鄭帥普

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 天津 300350)

1 新時(shí)代堅(jiān)持思政課程與課程思政耦合育人的價(jià)值考量

推動(dòng)思政課程與課程思政的耦合育人，是基于新時(shí)代背景下，破解思政課“孤島現(xiàn)象”、構(gòu)建“大思政”格局、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的價(jià)值考量，對(duì)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人大有裨益。

1.1 落實(shí)立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新抓手

要培養(yǎng)德技并修、德藝雙馨、德才兼?zhèn)涞木C合型人才，必須跨越思政教育和專業(yè)教育的鴻溝，構(gòu)建“大思政”格局，讓立德樹人理念貫穿始終。

《高等院校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。這既是對(duì)課程思政戰(zhàn)略地位的高度評(píng)價(jià)，是貫徹新時(shí)代黨的教育方針的重要舉措，又是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的重視德育“基因”的一脈相承。課程思政是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的一種超越和突破，是思想政治教育方式的一次形態(tài)變革。課程不是單純的知識(shí)、技能的堆積和呈現(xiàn)，而是知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)雙重任務(wù)的協(xié)同與融合[1]。課程思政正是基于這一觀念，在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀浸潤(rùn)學(xué)生的道德情操，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力，使其在人生的“拔節(jié)孕穗期”成長(zhǎng)為根正苗紅的時(shí)代新人。因此，對(duì)思政課程和課程思政必須堅(jiān)持兩手都要抓、兩手都要硬、兩手配合抓的原則，才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1.2 堅(jiān)持守正創(chuàng)新，開創(chuàng)思政課改革的新局面

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“八個(gè)相統(tǒng)一”，為新時(shí)代推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新提供了基本遵循。其中一個(gè)“相統(tǒng)一”再次對(duì)思政課程與課程思政協(xié)同育人提出了要求：要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。這為高校思政工作堅(jiān)持守正創(chuàng)新、推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新提出了新命題。

思政課程引領(lǐng)課程思政的政治方向，兩者目標(biāo)具有一致性。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。這明確了思政課的地位和作用具有強(qiáng)烈的政治性，是為社會(huì)主義發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，旗幟鮮明地突出了政治標(biāo)準(zhǔn)，屬于顯性思想政治教育的范疇。課程思政從本質(zhì)而言是隱性思想政治教育，隱性思想政治教育從學(xué)理視角分析，其焦點(diǎn)在“隱”字，基本內(nèi)涵是隱匿、隱蔽[2]。思政課程和課程思政在目標(biāo)追求上有共同的“守正”，即以馬克思主義信仰為底色，在方法和手段上體現(xiàn)和而不同的創(chuàng)新，即顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。兩者的結(jié)合，有助于構(gòu)建“大思政”格局，推動(dòng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新邁上新臺(tái)階。

1.3 把握系統(tǒng)觀念，構(gòu)建“三全育人”的新格局

馬克思主義唯物辯證法強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)觀念，要基于事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，認(rèn)為系統(tǒng)是相互影響、相互依賴、相互制約的部分有機(jī)融合而成的，在實(shí)踐生活中要用全面的眼光，從事物的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、功能等把握有機(jī)整體。

習(xí)近平總書記明確指出：系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法。面對(duì)新形勢(shì)，在高校思想政治教育工作中，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念體現(xiàn)在要堅(jiān)持全程育人、全方位育人、全員育人的“三全育人”基本原則，讓思想政治教育全面、有機(jī)地滲入高校各項(xiàng)工作之中。具體而言，堅(jiān)持思政課程和課程思政耦合育人，要讓專業(yè)課教師加入思政工作的隊(duì)伍中，共同挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育因子，使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，彌補(bǔ)思政課之外思想政治教育的缺失，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的環(huán)環(huán)相扣。

2 新時(shí)代推動(dòng)思政課程與課程思政耦合育人的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，高校圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，對(duì)思政課改革創(chuàng)新進(jìn)行了諸多有益探索，在課程思政建設(shè)方面也取得了一定的成效，“大思政”格局不斷完善。但是，在統(tǒng)籌思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合、構(gòu)建“大思政”格局等方面仍然存在諸多問題需要化解。高校必須深層次解決在主觀和客觀等方面遇到的瓶頸，這是有效開展課程思政建設(shè)、提高立德樹人成效、全面塑造時(shí)代新人的前提。

1)思政課程和專業(yè)課程在育人目標(biāo)方面不一致，導(dǎo)致協(xié)同育人觀念淡薄。當(dāng)前，將兩者的育人目標(biāo)“一分為二”的錯(cuò)誤觀念不利于建構(gòu)完整、堅(jiān)實(shí)的協(xié)同育人機(jī)制。

