具有語言示范作用的語言材料供學生模仿。在移動學習環(huán)境下，教師可以根據(jù)學習任務隨時上傳示范性的語言學習材料。比如，教師在布置學生完成某一情景對話前，可以將類似的情景對話上傳到移動學習平臺供他們自主學習。通過該樣例式的對話的學習，學生能夠在完成情景對話任務時有意識地模仿情景對話中的重點句型，既降低任務完成的難度，又使外在認知負荷有效降低，從而加速創(chuàng)造性地使用語言的過程，大大提升習得目的語的效率。

移動學習平臺為教師上傳形式多樣的語言學習材料提供了很好的環(huán)境。教師可以上傳文本、圖片、音頻、視頻及網(wǎng)絡鏈接學習資源，大大豐富語言材料的呈現(xiàn)方式?！坝烧J知負荷理論的通道效應可知，媒體呈現(xiàn)信息的過程中利用視覺或聽覺單一通道的學習效果遠比不上同時利用兩者進行同步呈現(xiàn)?！保ǜ兜烂?015：102）因此，教師要充分利用移動設(shè)備的優(yōu)勢，多選擇能同時動用學生視覺和聽覺通道的語言學習材料。通過增加音頻的方式，打開學生習得目的語的聽覺通道，改變語言輸入材料單一呈現(xiàn)的方式，從而減少其外在認知負荷?！霸谝苿訉W習教學設(shè)計中，教師要通過合理運用多媒體，結(jié)合文字和聲音/畫面共同呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有效促進認知加工和知識的生成?！保钸M中2012：89）在大學英語學習過程中，有聲閱讀較傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀有一定的優(yōu)勢。如果材料選擇適當，有聲閱讀能在一定程度上降低學習者的外在認知負荷。比如，在上傳關(guān)于文學作品的英語閱讀材料時，教師可以將有聲閱讀作為移動學習材料。學生在閱讀英語文學作品時同步收聽英語朗讀，能有效降低外在認知負荷。聲音和文字的共同呈現(xiàn)能提升學生信息加工的有效性，同時富有感染力的小說朗讀能幫助他們更好地把握人物的情感和內(nèi)心世界，增強其在英語閱讀過程中的語境感，使其情感被充分調(diào)動起來，外在認知負荷在無意識中得到降低，對英語閱讀材料的抗拒心理得到逐步緩解，信息加工的能力大大提高，對閱讀材料的理解逐步增強。

在眾多移動學習材料中，教師應按難度遞增的原則有序地讓學生完成學習任務。比如，在視頻材料的選擇上，可以根據(jù)時長、內(nèi)容難度、有無字幕的順序上傳任務點；在結(jié)合單元主題上傳補充視頻資源時，可以先將時長較短、難度略低、有字幕的視頻資源上傳，隨著單元學習的進一步深入，再上傳難度更大的語言學習材料，從而引導學生進行循序漸進的學習。學生在教師正確的引導下進行針對性較強的學習，為語言輸出活動積累很好的知識，從而更高效地進行資源整合，提高英語學習效率。

教師通過科學設(shè)計移動學習材料的呈現(xiàn)方式，大大降低了學生在移動學習平臺上進行移動學習時的外在認知負荷，極大地緩解了他們進行移動學習的壓力，有效促進了他們的主動學習。

三、移動學習材料的相關(guān)性與關(guān)聯(lián)認知負荷

關(guān)聯(lián)認知負荷的適度增加在移動學習環(huán)境下對于學習者來說是必要的?！跋嚓P(guān)認知負荷往往是由學習過程中用于建構(gòu)圖式或圖式自動化活動所引起的，它促使學習者把有限的認知資源分配到有效的學習活動中?！保趾樾?、張奇2009：59）教師可以通過提供與教學活動密切相關(guān)及實用性強的移動學習材料，適度增加學生的關(guān)聯(lián)認知負荷。這些移動學習材料能用來填補學生的圖式空白，幫助他們構(gòu)建圖式，建構(gòu)新的知識。

在語言輸入材料的選擇上，教師要以任務為導向，注重語言輸入材料之間的相關(guān)性。通過語言輸入材料之間的密切相關(guān)性，學生的關(guān)聯(lián)認知負荷能得到適度增加，加工相關(guān)信息的能力也能得到提升。比如，在收集《碰詞兒》的語言學習材料時，將相關(guān)主題詞匯進行歸類，結(jié)合語言輸出任務，上傳學生在語言輸出活動中有可能需要的中國特色詞匯學習資源供其學習。多個《碰詞兒》的視頻通過共同的主題構(gòu)成了一個系統(tǒng)的學習過程；內(nèi)容的相關(guān)性也讓學生有機會反復接觸某些高頻詞匯，從而大大提高語言學習效率。

上傳至移動學習平臺的語言輸入材料必須圍繞相關(guān)的主題和目標明確的任務，必須有助于學生理解課本中的語言學習材料。在目的語的學習過程中，很多文本理解的障礙源于缺乏背景知識。學習者的關(guān)聯(lián)認知負荷的增加必須建立在與各項語言學習活動密切相關(guān)的基礎(chǔ)上。因此，在這些材料的選擇上，教師應從學生的視角出發(fā)，預測他們在完成語言活動中有可能遇到的問題和困難，在此基礎(chǔ)上提供從形式到內(nèi)容的相關(guān)學習材料。從表面上看，學生的關(guān)聯(lián)認知負荷增加了，事實上這些關(guān)聯(lián)認知負荷的增加又是必須的。這些關(guān)聯(lián)負荷的增加為學生完成語言活動減少了困難和阻力。相關(guān)的移動學習材料能讓學生在短時間內(nèi)彌補學習新知識所缺少的背景知識。

此外，在利用移動學習環(huán)境開展大學英語教學的過程中，教師應注重語言學習材料的實用性，也就是語言在生活中的實際應用。教師應盡可能多地選擇與現(xiàn)實社會密切相關(guān)的語言學習材料，讓學生深刻認識到所學內(nèi)容對未來學習和生活的幫助作用。比如，教師可以通過讓學生分析跨文化交際案例中的成功或失敗，培養(yǎng)其跨文化交際能力。案例的呈現(xiàn)越鮮活和直觀，越能調(diào)動學生的積極性。因此，與這一活動相關(guān)的視頻、音頻、圖片等學習資源是教師必須上傳到網(wǎng)絡學習平臺的移動學習材料。因為這一能力與學生未來的生活和學習有密切相關(guān)性，他們對這些學習資源會投入更多的精力，其關(guān)聯(lián)認知負荷也會適度增加。方中玉（2014）認為，學習內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的學習情境是提高網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習者相關(guān)認知負荷的策略之一。教師通過設(shè)計相關(guān)的活動，讓學生主動學習這些材料，為其語言的有效輸出打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在移動學習環(huán)境下，為了保證學生英語學習的高效性，教師應關(guān)注他們的認知負荷，科學地設(shè)計教學活動，完善移動學習材料。另外，教師還要通過降低學生內(nèi)在、外在認知負荷和適當增加關(guān)聯(lián)認識負荷的方式，幫助他們最大限度地利用移動學習材料提升在移動學習環(huán)境下進行信息加工的能力，從而提升其語言輸出的有效性。