■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)濱海學(xué)校 李習(xí)勤

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning），簡(jiǎn)稱PBL。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中，對(duì)具有吸引力的問題或挑戰(zhàn)，用項(xiàng)目化小組的方式進(jìn)行研究，運(yùn)用各種工具和資源促成問題解決，最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)理念是“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的要求下得以強(qiáng)化和推動(dòng)，成為落實(shí)語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化無疑是減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)，而減負(fù)增效的目的就是為了更好落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)，大都強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)鞏固，特征是多次重復(fù)和反復(fù)操練。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，卻是指向問題解決，特征是成果產(chǎn)生。這恰恰契合了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷和最終目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)育人方式的改變，能喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的深層欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力量，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在真實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)中得到真正的落實(shí)和提高。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓古文知識(shí)的落實(shí)妙趣橫生

文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累是古文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式都在考查范圍。除了課堂上的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生在課下梳理和鞏固。傳統(tǒng)的古文知識(shí)作業(yè)對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)特別枯燥和繁瑣的任務(wù)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)卻可以讓這項(xiàng)知識(shí)的落實(shí)妙趣橫生。

首先，提供范例。為學(xué)生提供張孝純先生的《烏有先生歷險(xiǎn)記》。這是一篇神奇的古文，它涵蓋了幾乎所有的文言現(xiàn)象，是一個(gè)特別好的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”范本。

其次，布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：模仿、借鑒《烏有先生歷險(xiǎn)記》，進(jìn)行精彩文言故事創(chuàng)作。要求：用上至少1個(gè)古今異義，2個(gè)一詞多義，3個(gè)詞類活用，4個(gè)通假字，5個(gè)特殊句式。

步驟：第一步，讓學(xué)生展開想象翅膀，確定故事類型，小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，打開創(chuàng)作思路。第二步，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，最終每人寫一段精彩故事。第三步，小組合作互讀互評(píng)，提出修改建議。第四步，學(xué)生個(gè)體修改完善。第五步，小組內(nèi)展示，推薦優(yōu)秀故事，集體修改完善。第六步，全班展演，評(píng)出最優(yōu)項(xiàng)目。第七步，精彩文言故事結(jié)集成冊(cè)，留作紀(jì)念，并在家長(zhǎng)會(huì)上展示。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，在合作、對(duì)話中，核心素養(yǎng)得以落實(shí)，枯燥的文言知識(shí)變得趣味無窮。項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，因有趣而深受學(xué)生歡迎。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓詩歌鑒賞能力的落實(shí)井然有序

詩歌鑒賞是語文學(xué)習(xí)的又一重頭戲。詩歌涵蓋范圍極廣：縱有千古，橫有八荒；上下五千年，縱橫數(shù)萬里。知識(shí)儲(chǔ)備量極大：古體詩、近體詩，語言、形象、思想感情、表達(dá)技巧等不一而足，還需要知人論世。學(xué)生感覺太過博大精深，難以把握。如果用項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，這個(gè)問題不但能迎刃而解，而且能提綱挈領(lǐng)、井然有序。

按照時(shí)間的縱軸把詩歌的發(fā)展做一個(gè)宏觀的把控。比如：四言詩是《詩經(jīng)》的時(shí)代，五言詩是漢代文人的冠冕，七言詩是唐詩的天下。唐詩的河流中，上游是陳子昂和初唐四杰，中上游是山水詩人、邊塞詩人、“大李杜”，中游是韓愈、劉禹錫、白居易、元稹，下游是李商隱和杜牧。盛唐的強(qiáng)音，晚唐的低吟；北宋的繁華與富麗，南宋的落寞與悲鳴。詩歌無不帶有時(shí)代的痕跡：盛唐詩，那是盛世的強(qiáng)音，生機(jī)勃發(fā)的自信；南宋詩，那是金甌有缺的遺恨，國土淪喪的痛苦。

可以這樣設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)：組織“撐一支長(zhǎng)篙，在唐詩的河流中漫溯”或“唐詩的天空”朗誦會(huì)。要完成這樣的項(xiàng)目，就需要學(xué)生個(gè)體對(duì)古詩進(jìn)行深度系統(tǒng)學(xué)習(xí)和小組分工合作。在完成項(xiàng)目的過程中，詩歌的視野就會(huì)開闊而有序。

按照空間的橫軸把詩歌的題材類別來一個(gè)系統(tǒng)梳理。寫景詩、詠物詩、閨怨詩、詠史詩、邊塞詩、羈旅詩等，讓學(xué)生從中分別找一首代表作進(jìn)行賞析?！对娊?jīng)》中的愛情，《楚辭》里的香草，魏晉時(shí)代的黑暗和文人的風(fēng)骨；唐詩的深情，宋詩的理趣。可以這樣設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)：“辜負(fù)胸中十萬兵——陸游的人生”，“卻將萬字平戎冊(cè)，換得東家種樹書——辛棄疾沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”“亂世中的美神——李清照”“感天動(dòng)地，劉柳情深——?jiǎng)⒂礤a與柳宗元的友情”等專題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)蘇軾紀(jì)念館、柳永紀(jì)念館的文本方案。運(yùn)用這樣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，這比傳統(tǒng)的隨機(jī)做多少道詩歌鑒賞題的作業(yè)更有效率。項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，因有序而高效。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓整本書閱讀事半功倍