2)思政課程和專業(yè)課程在育人實(shí)踐中存在片面的做法，導(dǎo)致協(xié)同育人效果差。在構(gòu)建“大思政”格局的過(guò)程中，思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，是開展思想政治教育的主渠道、主陣地。但要實(shí)現(xiàn)“三全育人”體系的完整性，思政課不是萬(wàn)能的。若是由思政課承擔(dān)全部思想政治教育工作，各專業(yè)課程會(huì)在育人方面缺少主動(dòng)與自覺[3]。專業(yè)課程存在只強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，將知識(shí)傳授和價(jià)值觀引導(dǎo)對(duì)立起來(lái)的現(xiàn)象，最終出現(xiàn)思政課程專門涵養(yǎng)德育、專業(yè)課程主攻培養(yǎng)能力的結(jié)果。

3)思政課程和課程思政的主體缺乏溝通，沒有形成強(qiáng)大的育人合力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種主客觀原因，思政教師與專業(yè)課教師之間缺乏溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，最終導(dǎo)致協(xié)同育人能力弱的現(xiàn)象。一是對(duì)于專業(yè)課教師而言，缺乏專業(yè)的思想政治教育培訓(xùn)，不了解思想政治教育基礎(chǔ)理論和方式方法等。因此，在實(shí)際的課程思政開展過(guò)程中，不知道如何在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思想政治教育元素。二是思政教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，不能借助學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣，精準(zhǔn)開展思想政治教育。兩者固守學(xué)科界限，缺乏溝通交流，不利于協(xié)同育人共同體的構(gòu)建。

3 新時(shí)代探索思政課程與課程思政耦合育人的推進(jìn)路徑

新時(shí)代背景下，高校要用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須構(gòu)建“大思政”課程體系，推動(dòng)思政課程與課程思政同頻共振、協(xié)同發(fā)力、耦合育人。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)：完善耦合育人體制機(jī)制

高校育人工作是一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程，需要多方發(fā)力，立足實(shí)際謀篇布局，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)整體規(guī)劃。新時(shí)代做好課程思政與思政課程耦合育人的頂層設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)高校思想政治工作的改革創(chuàng)新，是思政工作實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)、提高育人實(shí)效性的“總開關(guān)”。

首先，在思政課程與課程思政耦合育人的過(guò)程中，要有高站位，堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、其他部門齊抓共管的協(xié)同育人格局。推動(dòng)思政課程與課程思政耦合育人，只有強(qiáng)化黨委的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，才能激發(fā)行政系統(tǒng)和其他各級(jí)組織的積極性和主動(dòng)性，形成有效合力共同推動(dòng)思想政治工作[4]。其次，壓實(shí)屬地責(zé)任，保證耦合育人“落地生根”。一線的思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等主體都是推動(dòng)思政課程與課程思政良性互動(dòng)的關(guān)鍵主體，必須牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，在課程體系、課程方案、教學(xué)方法、育人契合點(diǎn)等方面落實(shí)落細(xì)，明確思政工作責(zé)任。再次，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)。2021年9月21日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，其中指出：馬克思主義學(xué)院是學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義的主陣地，思想政治理論課是馬克思主義學(xué)院堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的主渠道。對(duì)馬克思主義學(xué)院的地位進(jìn)行了明確定位。因此，高校必須適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的迫切需要，立足黨和國(guó)家事業(yè)全局，把加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)作為基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為課程思政建設(shè)、實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐、學(xué)術(shù)支撐、隊(duì)伍支撐。

3.2 明晰兩者邏輯：思政課程是開展課程思政的導(dǎo)航

要實(shí)現(xiàn)課程思政助力“三全育人”格局的構(gòu)建，協(xié)同培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人，必須明確課程思政與思政課程在教書育人中的關(guān)系。在深入挖掘各類專業(yè)課程中的思想政治教育因子、開展課程思政的時(shí)候，必須以思政課程為“指示燈”，切實(shí)保障課程思政方向。

