劉 君

(濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

課程思政是新時代落實(shí)立德樹人使命的重要途徑。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]作為一門公共基礎(chǔ)課程，高職大學(xué)英語覆蓋的學(xué)生面廣，同時還肩負(fù)著傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，如何把課程思政融入高職大學(xué)英語課程并借此推動高職大學(xué)生在學(xué)好大學(xué)英語的同時加強(qiáng)思想引領(lǐng)、價值塑造則勢在必行。本文將結(jié)合工作的濟(jì)南職業(yè)學(xué)院所開展的探索和實(shí)踐，以高職機(jī)械類專業(yè)英語教學(xué)為例來探討“課程思政”理念融入高職大學(xué)英語的路徑選擇。

一、從課程思政內(nèi)容選取角度，高職機(jī)械類專業(yè)英語課程思政要能充分反映新時代特征和符合職業(yè)教育特性

高職大學(xué)英語教學(xué)融入思政的形式具有多樣性，而從內(nèi)容上要聚焦習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，聚焦信仰志向和家國情懷，聚焦培根鑄魂和職業(yè)精神。教育部在2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。”[2]為此，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)英語課程注重從課程內(nèi)容中加入課程思政，把能反映新時代特征和符合職業(yè)教育特性的教育內(nèi)容融入其中。

(一)融入思政和德育元素，開展價值塑造

在實(shí)際教學(xué)中，高職公共基礎(chǔ)課課程在挖掘和融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政和德育元素方面尚有不足，在一定程度上存在忽視語言知識背后對學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和理想信念、道德品質(zhì)的教育與傳承[3]，沒有充分發(fā)揮大學(xué)英語課程本應(yīng)承載的思政任務(wù)和德育功能。

為此，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院公共英語教學(xué)團(tuán)隊以課程思政為著力點(diǎn)來落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在開展語言教學(xué)的同時融入思政和德育元素，幫助學(xué)生學(xué)好英語課程的同時受到思想政治教育。如在講授“Symbols of America”這一單元時必然會講到“American dream”，除了向?qū)W生介紹美國夢的平等、自由、民主內(nèi)涵外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生與中國的社會主義核心價值觀中的“民主、自由、平等”相比較，潛移默化地讓學(xué)生在中美文化對比中更加認(rèn)可社會主義核心價值觀。與此同時，教師還把“中國夢”的思政元素加入英語教學(xué)，在教學(xué)過程中有意識地圍繞“兩個一百年”“中華民族偉大復(fù)興”等話題對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、價值引領(lǐng)。

(二)融入國內(nèi)外最新時政熱點(diǎn)，激發(fā)前行動力

在英語課堂上加入國內(nèi)外最新時政熱點(diǎn)新聞，把調(diào)動同學(xué)們關(guān)心時政和開展英語教學(xué)結(jié)合起來，以鮮活的熱點(diǎn)新聞激發(fā)和幫助同學(xué)們理解英語課程思政的內(nèi)容，幫助他們把國內(nèi)外最新時政熱點(diǎn)與自身在校學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，激勵他們在大學(xué)里努力奠定好未來人生出彩的基礎(chǔ)。

教師課堂上通過播放視頻啟發(fā)學(xué)生思考，如在新冠疫情暴發(fā)后的英語課堂教學(xué)上，教師播放清華大學(xué)生張睿茹在“新時代”大講堂發(fā)表的英文演講——“疫情期間，我看到愛的光輝”。張睿茹用流利的英文講述了自己經(jīng)歷疫情的整個過程和艱難的心路歷程，在大家齊心協(xié)力共同奮戰(zhàn)中堅強(qiáng)地走過來了。這段經(jīng)歷讓張睿茹對中國人民面對危機(jī)時如此眾志成城有了更深的理解，也更易于讓同齡學(xué)生感同身受。又如播放武漢大學(xué)在讀研究生王琇琨在“共同應(yīng)對新冠病毒網(wǎng)絡(luò)研討會”上的發(fā)言，分享她組織“與逆行者同行，為奉獻(xiàn)者奉獻(xiàn)”志愿服務(wù)的經(jīng)歷與感受。教師選取這一時政熱點(diǎn)，在講解與新冠疫情相關(guān)詞匯如新型冠狀病毒 novel coronavirus、傳染病epidemic等詞匯及表達(dá)的同時，通過課堂小組討論的形式加深學(xué)生對“人類共同命運(yùn)體”的理解以及中國人民在抗疫過程中所展現(xiàn)的眾志成城，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們扎實(shí)學(xué)習(xí)、奮發(fā)作為。

