許桂云 李園奇 楊 陽

(重慶機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)， 重慶 402760)

2019年1月，國家出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)，提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”[1]，至2021年1月，教育部已批準(zhǔn)了 27 所高職院校升格為職業(yè)本科大學(xué)，承辦本科層次職業(yè)教育。2019年5月，重慶機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)經(jīng)教育部正式下文批準(zhǔn)成為全國首批本科職業(yè)教育試點高校，自2019年起面向全國招收本科學(xué)生。為了辦好本科試點專業(yè)，著力為重慶乃至全國培養(yǎng)更多高層次技術(shù)技能人才，重慶機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)依托50年辦學(xué)形成的“源于兵工、軍校融合、服務(wù)國防”和“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的辦學(xué)特色，持續(xù)保持職業(yè)教育屬性和特色，堅持內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展，努力提升辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量；針對2019年首次招生的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行實踐探索，從調(diào)研分析企業(yè)人才需求出發(fā)，構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新研究職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)國家及企業(yè)急需的高質(zhì)量人才。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下對機械設(shè)計制造類高層次技術(shù)技能型人才的需求

(一)國家經(jīng)濟發(fā)展及制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

工業(yè)4.0時代，無論是美國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、德國工業(yè)4.0還是中國制造2025，核心都是智能制造。推進智能制造，是全球工業(yè)發(fā)展的必由之路，也是中國制造轉(zhuǎn)型升級的主攻方向。國家根據(jù)制造業(yè)發(fā)展趨勢，制定了一系列智能制造發(fā)展規(guī)劃，教育部也根據(jù)規(guī)劃提出了對接制造業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)提升計劃。習(xí)近平總書記指出：“技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用?！盵2]據(jù)統(tǒng)計，各級各類職業(yè)院校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生約1 000萬人，分布在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，新增一線從業(yè)人員的70%以上來自職業(yè)院校。但是，在全國超2億的技能勞動者中，高技能人才僅有5 000多萬人[3]。教育部、人社部、工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，在制造業(yè)十大重點領(lǐng)域，2020年的人才缺口超過 1 900萬人，2025 年這個數(shù)字將接近 3 000萬人[4]。

(二)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)技能人才的新需求

《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)規(guī)劃綱要》要求突出重慶、成都兩個中心城市的協(xié)同帶動作用，使成渝地區(qū)成為具有全國影響力的重要經(jīng)濟中心、科技創(chuàng)新中心，打造帶動全國高質(zhì)量發(fā)展的重要增長極和新的動力源。重慶擁有以汽車、電子、裝備制造為代表的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)基礎(chǔ)較好，發(fā)展智能制造是大勢所趨?！吨貞c市推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展專項行動方案(2019—2022年)》提出推動現(xiàn)有裝備產(chǎn)品向智能化、成套化和系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型升級?！吨貞c市發(fā)展智能制造工程實施方案(2019—2022)》提出，到2022年，重慶累計推動5 000家企業(yè)實施智能化改造，建設(shè)10個具備國內(nèi)競爭力的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺、50個智能工廠、500個數(shù)字化車間[5]。從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“人工智能+”，各行各業(yè)對高層次技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，工程技術(shù)崗位群的綜合性和復(fù)雜度大大提高，單一專業(yè)型人才已無法滿足新型工業(yè)化建設(shè)的需要，人才培養(yǎng)需要加大多專業(yè)或多領(lǐng)域的跨界交叉。

二、創(chuàng)新本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的必要性

(一)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅是企業(yè)需求，更是學(xué)校發(fā)展的根本

27所職業(yè)本科大學(xué)大多由傳統(tǒng)高職院校升格而來，隨著人才培養(yǎng)要求發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式及其支持系統(tǒng)在內(nèi)的整體教學(xué)范式已無法滿足當(dāng)前高層次人才培養(yǎng)的需要，加之，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的迅猛發(fā)展和新冠疫情的突發(fā)加速了全球教育的變革，帶來了人才需求、教育理念和教育模式的本質(zhì)改變，對職業(yè)教育發(fā)展提出了更高要求。如何順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，探索構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的教學(xué)范式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和地方適應(yīng)性，是當(dāng)前職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展必然面臨的重大任務(wù)，也是重大挑戰(zhàn)。

