王 莉

(南京市玄武中等專業(yè)學校 就業(yè)培訓處，江蘇 南京 210042)

“我想當流量明星?！边@是一個學生在思政課上發(fā)出的感慨，姑且稱之為職業(yè)目標。這樣的職業(yè)目標緊跟社會熱點事件，反映了學生對個體職業(yè)前途的迷茫和不確定。值得尋味的是，持有這類想法的學生不是個例，這是當前職業(yè)院校五年制高職部分學生對個體職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的真實反饋，說明學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在一些問題。在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的背景下，大學生面臨的就業(yè)形勢十分嚴峻。本文以此為切入點，深入剖析高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的相關(guān)問題，探討優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略，以期幫助學生明確職業(yè)目標。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵指向及實施的必要性

職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對個人職業(yè)選擇的主客觀因素進行分析與測定，確定個人的奮斗目標并努力實現(xiàn)這一目標的過程。這里面體現(xiàn)了兩層關(guān)系：一是個人與職業(yè)的關(guān)系，即人職匹配；二是個人與社會的關(guān)系，即人的生存發(fā)展離不開社會，個人的奮斗目標要與社會發(fā)展相聯(lián)系。由此看來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不只是簡單的職業(yè)咨詢、就業(yè)指導，還包括生涯規(guī)劃。有學者認為，在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，人們對職業(yè)領(lǐng)域的了解、探索與適應(yīng)還存在一定的局限性，需要將個人的學術(shù)能力、專業(yè)技能、職業(yè)競爭力與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，通過接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育等途徑轉(zhuǎn)化為與未來生活緊密聯(lián)系、不斷發(fā)掘自身優(yōu)勢的動力之源[1]。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要教給學生找到合適工作的技巧，還是一種人生觀和價值觀教育，要引導學生在長期的專業(yè)技能學習和實踐過程中，逐漸了解所學專業(yè)并產(chǎn)生認同和熱愛，同時評估自己的個性特點、興趣能力與職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)程度，學會將自身優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為職業(yè)興趣和人生追求，培養(yǎng)學有所成后建設(shè)家鄉(xiāng)、回報社會的意識和情感。從這個意義上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅關(guān)乎學生畢業(yè)后能否順利就業(yè)，還關(guān)系到學生一生的發(fā)展，甚至是國家的前途和命運。

高考的“失意者”進入不同的專業(yè)，這些專業(yè)與他們今后從事的職業(yè)密切相關(guān)。未來怎么樣？今后還能“成功”嗎？這些問題每時每刻都在困擾著這些年輕的學子。職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往采用5個“W”的思考模式，從“我是誰”到“我想干什么”“我能干什么”“社會環(huán)境允許我干什么”，再到“我的職業(yè)目標是什么”，一路探索、調(diào)整、確認、整合，這是個人內(nèi)在心理與外在環(huán)境不斷交互、碰撞的過程，是對人生道路不斷思考和內(nèi)在動力逐漸被激發(fā)的過程，也是個人的人生觀、價值觀逐漸形成的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生從認識自己開始，在專業(yè)學習的過程中揭開職業(yè)領(lǐng)域的神秘面紗，確立清晰的職業(yè)目標，直至把職業(yè)目標內(nèi)化為人生追求。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施現(xiàn)狀及其影響

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施過程中存在的偏差

首先，課程內(nèi)容偏就業(yè)指導、輕生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門思政基礎(chǔ)課程，一般在職業(yè)院校第一學期開設(shè)，指導教師由思政課教師擔任。眾所周知，思政課教師大多未掌握專業(yè)的職業(yè)測評手段和職業(yè)咨詢技巧，缺乏職業(yè)心理測量、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗，容易把職業(yè)生涯規(guī)劃課程上成就業(yè)指導課。師資力量的薄弱是教學效果不佳的重要原因之一。其次，教學手段偏講授、輕體驗。課程目標不明確，缺少學生自我探索的過程，淡化學生職業(yè)選擇和道德判斷能力的培養(yǎng)，忽略對學生就業(yè)觀念和價值取向的引導。課程體系不完善，導致學生的學習浮于表面，效果大打折扣。最后，課程設(shè)計偏模塊化、輕系統(tǒng)化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷探索、確認、調(diào)整的漫長的過程，而實際上現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，不利于保證效果。