(三)融入大國工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

2021年習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育指示批示中指出，職業(yè)教育“要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位……，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”[4]。就職業(yè)教育而言，職業(yè)精神的一個主要內(nèi)容就是工匠精神。要想取得育德育人成效，大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容與思政教育不能是“兩張皮”，找準(zhǔn)機(jī)械類專業(yè)思政內(nèi)容和大學(xué)英語課程內(nèi)容的契合點(diǎn)就很有必要，因此機(jī)械類專業(yè)大學(xué)英語課堂有機(jī)融入大國工匠精神就必不可少。

在高職大學(xué)英語課堂上，教師要著重挖掘勞模身上的閃光點(diǎn)和他們身上體現(xiàn)出的兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，采用如電影配音、角色扮演、案例分析等多元化的手段使學(xué)生在特定的英語情境中活學(xué)活用理論知識，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，傳播大國工匠精神，讓學(xué)生堅定文化自信。又如在2020年中國抗擊疫情時，采用“‘火神山’十日奇跡”案例分析的手段幫助學(xué)生體悟抗擊疫情的中國擔(dān)當(dāng)，同學(xué)們在感嘆“基建狂魔”的背后也深切體會到了什么是中國力量和中國速度。這樣貼合專業(yè)的“大國工匠”思政元素的選擇，既保證了專業(yè)英語的實(shí)用度，又彌補(bǔ)了大學(xué)英語專業(yè)元素不足的短板，實(shí)現(xiàn)了二者的雙向提高、相互促進(jìn)。

(四)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

公共基礎(chǔ)課程在設(shè)計時要注重跨文化的知識建構(gòu),因此在語言技能課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素十分必要。濟(jì)南職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語課程依據(jù)本校公共基礎(chǔ)課課程特點(diǎn)，融入了具體包括中國文化傳統(tǒng)、價值體系和影響中國文化的因素等方面的教學(xué)內(nèi)容,全面消除“中國文化”在大學(xué)英語課堂的“失語癥”，培育學(xué)生的文化自信，提升跨文化交際能力，增強(qiáng)使命意識。

如在端午節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日里，通過中英文短片介紹、主題討論等方式引導(dǎo)學(xué)生充分了解中國文化, 這樣的活動既鍛煉了學(xué)生英語語言表達(dá)能力，同時也幫助學(xué)生理解和內(nèi)化傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。教師充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日背后的家國情懷，將傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與語言技能相結(jié)合，讓學(xué)生在更多內(nèi)涵豐富、形式多樣的節(jié)日中感受到濃濃的家國情懷和民族自豪感，及時幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，進(jìn)而將愛國情懷內(nèi)化于心、外化于行。

(五)融入“1+X”證書考試任務(wù)，拓展綜合素質(zhì)

高職外語教育需要融合語言能力與職業(yè)能力，兼具中國情懷與全球視野，學(xué)校大學(xué)英語課程創(chuàng)新性地將語言教育融通于“1+X”證書制度，助力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，讓學(xué)生今后在創(chuàng)造社會財富中實(shí)現(xiàn)人生價值。

大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)VETS考試任務(wù)根植中國國情、蘊(yùn)含中國元素的特點(diǎn)，在課堂“時政拓展”環(huán)節(jié)加入關(guān)于中國傳統(tǒng)文化漢譯英練習(xí)，如四大發(fā)明、坎兒井、五岳等，幫助學(xué)生積累常用詞匯和句型，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利通過實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級證書考試。

二、從課程思政實(shí)現(xiàn)手段采用角度，高職機(jī)械類專業(yè)英語課程思政要充分借助于信息化教學(xué)方式

在外語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要依賴傳統(tǒng)的教材，思政點(diǎn)的挖掘受到教材內(nèi)容的局限，會導(dǎo)致課程思政出現(xiàn)生硬、淺薄、高度不夠、時效性低、不切合實(shí)際等問題[5]。為此，大學(xué)英語課程要注重學(xué)生的參與和體驗，實(shí)現(xiàn)課程、思政、信息化三大要素的互融互通，有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。

