張文婧

(南寧師范大學，廣西 南寧 530299)

一、新時代職業(yè)院校工匠精神培育現(xiàn)狀

工匠精神已成為當今社會發(fā)展的主旋律，職業(yè)院校根據技術技能型人才的培養(yǎng)目標，強調弘揚工匠精神，但目前職業(yè)院校學生的工匠精神仍顯不足，存在內涵認識不深，價值認知錯誤，踐行表面化等問題。新時代工匠精神的內涵不斷發(fā)展并豐富，對職校生工匠精神的培育不僅要在思想上改變，而且還要在行動上體現(xiàn)。

(一)新時代工匠精神的內涵

工匠精神的內涵隨著時代發(fā)展不斷變化，主要從職業(yè)精神、價值取向、倫理道德和職業(yè)技能等對工匠精神進行詮釋或界定[1]。其中，職業(yè)精神主要包括愛崗敬業(yè)、求實創(chuàng)新、積極樂觀等在工作生活中的精神與態(tài)度；價值取向是一種不斷追求極致與完美的人生價值與目標，是高于謀生的、不同的層次理念；倫理道德是恪盡職守、無私奉獻、誠實守信等需要遵守的職業(yè)道德規(guī)范；職業(yè)技能是在職業(yè)生涯中所需要的職業(yè)技術以及職業(yè)能力[2]?？偠灾?，新時代賦予了工匠精神新的內涵和價值。精益求精已經成為新時代工匠精神的本質特征，是中國制造走向中國智造和中國創(chuàng)造的必要條件；日復一日堅守在工作崗位上的品質是對工匠精神內涵的充分彰顯；與時俱進、突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新精神和工匠精神的完美結合賦予了新時代工匠新力量，是工匠精神的源泉動力；在生活、工作、學習中不斷磨煉自己的技藝，知行合一、切磋琢磨，尋求至善至美、技道合一的精神境界是新時代工匠精神的最佳體現(xiàn)[3]。

(二)新時代職業(yè)院校工匠精神培育困境

每一位職校生都被抱以厚望并期待其成長為大國工匠、國之棟材，因為他們是引領社會前進的帶頭人，是中國實現(xiàn)從制造型國家走向創(chuàng)造型國家的堅實力量，是中國走出國門、走向世界的先鋒。要培養(yǎng)大國工匠，工匠精神尤為關鍵，雖然工匠精神已被廣泛關注與重視，但職業(yè)院校在培養(yǎng)學生的工匠精神時仍面臨著許多困境。許多職校生對工匠精神缺乏正確認識，價值認同不足，匱乏實踐等。首先，對工匠精神的內涵認識不深。工匠精神是人們在勞動中精益求精的態(tài)度，知行合一的敬業(yè)精神，以及追求極致、不斷創(chuàng)新的時代精神。但是，部分職校生對工匠精神存在誤解，使其矮化，認為工匠是簡單的體力或腦力勞動者，不能把握工匠精神的深層涵義。其次，對工匠精神的價值認知片面性、功利性。工匠精神本應是貫穿人的一生的工作態(tài)度和遠大的追求，但部分職校生只看眼前利益得失，只關注短暫需求，忽視長遠的職業(yè)發(fā)展，忽略職業(yè)精神、職業(yè)道德等更高層次的價值追求。最后，工匠精神踐行表面化、形式化。工匠精神是在真實勞動過程中展現(xiàn)的美好品質，而有的職校生卻在實習或實踐中，偷奸?；⒛檩p怕重，表面一套背后一套，或者只是簡單機械地完成任務和工作，不思考、不學習、不專研、不創(chuàng)新，沒有把工匠精神落實到行動，根植于心中，導致工匠精神無法真正得到傳承與發(fā)揚。

