尤 詠

(南京交通職業(yè)技術學院 后勤管理處，江蘇 南京 211188)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視來華留學教育工作，國家做出的一系列重要部署使對外開放的教育藍圖更加清晰。2017年國家出臺了《學校招收和培養(yǎng)國際學生管理辦法》，2018年又頒布了《來華留學生高等教育質量規(guī)范(試行)》。新時代，我國來華留學教育事業(yè)進入一個嶄新的階段。在共同學習和交流中，中國學生的國際視野進一步拓展，來華留學生對中國的了解進一步加深”[1]。

高職教育是高等教育的重要組成部分，“在‘人類命運共同體’‘一帶一路’等國家對外發(fā)展契機”的催化下[2]，國內高職院校的來華留學生也逐年增多，“各高職院校都在基于保留職業(yè)教育特色的前提下，憑借其特有的行業(yè)背景優(yōu)勢融入教育國際化浪潮，國際合作與交流日益密切”[3]。但在后疫情時代，高職院校留學教育乃至整個來華留學教育都面臨嚴峻挑戰(zhàn)。當然，這些挑戰(zhàn)也給線上深度教學的快速發(fā)展創(chuàng)造了契機。高職院校應抓住機會，在來華留學教育中加快推進線上深度教學，有效促進來華留學教育事業(yè)健康發(fā)展。本研究在系統(tǒng)分析線上深度教學內涵及影響因素的基礎上，深入探討后疫情時代線上深度教學融入高職院校留學教育的優(yōu)化策略。

一、高職院校線上教學存在的突出問題

在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的背景下，線上教學迎來了前所未有的發(fā)展機遇。高職院校的線上教學雖然在一定程度上突破了傳統(tǒng)高職教育的固有局限，但仍存在資源建設堪憂、實效難達預期等突出問題。

(一)資源建設堪憂

新冠肺炎疫情的暴發(fā)使線上教學在現(xiàn)實中被廣泛采用，這種不受場景和場地限制的務實選擇在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)高職教育資源分布不均衡、教學方式相對固化、投入成本較高等問題[4]，對高職院校的資源建設具有重要意義。然而，當前高職院校的線上教學在資源建設方面仍存在突出問題。一方面，高職院校的線上教學往往只注重熱門專業(yè)、骨干專業(yè)的資源建設，以本校教師擅長的內容為主，缺乏對學生真實需求的應有關注。另一方面，這些資源的整合與集成度較低，系統(tǒng)性不強，缺少精細加工和嚴格審核。高密度、低質量的線上教學資源不僅無法改善教學效果，也不利于開展或模擬開展實際操作，背離了高職教育的本質，使理論與實踐越走越遠。

(二)實效難達預期

我國教育發(fā)展正在向以提高質量和優(yōu)化結構為核心的內涵式方向轉變[5]，人才培養(yǎng)質量是學校辦學水平的主要衡量標準，高職院校也不例外。在線教學質量存在增值性質、目標性質、市場化、標準性、分立性和同一性等質量觀[6]，而同一性強調線上教學與線下教學基本實現(xiàn)同等效果[7]。但是，一些高職院校線上教學存在重形式和“打卡”、輕內容和創(chuàng)新的突出問題，致使教學交互功能弱化，難以真正與線下教學做到實效等同，更無法“實現(xiàn)從集體教學到個性化學習的轉型”[8]。為實現(xiàn)高質量培養(yǎng)目標，高職院校線上教學對教師的教學能力提出了新要求[9]，線上教學需要向深度拓展。當然，線上教學不一定完全服從或者服務于線下教學，有時可以采取課堂教學服務于線上教學的模式，這取決于課程特征、教學內容以及學生的學習狀態(tài)[10]。

二、線上深度教學：線上教學高質量發(fā)展的應然實踐

(一)線上深度教學的內涵

線上教學并不等同于“線上+教學”。教師如果將線上教學效果的不盡如人意全歸因于線上技術挑戰(zhàn)，明顯有推卸責任之嫌。在信息傳遞的全部效果中，只有38%是聲音(音調、變音和其他音響)傳達出來的，而語言(詞語)只占7%，其他55%的信息是靠無聲的手段傳達的[11]。所以，如果教師僅靠講解文本來開展在線教學活動，教學效果不好也不足為奇。其實，經(jīng)過數(shù)十年的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已實現(xiàn)虛擬技術與真實生活的密切融合，虛擬社區(qū)的舒適度越來越高，技術問題顯然無法成為線上教學效果不好的原因。

