徐秀玉 張春霞

(1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510510；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483)

2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將建設(shè)形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系確立為新時(shí)期我國職業(yè)教育建設(shè)的總目標(biāo)，產(chǎn)教融合由此成為我國職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的主要方向，也成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。伴隨著高職產(chǎn)教融合政策的實(shí)施，高職產(chǎn)教融合研究成果快速增長，分析高職產(chǎn)教融合研究的現(xiàn)狀及趨勢對深入推進(jìn)我國高職院校產(chǎn)教融合，提高我國高職教育水平具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。因此，本研究采用科學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合定性分析，對中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的高職產(chǎn)教融合的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以期了解我國高職產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀；從文獻(xiàn)中分析研究趨勢，為我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合未來的研究提供借鑒及參考。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的研究論文更直觀地反映某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及趨向，因此，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究多以期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究以“高職”“高職院?！薄案叩嚷殬I(yè)教育”“產(chǎn)教融合”為篇名對CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確檢索，檢索數(shù)據(jù)截至2021年12月31日，為保證文獻(xiàn)信息的有效性，采用人工檢索剔除相關(guān)的書評、會議信息等數(shù)據(jù)，獲取有效研究數(shù)據(jù)1 883條。根據(jù)檢索結(jié)果可以看到，最早明確提出高職產(chǎn)教融合概念的文獻(xiàn)可追溯到2007年，僅有1篇。隨著2014年我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合總目標(biāo)的提出，高職產(chǎn)教融合研究的熱度逐年上升。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確了產(chǎn)教融合的實(shí)施內(nèi)容、工作任務(wù)、實(shí)施路徑，給高職院校落實(shí)產(chǎn)教融合指明了方向。在此背景下，高職產(chǎn)教融合研究成果數(shù)量逐年上升，2020年為發(fā)表數(shù)量最多的年份，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到520篇。本研究采用Citespace5.8.R3版本對檢索數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，首先，對檢索到的CNKI數(shù)據(jù)在軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，以便于軟件數(shù)據(jù)處理；其次，將轉(zhuǎn)化后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件，時(shí)間分區(qū)選擇1年，選擇能夠反映研究方向的關(guān)鍵詞來設(shè)置網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)；最后，運(yùn)行軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

通過Citespace軟件生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(圖1)和后臺詳細(xì)數(shù)據(jù)，通過識別中心性、頻次和突現(xiàn)性，可總結(jié)出我國高職產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。理論上，頻率高的關(guān)鍵詞代表研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)走向，但事實(shí)上，相當(dāng)多的關(guān)鍵詞專指度低，很難反映具體的研究內(nèi)容及熱點(diǎn)[1]。例如，研究中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞“高職”“高等職業(yè)教育”“產(chǎn)教融合”等，雖然它們出現(xiàn)的頻次較高，但無法客觀反映具體的研究問題，因此，本研究將此部分關(guān)鍵詞進(jìn)行了剔除。另外，有部分關(guān)鍵詞之間具有緊密聯(lián)系且聯(lián)系指向較為單一，這類關(guān)鍵詞可進(jìn)行二次歸并，例如，“校企合作”“校企協(xié)同”可歸并為“校企合作”，“實(shí)習(xí)”“實(shí)習(xí)管理”“定崗實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)訓(xùn)”可歸并為“學(xué)生實(shí)習(xí)”等。在關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、中心性，就內(nèi)容性關(guān)鍵詞進(jìn)行合并、聚類、梳理，總結(jié)了高職產(chǎn)教融合研究的關(guān)鍵詞，見表1，以期厘清高職產(chǎn)教融合的研究脈絡(luò)。

圖1 高職產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

表1 CNKI載文期刊關(guān)鍵詞

三、高職產(chǎn)教融合研究進(jìn)展

從高職產(chǎn)教融合的研究背景來看，其研究是伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展及轉(zhuǎn)型、雙高計(jì)劃實(shí)施、鄉(xiāng)村振興、人工智能化、互聯(lián)網(wǎng)信息化及“一帶一路”倡議實(shí)施等社會背景而不斷更新發(fā)展的，新的時(shí)代背景對高職教育提出了新要求，產(chǎn)教融合的教育探索也在與時(shí)俱進(jìn)中得到了學(xué)界的關(guān)注。從研究內(nèi)容來看，主要圍繞專業(yè)、教學(xué)、人才及師資四個(gè)方面展開。