因此，高職院校需要與時俱進地提升人才培養(yǎng)定位，積極探索“復(fù)合型”技術(shù)技能創(chuàng)新人才的成長與培養(yǎng)規(guī)律，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與檔次，為創(chuàng)新型國家建設(shè)輸送高技能工匠。這既是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型賦予高職教育的時代使命，又是高職院校自身高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。

(二)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作存在的主要問題

據(jù)中央組織部、人力資源和社會保障部發(fā)布的《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃(2010—2020年)》指出，我國高技能人才培養(yǎng)工作存在一些突出的問題，主要是高技能人才培養(yǎng)能力與經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才需求之間的矛盾：高技能人才總量短缺，結(jié)構(gòu)不合理，領(lǐng)軍人才匱乏；高技能人才培養(yǎng)投入總體不足；對高技能人才的認(rèn)識仍有偏差，企業(yè)職工和青年學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性不高，高技能人才仍然面臨發(fā)展渠道窄、待遇偏低等問題[6]。

通過文獻研究、問卷調(diào)查等方式及對企業(yè)管理人員、職業(yè)院校教師、畢業(yè)生等開展訪談、調(diào)研，對制約本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的因素進行分析，確定了主要因素是職業(yè)專科與職業(yè)本科界定模糊，適應(yīng)職業(yè)本科教學(xué)的教材缺乏，教學(xué)團隊科研創(chuàng)新能力不足，課程教學(xué)改革有待深化，技能實踐教學(xué)內(nèi)容未能與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢有效對接等?；诖耍瑢W(xué)校根據(jù)國家辦好新時代職業(yè)教育的要求及企業(yè)的需求，引入企業(yè)高端人才和國家級技能大師參與人才培養(yǎng)建設(shè)，對高校職業(yè)本科和職業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)模式的類型進行分析研究，對校企“雙元制”合作培養(yǎng)人才的模式、課程體系進行討論，多方面研究人才合作培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，確定人才合作培養(yǎng)的具體實施策略，及時調(diào)整職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，創(chuàng)新“專業(yè)導(dǎo)師雙元制”教學(xué)團隊、“雙創(chuàng)”實驗班、技能競賽工作室等培養(yǎng)路徑，改革人才培養(yǎng)模式，按照“職教20條”要求，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域，致力于高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和大國工匠、能工巧匠的鑄造。

三、本科職業(yè)教育“軍民融合，雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

“職教 20 條”明確要求，要堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，促進產(chǎn)教融合和校企“雙元”育人，推動校企雙方全面加強深度合作?！堵殬I(yè)教育與繼續(xù)教育 2019 年工作要點》提出深化產(chǎn)教融合和校企合作，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》指出深化校企合作協(xié)同育人模式改革。因此，職業(yè)本科教育必須深化校企合作，堅持“雙元”育人，著眼高層次性，把握職業(yè)性，突出復(fù)合性和特色性[7]。