“交互”日益成為技術革新的重要動力，而這正與以學生為中心的教育理念相呼應。正因如此，線上教學往往比線下教學更能貫徹以學生為中心的理念。具體而言，線下教學的互動即便教師費盡心思,也多發(fā)生于師生之間，而線上教學則可通過社區(qū)化工具撬開生生之間互動的大門，甚至能夠引發(fā)自我反思和集體熱議。可見，線上教學是借助互聯(lián)網(wǎng)思維與工具，貫徹以學生為中心理念的整體性教學活動，依靠自主、社區(qū)、共享的線上互動方式進入“‘范式轉移’的互聯(lián)網(wǎng)+教育層面或階段”[12]?；诖?，線上深度教學是指借助互聯(lián)網(wǎng)思維與工具，貫徹以學生為中心的理念，促使學生進行激活—聯(lián)結—評價—遷移學習，實現(xiàn)學生認知、情感和實踐能力深度發(fā)展的活動。激活，即激發(fā)學習知識的自主性；聯(lián)結，即厘清新舊知識、整體與部分之間的內在關聯(lián)；評價，即依托認知情感構建正確的學科思路；遷移，即運用所學知識解決相關問題。學生認知、情感和實踐能力深度發(fā)展包括三個方面的內容：認知能力的深度發(fā)展即是認知結構的不斷優(yōu)化和完善；情感能力的深度發(fā)展即是價值觀念的不斷凈化和升華；實踐能力的深度發(fā)展即是行為模式的不斷強化和優(yōu)化。對于線上深度教學而言，以學生為中心是指引，互聯(lián)網(wǎng)思維與工具是方式，學生激活—聯(lián)結—評價—遷移學習是橋梁，認知、情感和實踐能力深度發(fā)展是檢驗標準，四者環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，共同形成線上深度教學的邏輯架構。

(二)線上深度教學的影響因素

一方面，既有的線上教學難以促使學生進行激活—聯(lián)結—評價—遷移學習。既有的線上教學無法激發(fā)學生學習的自主性，加上教師在線教學的語言缺乏感染力，導致關于知識內在意蘊的教學無法展開，學生難以準確把握新舊知識及整體與部分之間的關系，進而無法形成正確的學科思路，運用所學知識解決相關問題更是無稽之談。鑒于此，線上深度教學必須解決如何有效激發(fā)學生學習自主性的難題。要加強線上深度教學全流程數(shù)據(jù)的收集與分析，著力培育更加靈活的線上學習共同體，注重為學生的線上學習提供個性化、精準化的服務，以有效激發(fā)學生學習的主動性。另一方面，既有的線上教學難以實現(xiàn)學生認知、情感和實踐能力的深度發(fā)展。既有的線上教學主要是淺層知識教學，難以優(yōu)化和完善學生的認知結構，不利于深化學生的認知，進而無法凈化和升華體現(xiàn)情感能力的價值觀念，更難優(yōu)化學生的行為模式，無法提升學生的實踐能力。學生的認知、情感和實踐能力相輔相成，認知能力是情感能力的基礎，情感能力又是實踐能力的基礎，對學生最終能力的檢測即為對學生實踐能力的檢驗。鑒于此，線上深度教學要靠教師的感染力來激發(fā)學生學習的自主性，以使線上教學邁入高質量發(fā)展階段。