(二)偏差對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

首先，在職業(yè)定位上，大多數(shù)學生比較迷茫，沒有清晰的職業(yè)目標。他們?nèi)狈茖W、理性的自我認知，在人職匹配上存在很大偏差。比如：在思政課上，當教師問學生“你的職業(yè)理想是什么”時，有的學生脫口而出“我想當流量明星”。教師接著問“為什么”，學生毫不猶豫地回答“可以掙大錢”，全班聞之哄堂大笑。事實上，這一現(xiàn)象反映出三個問題。一是獲取財富的手段很多，而學生只想到當流量明星，并且職業(yè)榜樣是頂流明星，而不是從自身條件出發(fā)，結(jié)合職業(yè)興趣，做好職業(yè)規(guī)劃，謀求個人發(fā)展。二是浮躁的社會大環(huán)境讓學生的價值觀變得扭曲，部分學生忽視自身條件，放棄專業(yè)能力，轉(zhuǎn)而追求所謂的“好工作”。三是這種不假思索的表述暴露了學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃仍停留在表面，沒有持續(xù)深入地思考“我喜歡什么”“我適合干什么”等問題。

其次，在職業(yè)能力的自我評估上，大多數(shù)學生存在明顯偏差。美國心理學家班杜拉認為，人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，就是自我效能感。當確信自己有能力進行某一活動時，人們就會產(chǎn)生較高的自我效能感，反之，自我效能感較低。高職院校的學生剛經(jīng)歷過高考的“失敗”，挫折感如影隨形，讓學生重拾自信應(yīng)該是職業(yè)生涯規(guī)劃教育首先要解決的問題。很多學生在校期間努力進行專業(yè)學習，主動開展專業(yè)實踐，通過考試獲得技能證書；積極參加社團活動，在活動中展示自己的風采；參加技能大賽，獲得獎牌。外界的正面反饋讓學生對自己的職業(yè)能力有新的認識，這種對自我能力的認知能提高自我效能感。但調(diào)查顯示，仍有約60%的學生對自己的專業(yè)學習信心不足，認為自己的職業(yè)能力不足以應(yīng)對未來的職場挑戰(zhàn)。

再次，在職業(yè)信息的了解上，學生過于關(guān)注職業(yè)是否符合自身需要，而忽略職業(yè)需求與自身素質(zhì)的匹配程度。在篩選就業(yè)信息的時候，80%的學生從自我需求出發(fā)，尋求心目中“理想的”工作。在教師的提醒下，他們進一步了解職業(yè)需求，開始自覺地將自身需求與職業(yè)條件相結(jié)合，但對不同企業(yè)的企業(yè)文化和價值觀認識不夠深入。

最后，在職業(yè)準備的投入上，大多數(shù)學生比較被動。現(xiàn)在高職院校的學生大多數(shù)是獨生子女，他們的社會閱歷不足，獨立生活能力不強，加之家長的過度保護，依賴思想較為嚴重。調(diào)查顯示：超過60%的學生沒有做好求職的心理準備；近一半的學生認為家人或親友可以幫忙找關(guān)系；越來越多的應(yīng)屆高職院校畢業(yè)生不打算找工作，已做好專轉(zhuǎn)本或出國的打算。

三、優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

(一)從職業(yè)目標的確立出發(fā)，將課程設(shè)計系統(tǒng)化

想當流量明星的學生不是個例。究竟什么樣的職業(yè)目標才適合學生？這個問題需要學生持續(xù)地探索，而模塊化的課程人為地分割了探索的過程。由于不同年級的學生有不同的學習需求，因此課程在模塊化設(shè)計的基礎(chǔ)上，必須進行系統(tǒng)整合[2]。如：一年級學生偏重認識和了解專業(yè)，此時的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)側(cè)重讓學生系統(tǒng)地了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，合理規(guī)劃每個階段的任務(wù)，并進行專業(yè)化的個人測評，充分了解自己，明確學習目標。中年級學生側(cè)重專業(yè)技能學習，同時也應(yīng)對自己進行科學的評估，了解自己是否接受并熱愛所學專業(yè)、是否有能力勝任將來的工作、是否能從學習中感受到樂趣。這是一個內(nèi)心反省和沉淀的過程。這一階段應(yīng)通過選修課形式，繼續(xù)對學生進行專業(yè)化的職業(yè)測評，開展專業(yè)分析與引導，同時利用現(xiàn)有資源，開展校企合作，鼓勵學生通過實習實踐進行職業(yè)探索。高年級的學生已經(jīng)掌握一定的專業(yè)知識和技能，有相對明確的職業(yè)定位，但對于具體的職業(yè)方向，很多學生仍然迷茫。在開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程教學時，教師除了要對學生進行專業(yè)化的職業(yè)測評外，還要幫助學生更好地了解自己，并結(jié)合當前的就業(yè)形勢，提供必要的就業(yè)指導與服務(wù)，要在職業(yè)選擇方面加強對學生的引導，同時有針對性地開展簡歷制作、面試答疑技巧講解等方面的服務(wù)，幫助學生順利就業(yè)。