(三)新時代職業(yè)院校工匠精神匱乏的成因

工匠精神匱乏的成因主要有以下幾個方面。首先，滋養(yǎng)工匠精神的文化環(huán)境不良。工匠精神是一種態(tài)度、價值導向和精神指引，良好的外部條件是基本要求。但是在現(xiàn)實社會中，往往充斥著功利性、偏見性等傳統(tǒng)的觀念或老舊的文化，這樣的社會文化和環(huán)境扼制了工匠精神的發(fā)展和工匠文化的傳播，導致職業(yè)院校學生的工匠精神培育困難。例如，我國傳統(tǒng)的中庸文化，追求不偏不倚、調和折中的平常之道，而工匠精神則強調極致完美、精益求精、不斷突破向上，這兩種文化互有沖突。另外，傳統(tǒng)觀念認為工匠是社會底層階級，工匠精神的價值不被人們尊重和認同。當今社會信息爆炸，人們被利益引誘，人心浮躁不安，不能靜下心來專注地搞研究，與工匠精神背道而馳，把奉獻之美拋在腦后，忽略了自我價值的成就。其次，我國還極度缺乏關于工匠精神培育的制度政策，相應的制度體系不夠完善。對具有工匠精神的能工巧匠沒有給予充分的鼓勵和獎勵，使其權益無法得到充分的保障，從而使工匠精神不能在各種技術技能型人才中得到充分的繼承和發(fā)展。最后，職業(yè)院校沒有承擔起培育學生工匠精神的責任。職業(yè)院校是培育學生工匠精神的主要場所，學生生涯也是培育工匠精神最好的時期，但許多職業(yè)院校并沒有意識到這一點，對學生工匠精神的培育缺乏重視，對學生的精神、思想層面有所忽略，對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神視而不見，導致工匠精神的弘揚與傳承受阻[4]。

二、新時代工匠精神與職業(yè)院校勞動教育的內在契合

勞動教育是培養(yǎng)具有勞動意識、勞動能力、勞動精神的社會主義建設者和接班人，工匠精神是勞動人民精益求精、認真負責、追求極致的敬業(yè)態(tài)度，時代發(fā)展和國家強盛需要培育具有工匠精神的新一代青年。工匠精神在勞動中生長發(fā)芽，工匠精神的培育與勞動教育一脈相承，具有內在契合性，體現(xiàn)在勞動教育的總體要求上，勞動文化的育人基礎上，個體全面發(fā)展的育人規(guī)律上。

(一)人才培養(yǎng)的互補性

2020年3月20日，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代勞動教育做了整體的規(guī)劃，把勞動教育課程納入國家課程體系，要求大中小學校開設勞動教育課程，使勞動教育課程地位得到保障，強調勞動教育對人才培養(yǎng)至關重要。如今，我國正面臨著經濟轉型的關鍵時期，需要不同類型的具有工匠精神的高水平、高技能、高素質人才支持國家戰(zhàn)略發(fā)展和進步。因此，職業(yè)院校要把學生工匠精神的培育融入人才培育目標中，實現(xiàn)人才和社會的雙向需求。勞動教育在培育學生勞動精神和工匠精神上，是最佳的方式。

首先，勞動教育蘊含著工匠精神。從“中國制造”走向“中國精造”，再到“中國智造”，不僅是高超的技術、精良的設備及相關產業(yè)轉型升級對工匠精神的呼喚，更是所有頂尖技術勞動者夜以繼日、渾然忘我、不辭辛勞、精益求精的鉆研、設計、開發(fā)，需要所有站在生產一線的技術技能勞動者嚴于律己、認真細致地完成好每一項工作。然而企業(yè)轉型升級要求學生擁有更強的動手操作能力和勞動能力，勞動教育能培育學生較強的勞動能力和實踐能力。從勞動課程活動做起，讓每一個大學生在勞動過程中鍛煉自己的勞動能力，感受勞動精神，體會勞動樂趣，從而學習領悟工匠精神，提高自己的技術技能水平，為創(chuàng)造高技術產品而努力。其次，工匠精神能提升勞動者素質。我國勞動力數(shù)量和成本優(yōu)勢呈現(xiàn)下降趨勢，提升勞動者素質成為我國經濟高質量發(fā)展的必然之路。高精尖人才稀缺是我國從制造大國轉向工業(yè)強國的最大障礙，把工匠精神作為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質高技能人才的重要抓手，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術技能型工匠。最后，以勞健體，保障工匠精神的培育。鑄就工匠精神，培養(yǎng)職校生成為我國社會主義建設者和接班人，就要保證他們擁有強壯的身體，強健的體魄，才能成就和奉獻個人，保護家人，為家人負責并獲得家庭幸福，從而為國家做貢獻。勞動教育中最為重要的也是鍛煉大學生，保持、維護他們的健康體魄，培育勞動精神和工匠精神[5]。