三、后疫情時代線上深度教學融入高職院校留學教育的優(yōu)化策略

(一)設立層級清晰的學習目標

層級清晰的學習目標利于激發(fā)學生自主學習的積極性。外國人選擇來華留學，其目的雖然并不一致，但最終都要通過學習來現(xiàn)實，這就要求教師采取有效的方式激發(fā)他們自主學習的積極性。事實上，受中外文化差異影響，加上有的教師疏于精準指導，來華留學生自主學習的意愿及自律性往往不強，更加需要激發(fā)留學生自主學習的積極性。就后疫情時代高職院校留學教育中的線上深度教學而言，首要任務是為留學生設立層級清晰的學習目標，以激發(fā)來華留學生自主學習的積極性。對于高職院校的留學生，學習的自主性很難依靠自覺而產(chǎn)生，留學生的學習投入也難以準確測量，這就需要學校在學習目標、學習教材、學習方式、學習交流等方面為學生進行合理設置[13]。可以結合國外大多數(shù)學生的成長軌跡，運用游戲化思維來設立學習目標。其實，將游戲化思維運用到教育領域并非首創(chuàng)，它已被認為是“實現(xiàn)高質量在線教育的重要解決方案”[14]?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為最大限度地運用游戲化思維創(chuàng)造了無限可能。教師應該在線上教學過程中向留學生講清楚學習路線圖，“創(chuàng)設適合學生在線學習的情境”[15]，促使留學生主動將枯燥的學習轉化為“游戲闖關”，逐漸感受學習的魅力，增強自主學習的動力。

(二)建立多元互動的信息平臺

高職院校的大多數(shù)留學生與教師之間的溝通不足，而新冠肺炎疫情的暴發(fā)又進一步影響了師生之間的線下溝通和交流，使線上交流迎來了前所未有的發(fā)展機遇。在此背景下，留學生與教師之間的線上溝通越來越多，出現(xiàn)問題也能及時反饋。教學本質上是教與學相結合或相統(tǒng)一的活動[16]。線上深度教學需要順應潮流，教師必須與留學生高頻互動，以幫助他們更好地進行高效學習[17]。當然，高頻互動不是建立一個微信群或QQ群就能實現(xiàn)的，而應建立多元互動信息平臺，由教師引導培育積極向上、互幫互助的平臺文化，讓受教育的留學生能夠時刻感受“自己不是一個人在戰(zhàn)斗”?！敖虒W改革的趨勢是教學互動的提升，學生參與課堂的增加”[18]，增加活躍度能提高反饋的即時性。建立多元互動的學習平臺雖然“模糊了‘學’與‘教’的界限，卻讓學習更具問題導向，更容易向廣度和深度演進”。在后疫情時代，建立多元互動的信息平臺是實現(xiàn)線上深度教學的務實之舉[19]。

(三)組建分工協(xié)作的學習團隊

中國一直強調集體協(xié)作的重要性，組建分工協(xié)作的學習團隊是中國特色的一種體現(xiàn)。教育領域中的協(xié)作學習早已被很多國家采用。簡言之，協(xié)作學習是依托團隊組織學習、強調對話、注重分享的一類學習形式，它與以信息共享為主要特征的互聯(lián)網(wǎng)高度契合。在后疫情時代高職院校留學教育線上深度教學工作中，組建分工協(xié)作的學習團隊有助于培養(yǎng)留學生的批判性思維，讓他們在思想碰撞中實現(xiàn)思想的匯聚交融，拓展他們對世界的認識。

四、余論及展望

新中國成立70多年來，中國取得了舉世矚目的輝煌成就，多個領域走在了世界前列。正是源于此，中國成為外國留學生的主要選擇地之一，大批外國留學生前往中國學習，中國來華留學教育事業(yè)掀開了新的篇章。然而，新冠肺炎疫情的全球蔓延影響了外國留學生來華的求學之路，高校不得不針對這一問題開展線上教學，高職院校留學教育的線上教學工作正蓬勃開展。雖然疫情是線上教學廣泛開展的催化劑，但線上教學將是未來教學必不可少的組成部分。線上教學能利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，使學生更好地在寓教于樂中感受學習的魅力。在后疫情時代，高職院校在留學生教育中應充分采用線上深度教學模式，讓留學生既能有效防護又不耽誤學習。當然，新冠肺炎疫情終將散去，線上深度教學的熱度也終有一日不及當前，但這并不意味著未來線上深度教學的重要性會因此降低，教育體系反而會迎來重構契機[20]。未來的線上教學和線下教學需要同步進行，如此才能讓學生得到更好的提高。將線上深度教學廣泛運用到來華留學教育事業(yè)中，必然有助于擴大教育領域的對外開放，優(yōu)化教育對外開放格局，讓更多的人真正了解中國。