(二)從人的一生發(fā)展出發(fā)，將教育目標長遠化

有關(guān)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：畢業(yè)生在職業(yè)選擇中更看重薪酬待遇、個人興趣和成長空間，相對忽略社會奉獻。高桂娟認為，完整的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃包含三個方面的內(nèi)容，即職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯規(guī)劃，三者密切聯(lián)系，其中職業(yè)規(guī)劃著眼于近期的職業(yè)選擇或求職問題，職業(yè)生涯規(guī)劃著眼于職業(yè)發(fā)展即個人長期發(fā)展問題，生涯規(guī)劃則是關(guān)乎人的一生怎樣度過的問題。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標是處理好近期利益與長遠目標、利與義、生活與人生的關(guān)系， 最終達到安身立命之境界[3]。這樣說來，高職院校有更重要的使命，即幫助學生尋找一生所要堅守的東西，讓學生始終熱愛它，有勇氣和信心維護內(nèi)心的堅守，不會因為外界的誘惑而改變，這不僅是職業(yè)操守，更是責任和擔當。也就是說，要解決學生的人生觀問題，引導學生正確處理個人與社會的關(guān)系，將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃置于廣闊的社會生活領(lǐng)域中，在平凡的崗位上實現(xiàn)人生價值。要利用好課堂主渠道。思政系列課程中有一些必修課，可以幫助學生更好地厘清個人與社會的關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為將來順利融入社會做好必要的準備。要鼓勵高職院校學生加入志愿者團隊，利用專業(yè)技能，在節(jié)假日走進社區(qū)和公共場所提供服務(wù)，獲取快樂助人的體驗；把職業(yè)領(lǐng)域杰出人物或優(yōu)秀校友請進校園，讓學生在榜樣的示范下深刻領(lǐng)悟勞動與奉獻精神；將職業(yè)目標落實在具體的生涯規(guī)劃上，職業(yè)目標既是人生價值追求的體現(xiàn)，也是人生觀和價值觀的體現(xiàn)。

(三)從教育教學規(guī)律出發(fā)，將教育模式生活化

美國教育家杜威認為，教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造，并主張學生在活動與交往中主動學習。杜威的觀點對職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有指導意義。當前，要改善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實際效果，就要從教育教學規(guī)律出發(fā)，將教育模式生活化，增強學生的職業(yè)體驗。首先，牢牢抓住課堂主渠道，構(gòu)建體驗式課堂教學模式：激發(fā)興趣—職場體驗—職業(yè)判斷—學習反饋—規(guī)劃調(diào)整。從實施效果來看，這種沉浸式教學模式利于激發(fā)學生的學習興趣，能使學生從被動探索轉(zhuǎn)向主動探索、從完成任務(wù)轉(zhuǎn)向持續(xù)建構(gòu)。其次，從課內(nèi)走向課外，邀請行業(yè)企業(yè)的專家到學校開設(shè)講座，讓學生及時了解行業(yè)信息及其發(fā)展趨勢，了解職業(yè)領(lǐng)域的具體崗位劃分情況及不同崗位對能力和素質(zhì)的具體要求。再次，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作室，面向每一個學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育及個性化的指導和服務(wù)，幫助學生正確認識自己，及時調(diào)整職業(yè)目標、職業(yè)路線、職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)判斷和職業(yè)選擇能力。最后，加大師資培訓力度，分層分批組織職業(yè)生涯規(guī)劃指導師參加理論學習、政策解讀、市場研究、咨詢輔導等方面的培訓，組織開展說課賽課活動，改善授課效果，不斷提高教師的指導水平。

在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的背景下，我國大學生面臨的就業(yè)形勢更為嚴峻，高職院校學生的就業(yè)狀況不容樂觀，加強和改進職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩[4]。具體的路徑就是要從扭轉(zhuǎn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的三大偏差出發(fā)，遵循職業(yè)生涯規(guī)劃教育的客觀規(guī)律，秉持以生為本的育人理念，優(yōu)化課程設(shè)計，確定長遠的教育目標，加強課堂模式生活化探索，同時整合相關(guān)資源，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實施提供有力保障，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)咨詢與服務(wù)，促進學生終身發(fā)展。