(一)“軍民融合、雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

當(dāng)前我國最緊缺的人才是基礎(chǔ)研究高端人才和生產(chǎn)一線高端人才，其中，生產(chǎn)一線高端人才的培養(yǎng)需要職教擔(dān)負(fù)使命，在高質(zhì)量教育體系建設(shè)的背景下，重慶機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)重視職業(yè)教育能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性、適應(yīng)性，深入開展校企合作，創(chuàng)新“專業(yè)導(dǎo)師雙元制”、“雙創(chuàng)”實驗班、技能競賽工作室等培養(yǎng)路徑，基于校企合作，構(gòu)建“軍民融合、雙元雙創(chuàng)”的機械設(shè)計制造類人才培養(yǎng)模式，進行職業(yè)本科教育改革探索，取得了一定效果?！败娒袢诤稀敝饕憩F(xiàn)在專業(yè)建設(shè)牢牢抓住“兵工特色”的獨特優(yōu)勢，根植兵工厚土，傳承兵工精神，依托重慶西南兵工局下轄的眾多兵工企業(yè)的支持，將勞模精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)優(yōu)秀兵工人才為突破口，為我國的國防事業(yè)和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。“雙元雙創(chuàng)”主要表現(xiàn)在依托大師工作室、雙創(chuàng)實驗班，促進教師學(xué)生共同體建設(shè)，教學(xué)過程中校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享、人才共育。合作企業(yè)紅宇精工、長安汽車、宇海模具、子午谷科技公司、元道航空公司等在人才需求、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、實踐實訓(xùn)、儀器設(shè)備、學(xué)生就業(yè)等方面提供全程培養(yǎng)服務(wù)；以“陳瑞森、張德勇國家級大師工作室”為依托，在實習(xí)實訓(xùn)、工匠精神培養(yǎng)、兵工人才培養(yǎng)、雙師教師培養(yǎng)、科研攻關(guān)等方面為本專業(yè)的發(fā)展提供最大的幫助。校企合辦“紅宇精工”“蒂森電梯”“嘉陵軍車”等訂單班，聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)急需的高層次技術(shù)技能人才，也為畢業(yè)生提供了穩(wěn)定的就業(yè)渠道。

(二)“軍民融合、雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實踐探索

1.基于典型工作任務(wù)，確立核心課程，構(gòu)建課程體系。以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，該專業(yè)以機械設(shè)計制造類崗位技能為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生在機械工程領(lǐng)域中的應(yīng)用能力為核心，以設(shè)計、制造、自動化控制等典型工作任務(wù)為載體，參照機械行業(yè)現(xiàn)行的職業(yè)準(zhǔn)則，按照學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷的三個階段，即畢業(yè)后的最初從業(yè)階段、第一發(fā)展階段、第二發(fā)展階段，分析典型職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)、典型職業(yè)崗位知識、技能要求、從業(yè)資格要求等，設(shè)置針對性和適應(yīng)性課程，課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。核心課程主要有機械原理、機械設(shè)計、機械加工工藝、機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)控機床編程與操作、機械CAD/CAM應(yīng)用、電氣控制與PLC等；主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有金工實習(xí)、電工技術(shù)實訓(xùn)、數(shù)控加工實訓(xùn)、電氣控制與PLC實訓(xùn)、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，并制定對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。該專業(yè)畢業(yè)學(xué)分為178學(xué)分，總學(xué)時3 190學(xué)時，其中理論教學(xué)1 540學(xué)時，占總學(xué)時的48.3%，實踐教學(xué)1 650學(xué)時，占總學(xué)時的51.7%。課程內(nèi)容立足合作企業(yè)真實任務(wù)，如宇海模具生產(chǎn)線、子午谷科技公司航空零件加工等組織工學(xué)交替培養(yǎng)，注重校內(nèi)課堂教學(xué)、仿真實訓(xùn)與校外專業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)的有機結(jié)合和融匯。同時，將培育安全生產(chǎn)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能貫穿課程教學(xué)的全過程，通過課程教學(xué)、職場環(huán)境熏陶、情景體驗、國家技能大師講座以及豐富多彩的“雙創(chuàng)”實驗班活動等手段，實現(xiàn)校內(nèi)校外、課堂內(nèi)外共同開展素質(zhì)教育和復(fù)合型人才培養(yǎng)。

圖1 機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

2.開展校企合作，打造創(chuàng)新型“教學(xué)科研雙師型”師資團隊，夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)?！奥毥?0條”提出分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023 年)》指出，實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，提升教師“雙師”素質(zhì)，加強職業(yè)教育教材建設(shè)，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)的質(zhì)量[8]。隨著5G、人工智能、云計算等新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，對復(fù)合型人才質(zhì)量的要求更高，以“教學(xué)科研‘雙師型’教師”團隊形式進行教育教學(xué)的創(chuàng)新成為必然[9]。

重慶機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)多措并舉，采取內(nèi)部培訓(xùn)、外部培訓(xùn)及校企合作方式創(chuàng)新“教學(xué)科研型”師資隊伍的建設(shè)。