(一)SPOC構(gòu)建全時段、立體式思政教育宣傳陣地

后疫情時代促進(jìn)了一系列慕課、微課等課程資源的廣泛運(yùn)用，也提高了教師和學(xué)生對于此類學(xué)習(xí)資源的認(rèn)可度。教師借助大量的線上開放課程，整合數(shù)字資源中的思政元素，突破了課程思政的時空、地域限制，借助信息化手段，改變了思政要素的切入方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政內(nèi)容的趣味性、多樣性、時效性。將課前線上與課中線下融會貫通，即學(xué)生課前對線上的課程思政內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，課中借助討論、小組合作學(xué)習(xí)等方式對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行夯實(shí)強(qiáng)化，內(nèi)化知識和思想，使“顯性思政”變?yōu)椤半[性思政”；課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅使思政內(nèi)容和形式更立體豐富，也最大限度發(fā)揮了思政育人功能。

(二)云班課精選時效性、適應(yīng)性思政資源

信息化的發(fā)展?jié)M足了終生學(xué)習(xí)的需求，然而面對海量的學(xué)習(xí)資源學(xué)生難免不知從何下手，教師團(tuán)隊從外語課程思政學(xué)習(xí)資源庫、外語學(xué)習(xí)平臺，比如學(xué)習(xí)強(qiáng)國“China Daily”(中國日報)訂閱號、微信“中國日報雙語新聞”公眾號等為學(xué)生精選課程思政學(xué)習(xí)資源，發(fā)布在云班課中，學(xué)生可直接在云班課中查看學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，免去了學(xué)生甄別學(xué)習(xí)資源的苦惱，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，為課外思政育人的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。此外，基于云班課的功能，教師針對學(xué)生學(xué)力水平的差異，將教學(xué)資源分層設(shè)置，如學(xué)生經(jīng)過詞匯量測試后可選擇與自己詞匯量匹配的閱讀材料，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，教師可以實(shí)時導(dǎo)出學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行考核與評價。

(三)詞匯樹繪制開放性、生長式思政詞匯導(dǎo)圖

外語學(xué)習(xí)中詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而，對于高職學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)一直是英語學(xué)習(xí)的最大短板。

為此，大學(xué)英語課程要克服傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)的弊端，在教學(xué)過程中采用X-Mind App繪制思維導(dǎo)圖的方法構(gòu)建“思政詞匯詞語庫”，每當(dāng)學(xué)習(xí)到一個新詞，指導(dǎo)學(xué)生繪制入相關(guān)詞語樹，幫助學(xué)生積累和思政相關(guān)的英語詞匯。如通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)繪制了關(guān)于中國夢、社會主義核心價值觀等相關(guān)詞匯樹，提升了學(xué)習(xí)效率，喚醒了學(xué)生歸納、積累的意識。這不僅是一個詞匯學(xué)習(xí)的過程，更是一個詞匯整理、歸類的過程，通過這種方式將思政要素更藝術(shù)性、智能化地融入大學(xué)英語課程中。

三、從高職生認(rèn)知特性角度，高職機(jī)械類專業(yè)英語課程思政要通過“第二課堂”贏得學(xué)生的喜愛

外語課程思政建設(shè)中要貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”原則，思政育人不能固態(tài)地存在于理論階段，應(yīng)真正融入學(xué)生的思想意識中，并體現(xiàn)在生活具體實(shí)踐中[6]。學(xué)校大學(xué)英語教師團(tuán)隊開辟思政教育“第二課堂”，讓思政教育落地生根，極大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

(一)線上線下同唱一首歌，引發(fā)情感共鳴

在新冠疫情網(wǎng)課期間，在抗疫的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生演唱《we are all fighters(我們都是戰(zhàn)士)》，同學(xué)們深深為“But it’s a war with virus, doubts,fears, rumors, and discrimination.But we shall all be fighters,my dear fellows!”(但這是一場與病毒、懷疑、恐懼、謠言和歧視的戰(zhàn)爭。但我們都應(yīng)該成為戰(zhàn)士，我親愛的同胞們！)這樣的歌詞所動容。通過這樣的形式，不僅幫助學(xué)生提高了英語口語水平、培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的技能，還將思政元素潤物細(xì)無聲地根植于學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)情感共鳴。