(一)主要研究內(nèi)容

1.專業(yè)發(fā)展產(chǎn)教融合研究。高職產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)研究是一個(gè)較為宏觀的研究命題，研究的重點(diǎn)是不同時(shí)代發(fā)展背景下不同專業(yè)的產(chǎn)教融合專業(yè)發(fā)展及建設(shè)，關(guān)注較多的是會計(jì)、電子商務(wù)、跨境電商、物流管理、市場營銷、酒店管理、學(xué)前教育、旅游管理、金融管理等專業(yè)，專業(yè)類型集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)等商科領(lǐng)域。傳統(tǒng)商科專業(yè)注重以職能為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)界限分明、專業(yè)課程內(nèi)容死板、課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)[2]等弊端。新商科專業(yè)建設(shè)理念中產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式得到了行業(yè)及研究者的認(rèn)同，針對不同商科專業(yè)產(chǎn)教融合問題、困境及發(fā)展路徑的探討日益增多，研究者們以不同專業(yè)為例分析了不同專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了本專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑。雖然學(xué)界探討的專業(yè)不同，但不同高職專業(yè)在產(chǎn)教融合發(fā)展的過程中存在的問題及解決措施上具有一定的共性。比如，大多數(shù)專業(yè)在產(chǎn)教融合發(fā)展方面有政策、制度、資源的瓶頸[3]，存在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合度低、專業(yè)特色不鮮明、專業(yè)設(shè)置市場導(dǎo)向較重、人才培養(yǎng)滯后市場需求[4]等問題，需要通過對接行業(yè)需求及院校特色設(shè)置專業(yè)，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，校企深度合作協(xié)同育人等路徑促進(jìn)高職專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)界也指出高職院校“產(chǎn)教融合”既是制度上的合作，也是文化上的融合，可通過更新專業(yè)理念，引入行業(yè)文化，開設(shè)專業(yè)文化課，提升教學(xué)文化內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)專業(yè)文化實(shí)踐[5]等路徑實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深層次融合。

2019年3月，《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確指出，“要推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展”。建設(shè)高水平專業(yè)群是“雙高計(jì)劃”的主要工作任務(wù)，旨在通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，聚集優(yōu)質(zhì)特色資源，提高整合能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)育人模式的共同創(chuàng)新[6]。在“雙高”建設(shè)背景下，深化高職專業(yè)群產(chǎn)教融合的路徑的研究得到關(guān)注。專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈，深化校企協(xié)同育人機(jī)制改革，打造高水平產(chǎn)教融合平臺等路徑[7-9]得到了很多學(xué)者的認(rèn)同。

2.人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合研究。高職教育的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職教育的成效。人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合研究集中了兩個(gè)核心問題，一是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，二是人才培養(yǎng)的模式。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，具有工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職人才是當(dāng)前高職產(chǎn)教融合研究關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《中國制造2025》，闡明中國由傳統(tǒng)的“制造大國”轉(zhuǎn)向“制造強(qiáng)國”，培養(yǎng)“大國工匠”成為時(shí)代的要求。同月，印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引導(dǎo)大學(xué)生深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力”。在產(chǎn)教融合背景下，高職學(xué)生工匠精神的打造需要高職院校、企業(yè)、社會、學(xué)生等多維主體[10]的共同努力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力被認(rèn)為是具有工匠精神人才的必備素質(zhì)，產(chǎn)教融合被認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的孵化器[11]，以新技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[12]成為培養(yǎng)工匠精神的重要路徑。