首先，思政課程是課程思政的政治導(dǎo)航，引領(lǐng)課程思政的政治方向。思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論知識(shí)傳授、提升思想政治水平、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地和主渠道，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和正確的政治方向。黨的十九大報(bào)告首次提出中國(guó)發(fā)展新的歷史方位，即中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代背景下，中國(guó)高校的思想政治工作也面臨新的發(fā)展現(xiàn)狀，教育對(duì)象也呈現(xiàn)新的面貌?；诖吮尘埃n程思政應(yīng)運(yùn)而生，思想政治教育貫徹全員、全程、全方位的原則，專業(yè)課程也承擔(dān)開展思想政治教育的重大任務(wù)，與思政課程同向同行、同頻共振，共同落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，課程思政必須在政治方向上堅(jiān)持思政課程的引領(lǐng)，必須以堅(jiān)定中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)鑄魂育人為根本要求。其次，思政課程是課程思政的價(jià)值導(dǎo)航，引領(lǐng)課程思政的價(jià)值取向。思想政治理論課不是單純的知識(shí)教育，而是涉及價(jià)值認(rèn)同的教育，承載了思想價(jià)值引領(lǐng)的理論擔(dān)當(dāng)[5]。思政課要引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩樱尨髮W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課程思政要堅(jiān)持思政課程育人的價(jià)值取向，挖掘?qū)I(yè)課程中有助于提升學(xué)生思想道德水平、樹立社會(huì)主義“大德”的資源，鑄魂育人。最后，思政課程為課程思政提供馬克思主義方法論的指導(dǎo)，豐富課程思政的教學(xué)方法。恩格斯曾指出：馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法[6]。在開展課程思政的過(guò)程中，同樣可以運(yùn)用馬克思主義方法論，指導(dǎo)課程思政的教學(xué)方法?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”的要求是馬克思主義方法論在新時(shí)代的傳承與創(chuàng)新，可以成為提升課程思政建設(shè)水平的重要手段。

3.3 加強(qiáng)理念認(rèn)同：思政課程與課程思政是“一體兩翼”

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，必須處理好思想認(rèn)同和實(shí)際行動(dòng)之間的關(guān)系。沒有與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新理念，會(huì)削弱思政課程與課程思政的耦合育人成效。必須明確思政課程與課程思政要有共同的價(jià)值目標(biāo)和追求，共同致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。

當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)工作面臨復(fù)雜態(tài)勢(shì)，大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式，可以獲取海量信息，其內(nèi)容在政治正確性、價(jià)值積極性等方面難以全面把握，一些信息侵蝕大學(xué)生思想、腐蝕其價(jià)值觀。因此，思想政治教育工作要實(shí)現(xiàn)群策群力的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，協(xié)力推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲[7]。在實(shí)踐中，思政教師和專業(yè)教師圍繞立德樹人，為構(gòu)建“大思政”格局貢獻(xiàn)合力。教師作為施教的主體，要不斷增強(qiáng)協(xié)同育人的主動(dòng)性，提升思政教育的能力、技巧和藝術(shù)，提高育人本領(lǐng)和能力。特別是專業(yè)教師，不僅要厚實(shí)馬克思主義理論素養(yǎng)，增強(qiáng)全員全程全方位育人意識(shí)，還要主動(dòng)探索專業(yè)課程與思政教育完美融合的技巧。

3.4 建立牽手機(jī)制：思政課程與專業(yè)課程要共建共享

基于共同的思政育人理念和立德樹人的終極目標(biāo)，思政課程和課程思政在推進(jìn)協(xié)同育人的進(jìn)程中，要注重打造共建共享的溝通平臺(tái)，建立思政教師和專業(yè)教師規(guī)范化、常態(tài)化的互動(dòng)機(jī)制，思想政治教育資源和內(nèi)容的平臺(tái)共享機(jī)制，加速形成共同體。

首先，對(duì)于思政課教師而言，關(guān)鍵是發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政教師必須加強(qiáng)和專業(yè)教師的溝通與交流，分享思政教學(xué)資源，利用自身的思政知識(shí)為專業(yè)課教師開展課程思政提供價(jià)值引導(dǎo)。其次，對(duì)于專業(yè)課教師而言，有更多的機(jī)會(huì)全面了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)對(duì)象有更深入的了解，可以和思政教師經(jīng)常溝通學(xué)生的思想狀況。最后，在雙方互動(dòng)方面，要建立各類課程教師之間的常態(tài)化交流分享會(huì)；思政教師和專業(yè)教師要互相聽課學(xué)習(xí)，定時(shí)開展跨學(xué)科思政大講壇；打造“云思政課程+云課程思政”平臺(tái)助力優(yōu)質(zhì)思政資源的共享，形成協(xié)同育人的耦合效應(yīng)，將協(xié)同育人機(jī)制的效果最大化。

4 結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)思政課程與課程思政的耦合育人，是適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)、健全思政工作體系、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要環(huán)節(jié)。只有堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)，統(tǒng)籌好思政課程與課程思政的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)和專業(yè)技能增長(zhǎng)的同向同行，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。