(1) 建設(shè)專兼結(jié)合，適應(yīng)當(dāng)前機械制造業(yè)發(fā)展的課程教學(xué)團隊。在加強專職教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，聘請機械制造行業(yè)相關(guān)知名企業(yè)中的業(yè)務(wù)骨干和專業(yè)精英為兼職教師，建設(shè)課程教學(xué)團隊。來自行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家不僅能夠帶給學(xué)生當(dāng)前最新的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，還可以讓學(xué)生感受到他們身上所具有的職業(yè)精神，激發(fā)他們對專業(yè)實踐的興趣與熱愛。

(2) 校企協(xié)作研發(fā)科研項目，創(chuàng)新建設(shè)教學(xué)科研型師資團隊。定期或不定期地組織專任教師到企業(yè)與企業(yè)工程師、技師開展學(xué)術(shù)交流，合作進行設(shè)備研發(fā)、技術(shù)革新等。例如，與當(dāng)?shù)乜茖W(xué)技術(shù)協(xié)會、企業(yè)工程師協(xié)同開展“軍民融合模式下的彈殼陰極電泳涂漆生產(chǎn)線自動裝板機的研發(fā)”“汽車曲面鈑金件三維激光切割柔性夾持工裝的設(shè)計與研發(fā)”等項目，與重慶市璧山區(qū)茂渝機械制造公司合作成立工程材料研究技術(shù)中心，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，開展企業(yè)職工專業(yè)知識及技能培訓(xùn)，解決生產(chǎn)、加工工藝技術(shù)難題，促進企業(yè)升級改造。組織教師參觀中國國際智能產(chǎn)業(yè)博覽會、立嘉國際智能裝備展覽會及參加企業(yè)交流研討會，了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，接軌行業(yè)發(fā)展。通過開展校企學(xué)術(shù)交流，實現(xiàn)企業(yè)工程師與學(xué)校教師間的優(yōu)勢互補，促使教師接受機械制造行業(yè)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)和新工藝，在產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)服務(wù)中得到鍛煉，有效提升團隊教師的專業(yè)能力和科研創(chuàng)新能力。

(3) 補充實驗實訓(xùn)設(shè)施，拓展校企合作渠道，保障人才培養(yǎng)的實踐條件。根據(jù)實驗、實訓(xùn)課程的教學(xué)要求，學(xué)校建有6 000平方米機械工程實訓(xùn)中心1個，機械原理實驗室、機械創(chuàng)新實驗室、逆向工程與3D打印實訓(xùn)室、電氣控制與PLC實驗室、精密加工技術(shù)實訓(xùn)區(qū)、機床結(jié)構(gòu)拆裝實訓(xùn)區(qū)等21個實驗室(實訓(xùn)區(qū))。為強化職業(yè)本科實驗實訓(xùn)項目的管理，成立機械工程學(xué)院實驗實訓(xùn)中心，設(shè)主任專職管理，招聘專職實驗員，逐步補充、完善實驗實訓(xùn)設(shè)施，如機電傳動測試及故障診斷分析實驗臺、機電液故障診斷與分析實訓(xùn)平臺、PLC電氣控制實驗箱等；組織教師進行培訓(xùn)，根據(jù)課程內(nèi)容及實訓(xùn)平臺開發(fā)實驗實訓(xùn)項目。深化拓展校企合作渠道，建有宇海精密制造、長江電工、紅宇精工等13個校外實習(xí)基地，滿足學(xué)生認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)等實習(xí)要求，形成穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。

(4) 深化校企合作，“雙元”開發(fā)數(shù)字化教材，建立動態(tài)教學(xué)資源庫。學(xué)校與200多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，深入開展調(diào)研，確定課程教學(xué)的主要內(nèi)容，雙元開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)數(shù)字化教材。拍攝機械加工、三坐標(biāo)檢測視頻，繪制三維零件圖等，合作編制、出版集理論與實踐技能訓(xùn)練為一體的適應(yīng)職業(yè)本科教育的《互換性與技術(shù)測量基礎(chǔ)》數(shù)字化教材以及《機械制造基礎(chǔ)》智媒體教材。教材堅持理論知識扎實夠用，實踐訓(xùn)練接軌制造業(yè)生產(chǎn)實際，將教學(xué)重點、難點及檢測實踐教學(xué)環(huán)節(jié)拍攝成微課、視頻等素材插入教材，學(xué)生無須下載任何App，用微信掃碼即可查看視頻，采用掃描二維碼的方式，相關(guān)教材平面圖形的三維圖像效果即刻呈現(xiàn)，微課、實踐教學(xué)視頻均可觀看。同時，在職教云平臺建立動態(tài)、共享的課程教學(xué)資源庫。