人才培養(yǎng)模式是高職產(chǎn)教融合研究的核心問題，當(dāng)前學(xué)界先后總結(jié)了“校企一體化辦學(xué)”[13]、“二元三體系”[14]、“1346”[15]、現(xiàn)代學(xué)徒制[16]、“三鏈合一”[17]、“3456三全育人”[18]、混合所有制“共享工廠”[19]等人才培養(yǎng)模式，并被驗(yàn)證具有良好的實(shí)踐效果。雖然研究者提出的人才培養(yǎng)模式各有不同，但研究核心都指向當(dāng)前復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)及校企深度合作的問題。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。1+X證書制度給當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提出了新要求。研究者認(rèn)為，1+X證書制度與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)需求、人才質(zhì)量提升、人才評價(jià)制度優(yōu)化、育人資源配置等方面具有高度契合性[20]，但校企融合育人資源配置不高、專業(yè)化人才培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力弱、配套證書管理制度不完善、專業(yè)化人才培養(yǎng)評價(jià)體系缺失[20]等問題依然存在。雖然校企合作協(xié)同育人的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式得到了學(xué)界的認(rèn)同，但企業(yè)因參與辦學(xué)而面臨的凈收益難實(shí)現(xiàn)，責(zé)權(quán)利難對等，體制機(jī)制難落實(shí)，校企跨界治理難高效，共同利益缺乏價(jià)值共識[19]等問題依然無法解決。在新形勢下，高職產(chǎn)教學(xué)院因自身多元化的資源籌集體制、民主集中式的管理體制、校企協(xié)同育人[21]機(jī)制等多元特征，被認(rèn)為是一種深層融合的校企合作辦學(xué)模式。但高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院面臨的法律地位模糊、治理結(jié)構(gòu)不健全、進(jìn)退機(jī)制不完善、產(chǎn)權(quán)界定不清、治理效率低下[22]等問題依然突出，需要在法律、制度、機(jī)制、經(jīng)濟(jì)、文化等層面優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的良性發(fā)展路徑。

3.教學(xué)改革產(chǎn)教融合研究。教學(xué)改革是高職人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，關(guān)系到高等職業(yè)教育未來走向及人才培養(yǎng)效果。教學(xué)改革產(chǎn)教融合研究集中在產(chǎn)教融合課程及產(chǎn)教融合教學(xué)兩個(gè)方面。

(1)產(chǎn)教融合課程研究。課程是教學(xué)的基礎(chǔ)，決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果。針對產(chǎn)教融合課程的研究主要集中在產(chǎn)教融合課程體系的創(chuàng)建，產(chǎn)教融合課程的創(chuàng)新，以及產(chǎn)教融合課程思政上。課程設(shè)置是高等職業(yè)教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，合理的課程體系建設(shè)對高職專業(yè)的良性發(fā)展意義重大。在產(chǎn)教融合課程體系設(shè)置方面，學(xué)界做了大量探討。根據(jù)截至2021年年底的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，知網(wǎng)上有不同單位的作者對49個(gè)專業(yè)的產(chǎn)教融合課程體系建設(shè)做過探討。研究的主要范式為：首先，分析高職院校某一類型專業(yè)課程體系設(shè)置存在的各種問題；其次，追尋問題存在的原因；最后，從不同視角闡述產(chǎn)教融合背景下如何設(shè)置該專業(yè)課程體系。研究表明，當(dāng)前課程體系設(shè)置存在課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，課程內(nèi)容與外界互動性差，課程成果轉(zhuǎn)化率低[23]等問題。研究者認(rèn)為協(xié)同理論能較好地解釋局部與空間的關(guān)系，可以給高職產(chǎn)教融合課程體系的構(gòu)建提供有效指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上提出了以融合理念推動專創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，打造開放式課程育人體系，完善產(chǎn)教一體化的課程孵化機(jī)制[23]等融合路徑。更多研究者從實(shí)踐出發(fā)，以本校某個(gè)專業(yè)為例，從改革人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選取課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程工作過程[24]，保障課程體系[25]等方面構(gòu)建產(chǎn)教融合課程體系，為其他院校同專業(yè)的課程體系創(chuàng)建提供了參考模板。