(二)結(jié)對“一帶一路”留學(xué)生，提高中外需求融合度

在我國“一帶一路”建設(shè)和教育對外開放不斷深化的時代背景下，學(xué)校招收的“一帶一路”國家留學(xué)生不少選擇了機(jī)械類專業(yè)，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造學(xué)院學(xué)生與留學(xué)生志愿結(jié)對學(xué)習(xí)，他們向留學(xué)生們講述中國故事、傳播中國聲音，在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)文化浸潤。如與留學(xué)生一起舉辦中外美食節(jié)、中外學(xué)生聯(lián)歡會、中外學(xué)生逛濟(jì)南等一系列活動，向外國友人傳播中華文化的同時也從中學(xué)習(xí)他國文化，繼而更好地促進(jìn)中外文化的交流、借鑒與發(fā)展，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解。

此外，中外學(xué)生針對語言學(xué)習(xí)這一方面各自發(fā)揮優(yōu)勢，在留學(xué)生漢語雖已經(jīng)通過HSK3級、HSK4級，但對于機(jī)械類中文專業(yè)詞匯這一方面還有所欠缺，反而英語水平普遍較高的情況下，中外學(xué)生成立語言學(xué)習(xí)小組，互幫互助，在留學(xué)生提高了中文機(jī)械類專業(yè)詞匯水平的同時，中國學(xué)生也提高了英文水平，增強(qiáng)了中外學(xué)生雙方的語言素質(zhì)，也為學(xué)校留學(xué)品牌的打造和學(xué)校國際化水平的提升貢獻(xiàn)了智慧和力量。

(三)爭當(dāng)服務(wù)志愿者，傳播中國文化

大學(xué)生志愿服務(wù)活動作為社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化宣傳的重要途徑，是高校進(jìn)行思想政治教育的重要載體。濟(jì)南職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造學(xué)院志愿者積極主動參與學(xué)校莫桑比克外籍教師在濟(jì)南市婦女兒童活動中心開展的中國文化體驗之旅，在活動中志愿者幫助莫桑比克外籍教師著漢服拜孔子、寫“人”字、擊響鼓，通過形神兼?zhèn)涞拈_蒙禮儀式傳遞博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。志愿者還主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)莫桑比克外籍教師體驗滿含中華文化元素的“碑拓”技法，用心感受“歲月失語、惟石能言”的文化傳承。同學(xué)們將課堂上學(xué)到的傳統(tǒng)文化用于實(shí)踐當(dāng)中，不僅展現(xiàn)了志愿者們 “奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，也促使他們在實(shí)踐中有所思考、有所收獲。

(四)創(chuàng)建研學(xué)實(shí)踐基地，賡續(xù)紅色基因

為賡續(xù)紅色基因，教師組織濟(jì)南職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造學(xué)院同學(xué)們前往五三慘案紀(jì)念碑、濟(jì)南解放紀(jì)念館、章丘區(qū)三澗溪村等紅色教育基地開展研學(xué)“打卡”實(shí)踐。教師指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行分組研學(xué)活動，有的小組給同學(xué)們講解活動前精心準(zhǔn)備的革命英雄事跡，同學(xué)們從心底發(fā)出對革命英雄的崇高敬意，體會了革命英雄的篳路藍(lán)縷；有的小組提前準(zhǔn)備了紀(jì)念碑(Monument)、濟(jì)南戰(zhàn)役(Jinan Campaign)、革命英雄(Revolutionary Heroes)等紅色詞匯和相關(guān)理論知識與同學(xué)們一起分享；有的小組現(xiàn)場來了一場激動人心的紅色英文演講，分享自己的情感……

同學(xué)們將學(xué)到的思政知識、領(lǐng)悟到的精神融合到一起，把紅色文化的“潛價值”轉(zhuǎn)化成“顯價值”。課堂上老師提煉的紅色資源研學(xué)要素正在潛移默化中走進(jìn)學(xué)生頭腦，贏得學(xué)生的喜愛，也形成了學(xué)校獨(dú)有的“理論解析+基地實(shí)踐+情感反饋”的大學(xué)英語紅色立體教育體系。

綜上所述，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊在充分認(rèn)識并尊重公共基礎(chǔ)英語課程和思政課程的差異性的基礎(chǔ)上，探索如何將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘思政元素，融合信息化手段，走出了一條“如鹽化水，潤物無聲”的大學(xué)英語思政育人之路。