齊福祥

引言

傳統(tǒng)的英語課堂過度重視英語語法和詞匯知識的教學，而不重視學生聽、說、讀等能力的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，《普通高中英語課程標準（2017年版2020 年修訂）》主張高中英語課程具有重要的育人功能，應以發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)為目的，落實“立德樹人”根本任務，滿足學生的個性發(fā)展，提高其應用能力（教育部2020）。任務型教學法的提出為英語教學指明了方向，并對師生提出了新的要求。

一、任務型教學法的含義與重要性

任務型教學法指在英語課堂上教師根據(jù)學習目標，創(chuàng)設具體可行的任務情境，讓學生通過表達、合作、交流等方式完成任務，提高英語能力的教學方法。這種教學方法主張課堂是學生的課堂，能充分發(fā)揮其主體作用，而教師主要負責布置具體的任務，發(fā)揮引導者的作用。通過具體情境的創(chuàng)設，使學生對學習任務感興趣，既能增強課堂的趣味性，又能提高其學習的主動性。

（一）促進學生自主學習能力的發(fā)展

任務型教學法結合具體的生活情境，帶有趣味性，很容易吸引學生對學習任務的興趣。另外，任務型教學法以達到任務要求為目的。學生為了完成教師布置的任務，必須自己主動搜集所需要的資料，也可向其他同學或者教師尋求幫助。在這個過程中，學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學會借助工具輔助自己學習，從而實現(xiàn)自主學習。在布置任務的過程中，任務有難、易之分，促使學生能夠完成適應自己能力的那部分任務，從而增強其自信心。這在一定程度上實現(xiàn)了分層教學。隨著任務難度的提高，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而進行自我優(yōu)化和完善。

（二）促進學生交際能力的發(fā)展

在任務型教學中，任務情境的設置大多符合學生的生活實際。為了更好地完成任務，學生可以用多種表述方法進行交流。在交流過程中，學生之間的交流、師生之間的交流，無論是表述者還是傾聽者，都能從中學習到語言表達的方法和技巧。因此，在英語教學中，運用任務型教學法能有效提高學生的交際能力和語言表達能力。

（三）促進學生解決問題能力的發(fā)展

在解決任務的過程中，學生的活動是自發(fā)的，他們需要運用已有知識和經(jīng)驗，結合搜集的資料完成學習任務。在這個過程中，學生需要對各種信息進行分析、處理——哪些信息能夠幫助自己解決問題，哪些是沒有用的信息，然后運用有價值的信息，完成學習任務。在分析、處理信息的過程中，學生解決問題的能力也得到了相應提高。另外，有用的信息應用在什么地方，就需要學生的思考和研究。在解決這個問題的過程中，學生的邏輯思維能力也得到了發(fā)展。

（四）促進學生團結合作能力的發(fā)展

教師布置的任務，有的需要學生獨立完成，有的需要他們合作完成。在需要合作的任務中，學生應對任務進行再分工，如誰負責搜集什么資料，誰負責完成哪一環(huán)節(jié)等。在這個過程中，學生彼此之間需要討論如何進行分工才能把每個人的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，而不是自己想干什么就干什么，絲毫不顧及別人的感受。在把任務再分工的過程中，學生能夠多方位地思考問題，并學會站在別人的角度看問題。這一階段，學生的團隊合作能力能夠得到很好的發(fā)展。

二、任務型教學法在高中英語教學中的具體應用

（一）布置任務前的階段

聽、說、讀、寫、譯是學生在英語學習過程中所要掌握的基本能力。教師在教學中不能將這五部分完全分離。在布置任務前，教師和學生都得作充分的準備。

教師應明確自己在這一階段主要扮演任務的設計者。在布置一項任務前，教師首先得明確任務的目的、環(huán)節(jié)設置及具體的要求等，以使學生更好地理解這些要點。其次，對于合作型任務，教師要負責分好小組，安排小組長和座位等，最大限度地發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們既能充分交流，又不浪費較長時間。教師還可以根據(jù)上課的主題對教室進行裝飾，如圣誕節(jié)，可以在課堂上播放《鈴兒響叮當》、畫圣誕樹，使課堂充滿濃厚的圣誕節(jié)氣氛（石英杰2020），還可以利用圣誕老人送禮物，讓學生進行情景模擬，既能鍛煉其英語口語，又能使其充分了解圣誕節(jié)的習俗。相信這么有趣的一堂課，能吸引學生積極參與。

學生在上課前應對教師本堂課要講的知識進行充分預習，了解課文的中心思想和相應背景，從而對教材內(nèi)容有初步的了解。另外，學生在預習時可以借助相應的工具。比如，當遇到不認識的單詞時，學生可以通過查閱英漢詞典弄清楚單詞的意思。學生還可以上網(wǎng)查閱相應的資料，如學習中西方文化的不同，或者分組搜索資料，以防課上展示時不知道說什么。學生只有理解了課文，了解了課文的背景，才有可能在教師布置任務時充分把握重點，更好地解決問題，提升學習效率。

（二）任務進行中的階段

在任務進行過程中，教師主要擔任監(jiān)控者、引導者的角色。完成任務應是學生獨立自主地解決問題的過程，但是，學生獨立自主，并不代表教師可放任不管。比如，學生在完成任務的某一環(huán)節(jié)遇到難題，如果教師放任不管，學生的難題可能就很難解決。這時，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，針對學生的困難，指出解決的方法，然后讓他們獨立解決。同樣地，如果學生在任務解決過程中，某一環(huán)節(jié)做得不符合要求，教師應及時提醒，使他們能夠朝著正確的方向繼續(xù)進行，以按時完成任務。