產(chǎn)教融合課程是指以高校教師和企業(yè)專家共同執(zhí)教為教學(xué)主體，以企業(yè)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)參與主體，以技術(shù)前沿應(yīng)用與研究知識為教學(xué)內(nèi)容，且具體授課形式、教學(xué)地點(diǎn)及考核方式不限的課程[26]。產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新是對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，但有研究者指出，當(dāng)前存在企業(yè)參與課程建設(shè)不夠深入，課程體系與崗位要求融合不足[27]等問題，可從構(gòu)建全方位信息共享平臺，開展崗位式課程設(shè)計(jì)，引入企業(yè)創(chuàng)新課程，開發(fā)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)施混合式教學(xué)，建立多元化動態(tài)教學(xué)評價(jià)體系[27]等方面推進(jìn)產(chǎn)教融合課程的創(chuàng)新。更多的研究者則以本校某一門具體課程為例，設(shè)計(jì)了某門課程產(chǎn)教融合的實(shí)施方案，或是闡述了某門課程產(chǎn)教融合的實(shí)施效果。雖然研究者關(guān)注的專業(yè)課程各異，但實(shí)踐效果均證明產(chǎn)教融合課程有助于學(xué)生對專業(yè)課程的知識掌握，也有利于提高學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度[26]。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。我國各級院校課程思政的研究及實(shí)踐成了課程建設(shè)的熱點(diǎn)。在產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)術(shù)界也開始探討高職院校產(chǎn)教融合背景下的課程思政改革，認(rèn)為高職與其他教育類型最大的差異在于職教特色，產(chǎn)教融合視域下的課程思政改革要突出工匠精神的培育特色，突出企業(yè)文化的融合特色[28]。同時(shí)，隨著產(chǎn)教融合辦學(xué)理念在高職院校的深入實(shí)施，高職院校開展課程思政面臨著時(shí)空覆蓋難、形式設(shè)計(jì)難、師資隊(duì)伍建設(shè)難[29]等問題，需要提升課程思政在產(chǎn)教融合辦學(xué)中的功能及地位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行，構(gòu)建課程思政育人共同體[29]。

(2)產(chǎn)教融合教學(xué)研究。教學(xué)直接決定專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)效果，高職產(chǎn)教融合在教學(xué)的探討上成果頗為豐富，既包含了規(guī)范式的理論研究，也包含了實(shí)踐性的個(gè)案研究。相對于理論課程教學(xué)而言，產(chǎn)教融合中對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)研究探討更多。

當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)型、“雙證”教育型、校企合作型[30]和“雙師”工作室型[31]。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)型指校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對推進(jìn)產(chǎn)教深度融合具有重要意義，但相關(guān)研究表明，當(dāng)前高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨供需耦合不平衡、產(chǎn)教矛盾、育人機(jī)制不完善、人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制缺失[32]等急需解決的問題。眾多研究者在分析校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地困境的基礎(chǔ)上，提出了本院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)化建設(shè)的路徑，取得了良好的效果。如揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，探索構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺的信息化環(huán)境，探索以學(xué)習(xí)者為中心的“O2O”教學(xué)新模式和信息化氛圍下校企共建、共管、共享的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了石油化工技術(shù)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)水平的提升[33]。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“集合創(chuàng)新”思想，集成社會、學(xué)校、企業(yè)等資源，通過創(chuàng)新多元化機(jī)制，豐富教師類型，推進(jìn)雙創(chuàng)教育成果轉(zhuǎn)化，以打造高質(zhì)量產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺[34]?！半p證”教育型主要指1+X證書制度下的課程教學(xué)。其中，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)被認(rèn)為是高職院校對接1+X證書制度的重要途徑，但存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程體系不完善，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源缺乏，實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資力量不足[35]等問題，需要在實(shí)訓(xùn)課程體系、1+X證書、實(shí)訓(xùn)基地管理、企業(yè)實(shí)踐課程等薄弱方面加強(qiáng)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)。校企合作型教學(xué)落實(shí)到教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)企業(yè)師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容落后、教學(xué)方法陳舊[36]等問題?！半p師”工作室型是校企深度融合教學(xué)模式的直接反映，可以解決校企合作的教學(xué)問題?！半p師”工作室是指高職院校以學(xué)校“骨干教師”與行業(yè)龍頭企業(yè)“工程師”雙元主體合作共建的集學(xué)生技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、技能競賽培育、企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和教師技能提升“四位一體”的人才培養(yǎng)平臺[31]，被很多高職院校證明在校企深度融合教學(xué)中取得了良好效果。如臺州科技職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)依托“雙師工作室”，通過調(diào)整“ 1+N ”課程包，設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向、單元模塊的教學(xué)方案，構(gòu)建“學(xué)、賽、研、培”的培養(yǎng)模式[31]等方式，取得了良好的教學(xué)效果。