(二)勞動文化的共通性

勞動是人類有目的地創(chuàng)造物質財富和精神財富的活動，是人類社會存在和發(fā)展的最基本的條件。勞動從古至今一直被我國廣大勞動人民所推崇，中國上下幾千年的輝煌歷史和燦爛文化正是由無數(shù)中國勞動人民的辛勤勞動創(chuàng)造的，這才造就了中華民族勤勞勇敢、吃苦耐勞、艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德。優(yōu)秀的傳統(tǒng)勞動文化是中華民族賴以生存的根與精神源泉，傳承優(yōu)秀勞動文化也是新時代勞動教育的宗旨之一。勞動教育的根本價值是育人，對學生來說，通過勞動教育可以增長勞動知識，提高勞動能力，豐富勞動經驗和勞動方法，形成良好勞動習慣和勞動態(tài)度，養(yǎng)成勞動精神，因此，勞動教育的獨特價值是無可替代的[6]。工匠精神是勞動文化的一種，蘊含在生產勞動之中卻又獨屬于匠人文化。同時，工匠精神之中的精益求精也是我國無數(shù)工匠奉行與追求的精神理念和人生信條，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。許多能工巧匠在精益求精的鉆研和追求中留下了創(chuàng)造的成果和動人的故事，積淀了深厚的歷史文化。工匠精神是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，在日積月累中得到了豐富和發(fā)展，增添了新的內涵和價值。勞動文化滋生工匠文化，勞動精神蘊含工匠精神，它們之間既有相同點又有不同點，工匠精神是對勞動精神的繼承與發(fā)展，勞動精神是工匠精神的前提與基礎，二者一脈相承，工匠精神是對勞動精神的升華。

(三)全面發(fā)展的一致性

勞動教育能幫助學生強健體魄，形成良好勞動理念；工匠精神鑄就工匠品質，充分體現(xiàn)了對人才全面發(fā)展的需求，實現(xiàn)勞動教育與德、智、體、美的結合，促進學生的全面發(fā)展。在勞動教育中養(yǎng)成工匠精神，一舉多得，既能讓職校學生提高自己的勞動能力，鍛煉自己的專業(yè)技術技能，又能讓職校學生形成良好的勞動習慣，養(yǎng)成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，樹立遠大的人生理想。由于職業(yè)院校往往把培養(yǎng)重心放在學生專業(yè)理論知識、專業(yè)技術技能等方面，忽視學生在道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的熏陶與培育，導致許多職業(yè)院校畢業(yè)生在從業(yè)后缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研的工匠精神，職業(yè)道路前進受阻，職業(yè)生涯發(fā)展緩慢或停滯不前。在勞動教育中融入工匠精神培育，一方面有助于提高學生的人文素養(yǎng)，促進工匠精神的滲透，領悟勞動的內核價值；另一方面，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，幫助其形成專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、執(zhí)著精神、批判精神等，使學生德技并修。通過工匠精神幫助職校生規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展，樹立職業(yè)遠景，遵守職業(yè)道德，是促進學生全面發(fā)展的最優(yōu)策略，也是適應未來社會發(fā)展變革的需要。

三、新時代職業(yè)院校勞動教育培育工匠精神的實踐路徑

在勞動課程教學中融入工匠精神，構建當代勞動教育與工匠精神培育的融合體系，以勞動教育課程充實工匠精神培育的內容，以勞動課程教學創(chuàng)新工匠精神培育的方式，以校園文化促進工匠精神培育與勞動教育相融合，大力培育職業(yè)院校學生的工匠精神，鑄造高精尖的技術技能型人才。