(5) 依托職教云平臺，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育為傳統(tǒng)職業(yè)教育帶來沖擊，同時也為本科職業(yè)教育帶來豐富的共享資源。課題組依托職教云平臺建設(shè)“互換性與技術(shù)測量”“機械工程材料及熱處理”等7門專業(yè)在線課程，根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地采用項目化教學(xué)、案例教學(xué)、理實一體化教學(xué)、仿真模擬教學(xué)等方法，開展混合式課程教學(xué)改革。課堂教學(xué)按課前、課中、課后進行教學(xué)設(shè)計，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)；課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地應(yīng)用平臺搖一搖的功能，以及搶答、提問、討論、頭腦風(fēng)暴、小組PK、課堂練習(xí)等方式開展教學(xué)和答疑；課后采用討論、在線作業(yè)及考試等形式檢驗學(xué)習(xí)效果。靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生既可課前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，又可在課堂上體驗多種學(xué)習(xí)方式，課后重復(fù)學(xué)習(xí)鞏固知識。專業(yè)核心課程“數(shù)控機床編程與操作”對接華中數(shù)控有限公司的數(shù)控車銑加工開展1+X課證融通改革，把職業(yè)技能的考核內(nèi)容融入課程中，并在課程教學(xué)中實施，課程結(jié)束，學(xué)生可以直接考取相應(yīng)職業(yè)資格證書。通過開展課程教學(xué)改革，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

(6) 創(chuàng)新“班級導(dǎo)師制”，組建“雙創(chuàng)實驗班”，強化學(xué)生專業(yè)實踐訓(xùn)練。為強化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)院經(jīng)多輪討論和商定，報送學(xué)校批復(fù)同意，針對首屆職業(yè)本科學(xué)生試點“班級導(dǎo)師”制度。學(xué)院擇優(yōu)推選教學(xué)科研兼?zhèn)涞慕處煘楸究啤鞍嗉墝?dǎo)師”，并頒發(fā)聘用證書。通過專業(yè)導(dǎo)師把職業(yè)技能教育與專業(yè)教育相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，創(chuàng)建集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機制，在學(xué)生與教師之間搭起溝通的橋梁，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且兼任本科班的“專業(yè)導(dǎo)師”、“雙創(chuàng)工作室”和“雙創(chuàng)實驗班”的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生參加實踐技能訓(xùn)練及技能大賽，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為機械產(chǎn)品設(shè)計等，使學(xué)生的專業(yè)技能、知識應(yīng)用能力得以提高。

為加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，創(chuàng)建了“雙創(chuàng)實驗班”，共選拔65名本專科學(xué)生進行培養(yǎng)。同時，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的職業(yè)技能實踐教育，建立以專業(yè)導(dǎo)師為指導(dǎo)，全院師資力量做后備支援的“雙創(chuàng)工作室”組織架構(gòu)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、先進成圖工作室、機械創(chuàng)新工作室。要求工作室和“雙創(chuàng)實驗班”的學(xué)生發(fā)揚“小草”精神，時刻保持頑強生命力，堅決不放棄。在雙創(chuàng)融合教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主體的現(xiàn)代職業(yè)精神教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成潛心鉆研、注重細(xì)節(jié)、摒棄浮躁、踏實專注、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著、不斷進取、永不言棄的優(yōu)秀品質(zhì)，以及善于合作、遵時守紀(jì)、注重規(guī)范的職業(yè)作風(fēng)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到“雙創(chuàng)”教育的實質(zhì)和價值，畢業(yè)后的學(xué)生無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，從事何種崗位的工作，都將終身受益。