另外，教師要通過對教材的理解準確把握重點，創(chuàng)設有效的課堂情境。比如，教師可以通過實踐性較強的任務進行教學，通過角色扮演、情景演繹的方式激發(fā)學生的學習積極性。因為單純抄寫單詞很難激發(fā)學生的興趣，所以教師應根據(jù)講授主題創(chuàng)新性地布置作業(yè)。以“過生日”為例，教師可以讓學生寫生日賀卡，用英語表達自己對他人的祝福。通過寫賀卡，學生既可以按照自己的想法設計賀卡的格式，又可以鍛煉自己的英語表達能力。在這個任務中，教師可以清楚地看到學生在課堂中的投入狀態(tài)。

作為學生，在這一階段，要全身心、集中精力地參與課堂，積極完成教師布置的任務。學生在學習過程中要結合教師對教材內(nèi)容的講解和自己的理解提高理解能力和語言表達能力（曹琪2018）。這一階段是任務的中心環(huán)節(jié)，因此學生的主要精力應放在這。首先，學生要聽清楚教師布置的任務要求；其次，學生要積極思考怎樣才能完成任務。

（三）任務結束后的階段

在任務結束后，教師應擔當起“主持人”，組織小組進行成果展示。在匯報過程中，教師可以要求學生用英語進行成果展示，給他們提供英語環(huán)境，逐步提高其口語表達能力。教師在學生展示成果后的評價也非常重要。教師應及時、合理地評價學生的表現(xiàn)。通過評價，學生可以知道自己的優(yōu)缺點,一方面能增強自信心；另一方面能清楚改進的方向。最后要對任務進行總結，從任務的布置到任務的分工實施，再到任務的成果匯報。通過總結，學生能更深入地了解教師布置任務的意圖，同時教師能及時發(fā)現(xiàn)任務過程中存在的不足，以便及時改正、完善。

三、任務型教學法在高中英語教學中的應用評價

學習任務結束后的評價無論是對教師還是對學生，都是不可缺少的。因為通過評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)任務中存在的不足，并能在下次布置任務時及時改正；學生則能從評價中獲得完成任務的滿足感和價值感，并認識到自己在哪一方面存在不足，明確自己努力的方向。在英語教學中，教師對任務型活動的評價可從以下三個方面入手。

（一）多樣化的評價標準

任務結果是衡量學生任務完成情況的一個重要指標。在評價學生時，教師如果只看他們的任務結果，就會使個別學生存在僥幸心理，在課堂活動中濫竽充數(shù)，很難達到任務設置的目的。因此，除了要評價學生的任務結果外，教師還應把關注點放在學生完成任務的過程中，關注他們在這個過程中的表現(xiàn)和努力程度。既關注結果，又關注過程，不僅有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，還有利于提高其解決問題的能力。學生的每一點進步都被教師看在眼里，會更激發(fā)他們學習的動力。比如，在情景演繹后對學生進行評價，不僅要評價其口語表達能力，還要評價其想象、創(chuàng)新能力。如果教師能從多方面看到學生的努力，學生自然而然就會喜歡上英語課。針對學生在任務完成過程中的表現(xiàn)，教師可以設計一個表格，讓一個組員專門負責記錄，如誰談了幾次想法，哪幾次對完成任務有幫助；誰提供了多少資料等。通過記錄，學生在完成任務的過程中的表現(xiàn)就很清楚了，這樣可以促使表現(xiàn)不是很積極的學生努力調(diào)動積極性。學生之間也存在差異，這就要求教師不能采用統(tǒng)一的評價標準，而應針對其特點，制訂差異化的評價標準。在學生完成任務后，教師要根據(jù)其實際能力，看他們是否完成了這一水平所要達到的學習要求，并及時表揚其進步，以培養(yǎng)其英語學習興趣。

（二）學生自評和互評相結合

學生自評要著眼于整個任務過程，回顧自己在任務中的表現(xiàn)，既要看到自己做得出色的地方，又要看到自己的不足，作出相對客觀的評價，從而了解自己需要努力的方向，改進學習方法，以促進自我良好發(fā)展。學生互評要堅持客觀、公正的原則，既要對其表現(xiàn)作出評價，又要就不足之處提出改進的建議。互評可以使學生清楚地認識到自己和其他同學之間的差距，有助于相互學習、相互合作，從而促進其全方面發(fā)展。

（三）教師和學生互相評價

在任務結束后，教師評價是必要的。教師在知識的掌握、語言的表達、問題解決思路等方面有很大優(yōu)勢，能及時發(fā)現(xiàn)學生需要改進的地方，然后對其在完成任務過程中的表現(xiàn)作出及時評價。在對學生進行評價時，教師不應只關注任務結果，還應關注任務完成過程，如學生借助的工具、解決問題的思路和方向等。另外，學生要對教師進行評價，如任務設置是否符合課文主題，哪些環(huán)節(jié)不太容易解決，怎樣設置會更好。學生對教師進行評價，有利于教師從學生的角度看待問題，更清楚地知道學生的想法，從而使設計的任務更適合學生（呂京2010）。

結語

隨著課程改革的推進，任務型教學法在高中英語教學中被廣泛應用。雖然任務型教學法相對傳統(tǒng)的教學方法有其優(yōu)勢，但是在具體的應用過程中，教師還須根據(jù)學生的特點、課文主題等靈活選擇合適的教學方法，以達到教學效果的最優(yōu)化，從而促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。