(一)深入挖掘工匠精神素材,豐富勞動課程教學內容

把工匠精神融入勞動教育課程的教學內容中，在勞動課程教學中培育學生的工匠精神，職業(yè)院?？梢詮乃膫€方面進行融合。第一，在前期工作中，把學生工匠精神的培育納入勞動教育課程的人才培養(yǎng)方案和教學規(guī)劃之中，在勞動教育課程教學設計中體現(xiàn)工匠精神，把工匠精神與勞動教育課程教學體系相融合。第二，要開展工匠精神融入勞動課程教學活動的準備工作，對教師進行指導培訓，開展相關工匠精神的學習，讓工匠精神深入人心，從而在教學工作中體現(xiàn)工匠精神，讓學生能夠潛移默化地學習工匠精神，感受工匠精神。第三，把工匠精神編入教材中，收集整理工匠精神相關的資料和素材，設計加入勞動教育教材當中，使勞動教育與工匠精神充分結合。同時可以安排學生觀看勞模事例、大國工匠視頻等。第四，教師在教學方面，除了注重學生專業(yè)知識和技能方面的培育，還要注重職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)，更要側重工匠精神的培育，在勞動教育課程教學中引入有關工匠精神的內容，對學生進行工匠精神的熏陶和影響[7]。勞動教育是職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，職業(yè)教育要強調學生畢業(yè)之后能否在社會上學有所用，能否在社會上生存立足。勞動教育是一切工作的基礎，通過勞動課程教學，讓學生在面對社會變革和殘酷的就業(yè)形勢時，能夠運用在勞動教育過程中培養(yǎng)的勞動精神、科學精神、工匠精神、創(chuàng)新精神以及獲得各種解決問題的辦法和能力去靈活應對，快速適應[8]。

(二)廣泛開展勞動課程教學活動,創(chuàng)新工匠精神培育形式

勞動教育是一種教育理念，應該被貫穿教育教學活動的每一個教育環(huán)節(jié)。職業(yè)院校要根據學校的校風校情、專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式，結合自身優(yōu)勢和不同學科的專業(yè)特點，以及學生個人的實際情況和需求，探索工匠精神的培育途徑，運用勞動教育的規(guī)律、特點、方式與方法，讓勞動教育與工匠精神相結合，創(chuàng)新工匠精神的培育方式。讓每一個學生都能快樂地參與其中，感受工匠精神，滋養(yǎng)自身以鑄就工匠精神[9]。勞動教育課程包括勞動教育理論知識課程和勞動教育實踐課程。勞動教育理論課程像普通的智育課程一樣，是獲取勞動知識、勞動信息的課程，而勞動實踐課程主要是為了鍛煉和培訓學生的實踐體驗和實踐技術技能。一方面，把勞動教育課程與實習實訓相結合。在專業(yè)實習培訓中加入工匠精神的培育，讓學生通過實踐的方式在進入社會和職業(yè)崗位之前就開始體驗學生角色到職業(yè)人角色的轉變，從而更加自覺主動地學習、領悟和踐行工匠精神。另一方面，職業(yè)院校師資隊伍融合培育工匠精神。勞動教育課程既可以由專業(yè)勞動教育教師擔任，也可以由專業(yè)課教師擔任，不同的教師有不同的知識特點和教育特點，能創(chuàng)造更多的可能，比如思政方面的教師在對勞動教育和工匠精神的講授與傳播時可能偏向思想方面的指導和影響，讓學生有不同的體驗與感受，更好地接受勞動教育，養(yǎng)成工匠精神。