四、“軍民融合、雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式成效

1.隨著校企合作的深入開展，合作形式多樣化，教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力有了進一步提高。除合作制定實施人才培養(yǎng)方案，協(xié)同研究科研項目，合辦訂單班外，還開展企業(yè)署名贊助的第一屆“紅宇精工杯”藍(lán)圖群英繪機械制圖大賽，合建工程材料研究技術(shù)中心，成立科研協(xié)會，指導(dǎo)教師開展科研工作等。同時，混合式課程教學(xué)改革促進了教師的成長，許多教師從不懂直播教學(xué)到成為能建設(shè)在線課程，開展混合式教學(xué)以及直播教學(xué)的行家里手。2019年至2020年，學(xué)院教師獲國家知識產(chǎn)權(quán)局授予發(fā)明專利1項，實用新型發(fā)明專利23項；申報立項省部級重點科研項目1項，青年項目3項，省部級教學(xué)教改項目2項；發(fā)表專業(yè)技術(shù)及教研教改論文23篇。2021年，機械工程學(xué)院教師參加學(xué)校專任教師講課比賽分別獲得一、二等獎，參加教學(xué)能力大賽獲團體二等獎，并代表學(xué)校參加市賽。

2.課程與1+X證書融合，基于工作過程實施職場鑒定，學(xué)生的考證率有所提高。實施1+X課證融通改革，建立多證書制度，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，通過課程學(xué)習(xí)、實訓(xùn)練習(xí)和企業(yè)實踐，在校期間應(yīng)獲得車工高級工、銑工高級工、鉗工高級工、CAD一級和二級、1+X數(shù)控車銑加工等職業(yè)資格證書中至少1個。目前，2018級機械設(shè)計制造類學(xué)生的考證率為88.98%，2019級考證率為124.45%，2020級考證率為137.97%，學(xué)生考取職業(yè)資格證書的積極性有了很大提高。

3.依托“專業(yè)導(dǎo)師制”和“雙創(chuàng)實驗班”，加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并取得一定成效。機械工程學(xué)院“雙創(chuàng)工作室”由2015年成立初期的3名學(xué)員發(fā)展至2020年，現(xiàn)有學(xué)員96人，參與人數(shù)180人，專職指導(dǎo)教師4人。從單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展為3個工作室，涵蓋了文宣組、演講組、學(xué)習(xí)組、視頻組、機設(shè)組、外聯(lián)組、制圖組、機電組8個小組，并創(chuàng)辦兩屆“雙創(chuàng)實驗班”。組織學(xué)生參加重慶市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與團隊建設(shè)培訓(xùn)3次，參加大創(chuàng)慧谷創(chuàng)業(yè)大咖分享會、創(chuàng)客團隊建設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練2次；以老帶新的形式開展CAD制圖能力培訓(xùn)16次，機械原理培訓(xùn)、3D打印與創(chuàng)新設(shè)計培訓(xùn)等10余次，并指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)競賽。通過專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，老學(xué)員傳幫帶，讓學(xué)生“做中學(xué)、訓(xùn)中學(xué)、研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、賽中學(xué)”，學(xué)生的綜合能力有了明顯提高。工作室學(xué)生主辦了學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)選拔賽與機械工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展，承辦了第三屆“啟程杯”創(chuàng)新勵志演講比賽，協(xié)辦了第一屆“紅宇精工杯”藍(lán)圖群英繪機械制圖大賽等。

鑒于國家裝備制造業(yè)升級改造及成渝經(jīng)濟圈區(qū)域發(fā)展對機械設(shè)計制造類高層次技術(shù)技能人才的需求，針對本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)，探索出了基于校企合作模式下“軍民融合、雙元雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)路徑；強化“教學(xué)科研雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，校企合作雙元開發(fā)數(shù)字化教材，開展1+X課程融通改革、混合式課程教學(xué)改革，創(chuàng)新“專業(yè)導(dǎo)師制”“雙創(chuàng)實驗班”“雙創(chuàng)工作室”教學(xué)實踐，并取得了一定的成效。面對行業(yè)企業(yè)對新型復(fù)合型人才日益增長的需求，將進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作模式，持續(xù)研究探索，改進不足，為推進本科層次職業(yè)教育試點提供參考，也為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻綿薄之力。