4.師資建設(shè)產(chǎn)教融合研究?！半p師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)及任務(wù)。產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師發(fā)展面臨雙轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)：由課程教學(xué)向教學(xué)、研發(fā)、服務(wù)三位一體轉(zhuǎn)變，由個(gè)體的“雙師型”向團(tuán)隊(duì)的“雙師型”轉(zhuǎn)變[37]。因此，構(gòu)建基于知識和利益共享且基于專業(yè)群發(fā)展內(nèi)外跨界的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)[37]是當(dāng)前“雙師型”師資建設(shè)的重要任務(wù)。拓寬人才引進(jìn)路徑，共建產(chǎn)教融合平臺，深化校企合作模式，建立校企共研的教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，探索“內(nèi)外共驅(qū)”的教師考評政策[38]被認(rèn)為是產(chǎn)教融合背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑。其中互兼互聘機(jī)制被認(rèn)為是當(dāng)前“雙師型”師資及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的有效途徑?；ゼ婊テ笝C(jī)制是校企人才雙向兼職、雙重身份、雙崗一體的合作形式[39]，此機(jī)制以校企深度融合為基礎(chǔ)，既可吸引企業(yè)專業(yè)人才入校任教，又可推進(jìn)職業(yè)院校教師深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。

(二)主要研究方法

雖然高職產(chǎn)教融合的研究內(nèi)容較為多元，但從研究問題來看，主要集中在“問題”“現(xiàn)狀”“困境”“機(jī)制”“對策”“路徑”“策略”的定性分析及總結(jié)上。針對專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、師資建設(shè)等研究內(nèi)容，“指出現(xiàn)狀、困境、問題—總結(jié)原因—提出對策、路徑策略”的定性分析及總結(jié)是主要的研究范式。此研究范式以主觀定性總結(jié)為主，定量化、科學(xué)化研究方法使用較少，這使一些實(shí)踐應(yīng)用型的研究結(jié)論缺少客觀依據(jù)，無法有效指導(dǎo)產(chǎn)教融合的實(shí)踐。當(dāng)前高職產(chǎn)教融合的定量研究較多集中在產(chǎn)教融合的績效評價(jià)上。同時(shí)，研究主要基于學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、政府的利益相關(guān)者視角[40]，或是基于組織保障及協(xié)同發(fā)展、專業(yè)課程和教學(xué)、畢業(yè)生評價(jià)、就業(yè)質(zhì)量、行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展和基地建設(shè)等多維融合視角[41]來構(gòu)建產(chǎn)教融合績效評價(jià)體系，運(yùn)用層次分析法[42]、灰色聚類評估模型[43]等量化手段，實(shí)證產(chǎn)教融合的實(shí)施效果。

本研究通過Citespace軟件分析我國高職產(chǎn)教融合研究的關(guān)鍵詞并總結(jié)其研究進(jìn)展。研究發(fā)現(xiàn)，我國高職產(chǎn)教融合研究內(nèi)容集中在專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、師資建設(shè)這四大方面，研究熱點(diǎn)主要涉及專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、課程體系、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“雙師型”師資等方面。我國高職產(chǎn)教融合領(lǐng)域研究成果豐富，但是依然存在很多不足。從研究問題上來看，主要集中反映產(chǎn)教融合視域下專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、課程體系、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“雙師型”師資建設(shè)等方面存在的問題和困境，并在此基礎(chǔ)上提出融合機(jī)制及路徑，研究問題簡單，研究范式單一。研究方法上，大部分研究以主觀描述和定性總結(jié)居多，定量研究成果較少，研究缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，研究方法亟待創(chuàng)新。從研究價(jià)值來看，基礎(chǔ)性、理論性的研究成果較少，實(shí)踐性、個(gè)案性、重復(fù)性的教改成果較多，很多研究成果僅僅是某區(qū)域、某院系、某專業(yè)或是某課程的個(gè)案經(jīng)驗(yàn)介紹，無法總結(jié)出普適性的理論，理論指導(dǎo)意義不強(qiáng)，對實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值有限。我國高職產(chǎn)教融合研究者需要深化研究問題，創(chuàng)新研究方法，提高研究價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)我國高職產(chǎn)教融合領(lǐng)域研究水平的提升。