(三)以校園文化促進工匠精神培育與勞動教育相融合

新時代職業(yè)院校勞動教育培育學生工匠精神，把工匠精神融入學生勞動教育教學的全過程，不僅要完善學校勞動教育課程體系，加強勞動教育學科建設，更要積極參與校園文化活動和社會實踐，在實踐中不斷提高學生的勞動素質、文化素質、道德素質和工匠精神。校園文化作為重要的隱性教育資源，亦是發(fā)展學生工匠精神的文化土壤，將當代工匠精神與學生當下流行時尚相結合，自然融入學生生活，為學生營造青春活潑的、健康的精神氛圍與生活狀態(tài)[10]。將工匠精神融入校園文化建設，促進校園工匠文化創(chuàng)新發(fā)展，給學生帶來更深刻的精神文化感受和強烈的身心震撼，從而促進工匠精神的培育。同時，在校園中宣揚艱苦奮斗、精益求精、追求極致的工匠精神，將校園精神文化與企業(yè)文化相聯(lián)系，引導學生感受工匠的勞動觀、價值觀、人生觀，意識到勞動的平等，感受勞動者的不平凡，任何事情做到極致就是專業(yè)，就是頂尖。讓工匠精神根植于學生心中，成為引領學生成長的精神力量，人生方向的指路燈。職業(yè)院?？赏ㄟ^創(chuàng)辦大國工匠和勞模等名人事跡展覽，優(yōu)秀學生作品展示，創(chuàng)造工匠精神文化墻等活動，豐富工匠精神的宣傳方式，讓學生在充滿工匠文化的校園里暢游。此外，學?？梢岳眯@微信公眾號、網站、貼吧等，宣傳工匠精神，讓學生在工匠文化中蓬勃生長，積極向上。

(四)加強職業(yè)院校教師勞動課程教學培訓，貫徹工匠精神

職業(yè)院校教師勞動課程教學培訓是師資隊伍培養(yǎng)和建設的重要組成部分，對職業(yè)院校的高質量發(fā)展，強化課程建設，創(chuàng)新教育教學改革具有重要意義。職業(yè)院校應該基于教師勞動教育課程專業(yè)水平的提升和工匠精神的培養(yǎng)策略，兼具戰(zhàn)略性與全局性，關注影響職業(yè)院校和教師雙方的內外環(huán)境因素，以長遠的眼光構建職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系，加強勞動課程教學培訓，注重職業(yè)教師的表現(xiàn)情況，以針對性和個性化的特點設計職業(yè)院校教師勞動課程教學培訓的內容和工匠精神的素材，發(fā)展職業(yè)院校教師勞動課程教學的勝任力并深入貫徹工匠精神。首先，國家政府支持，構建職業(yè)院校教師培養(yǎng)體系。各學校聯(lián)合并與國家相關部門溝通協(xié)商職校教師培養(yǎng)計劃，申請專家協(xié)助、?？钛a助，開發(fā)構建職校院校教師勞動教育課程教學勝任力培養(yǎng)體系。通過頂層設計，分步實施，多方參與，系統(tǒng)提升職業(yè)教師勞動課程教學勝任力水平，實現(xiàn)職校教師培訓效果最大化，提升教師勞動教育課程教學能力[11]。其次，開發(fā)職業(yè)院校教師專用的勞動教育課程與教材。職校教師的專業(yè)知識及專業(yè)技能是專業(yè)發(fā)展的力量基石，是教師培養(yǎng)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。根據職業(yè)院校教師的學歷水平、知識經歷特點，以及勞動教育課程教學勝任力水平與教學勝任力要求之間的差距，組織相關專家人員開發(fā)設計職校教師培訓使用的課程體系，編訂課程標準，規(guī)定考核評價方法,用更系統(tǒng)的知識結構、技能訓練提升職業(yè)院校教師的勞動課程教學勝任力，傳揚工匠精神。最后，搭建企業(yè)托管服務模式。企業(yè)托管服務模式是指企業(yè)與職業(yè)院校建立合作關系，把企業(yè)的某個生產車間或某條生產線或其中某部分生產單元委托交付給職業(yè)院校代為管理，學校全權負責和運營。根據職業(yè)教育本身的特質，校企合作、工學結合是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中的獨有特色。通過企業(yè)托管服務模式，加強職業(yè)院校教師與企業(yè)的聯(lián)系和溝通，促進雙方多層次、多領域合作，發(fā)展勞動精神和工匠精神。職業(yè)院校可進一步熟悉企業(yè)管理模式和文化理念，感知企業(yè)行業(yè)人才發(fā)展變化，提升教師勞動水平與實際工作能力，并運用于專業(yè)建設，優(yōu)化學生培養(yǎng)方案，注重學生勞動教育與工匠精神的培育，改革教育教學內容，把勞動課程教學作為在重要考核項，促進職業(yè)院校和企業(yè)的雙向互利互贏，打造校企共同培育模式，提升教師勞動課程教學水平，傳承工匠精神[12]。