整本書閱讀，任務(wù)重，周期長(zhǎng)，一直是語文教學(xué)的難題。在“雙減”的大背景下，整本書閱讀的落實(shí)顯得尤為艱難。如何破解它，我們不妨以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”來撬動(dòng)。下面以《史記》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在中學(xué)語文教材中司馬遷的《史記》是學(xué)生古文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，很多經(jīng)典篇目如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《屈原列傳》等都出現(xiàn)在學(xué)生的視野之中，但傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅停留在文言基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生基本屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)去嘗試獨(dú)立探索和建立項(xiàng)目組分工合作去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對(duì)《史記》的學(xué)習(xí)范圍也只停留在教材中選的那幾篇課文，很少能對(duì)《史記》整本書進(jìn)行探索和研究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，卻能喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和潛在能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一個(gè)50人的班級(jí)在項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠每人選擇一個(gè)人物進(jìn)行深度研究，而且還能在項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)中共同完成對(duì)“《史記》人物縱橫談”的系列研究。比如評(píng)選《史記》中“古代十大杰出青年”，比如為《史記》中的英雄人物排列英雄榜單“《史記》瑯琊榜”等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打通了閱讀和寫作的高速公路，也貫通了語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。比如，要求學(xué)生站在“世界眼光、家國情懷”的高度去撰寫《〈史記〉中的英雄》舞臺(tái)演出腳本，學(xué)生要完成這個(gè)項(xiàng)目，就需要?jiǎng)邮秩プx，動(dòng)筆去寫，全組分工合作，共同完成。再比如，《〈史記〉人物縱橫談》的課前三分鐘演講，學(xué)生因講而寫，因?qū)懚x，以寫促讀，喚醒了閱讀和寫作的雙重欲望，項(xiàng)目式寫作于他們不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種渴望和需求。學(xué)生的演講有深度、有創(chuàng)意、精彩紛呈：《項(xiàng)羽：我是頂天立地的英雄》《劉邦：我是最終的王者》《呂后：我是權(quán)傾天下的女人》《韓信：背水一戰(zhàn)的背后》《聶政：我是最重情的刺客》《呂不韋：我是最成功的風(fēng)投師》……這些作品的呈現(xiàn)與演講，不僅提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且每個(gè)人物最后的“我的人生啟示”對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)具有深刻的意義。

在教師的價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生激烈的爭(zhēng)辯討論之中，立德樹人的目標(biāo)在思辨中得到落實(shí)。比如在“屈原可不可以不死，我們能不能為屈原找到一條活路”的項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生在《楚國八百年》歷史長(zhǎng)河中追尋答案。在屈原與蘇秦的成就對(duì)比中，學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“愛國應(yīng)該是我們骨子里堅(jiān)守的底線”，也明白了屈原與蘇秦的高下之分：屈原胸懷國家安危，蘇秦考慮的是個(gè)人成就。

演講辯論僅僅是“展示成果”環(huán)節(jié)的例子，實(shí)際上可以開發(fā)系列項(xiàng)目式研究專題，比如《戰(zhàn)國四公子研究》《古代俠義精神研究——刺客專題研究》《戰(zhàn)國四大名將研究》等。甚至可以模仿“典籍里的中國”的表演形式，設(shè)計(jì)舞臺(tái)表演流程，撰寫演出腳本。

不僅僅是《史記》，也可以拓展到《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢(mèng)》《論語》《孟子》等整本書閱讀，還可以拓展到語文學(xué)習(xí)的其他方面。比如為了迎接建黨百年，讓學(xué)生完成項(xiàng)目式作業(yè)：用舞臺(tái)劇展現(xiàn)黨的百年奮斗歷程。在教師的指導(dǎo)下，從舞臺(tái)演出的場(chǎng)景設(shè)計(jì)到撰寫腳本再到正式演出，完全由各個(gè)項(xiàng)目小組合作完成。參與的學(xué)生多達(dá)三十余人。在全校公開演出時(shí)，收獲了雷動(dòng)的掌聲和滿滿的稱贊，每一名參與的學(xué)生都得到了寶貴的成長(zhǎng)。無疑，這個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過讓學(xué)生單純?nèi)プR(shí)記黨的發(fā)展歷史知識(shí)的傳統(tǒng)作業(yè)。飽含深情又文采斐然的舞臺(tái)演出腳本和震撼人心的演出效果，讓《碧血染紅旗，丹心映青春》的舞臺(tái)劇課程，成功入選天津市學(xué)科思政精品課程。

項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，因具挑戰(zhàn)性而更有成就感，因有成就感而更具內(nèi)驅(qū)力，因有內(nèi)驅(qū)力而讓學(xué)習(xí)事半功倍，所以成為“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的新路徑。