■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石仲龍

在教育信息化背景下，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用受到了廣泛關(guān)注。在以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)的自主性，以達(dá)到課程改革目標(biāo)?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，從教育信息化改革的背景出發(fā)，基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，分析教學(xué)策略，希望能為課程改革提供參考。

一、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）突破難點(diǎn)

無論什么樣的知識，在最開始學(xué)習(xí)的時候都會感到困難，數(shù)學(xué)尤甚。一節(jié)課的時間有限，小學(xué)生就更加無法掌握所有的知識點(diǎn)，尤其是重難點(diǎn)。在不能及時向教師詢問的情況下，微課就是學(xué)生突破難點(diǎn)的首選。在微課中通常包含對單獨(dú)一個知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，學(xué)生通過微課，學(xué)習(xí)能對某個沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，書讀百遍其義自見，而且看微課還可以隨時停頓思考，最終完全掌握這個知識點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（二）查缺補(bǔ)漏

微課雖然一節(jié)課只有短短的5～10分鐘，知識點(diǎn)也只包含一個，但微課的數(shù)量足以彌補(bǔ)時間短暫的不足。上文筆者也講到了學(xué)生精力有限，無法完全掌握所有的知識點(diǎn)，總會有一些疑難問題。同樣的原因，大部分的學(xué)生不可能把精力全部用在知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，并且學(xué)習(xí)過程中難免會有疏漏，以及雖然教師的教學(xué)是按照提前準(zhǔn)備的教案進(jìn)行的，但總會出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的情況，或者為了配合一節(jié)課的講課時長教師不得不對一些知識進(jìn)行壓縮以及刪減，以上原因，就會導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識存在缺漏。微課的課程數(shù)量繁多，可以有效地解決學(xué)生的這一問題，因此學(xué)生可以利用微課查缺補(bǔ)漏。

（三）綜合復(fù)習(xí)

學(xué)生掌握了一個知識點(diǎn)之后，還要會熟練地運(yùn)用，能用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解題才是學(xué)有所得的體現(xiàn)。而且每個學(xué)期的期中期末考試，都會進(jìn)行一輪綜合復(fù)習(xí)。但對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)的時候所重溫的知識由于時間有限并不全面，就算學(xué)生可以自己在課后的時候進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)習(xí)，但也收效甚微甚至出現(xiàn)偏差，微課就可以有效地解決這個問題。因?yàn)槲⒄n內(nèi)容多，質(zhì)量精，可以對學(xué)生的綜合復(fù)習(xí)起到很好的輔助作用。

（四）提高課堂效率

由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，因此教師的語言描述和板書都很難幫助學(xué)生建立良好的抽象思維，而微課的使用則能借助信息技術(shù)更加直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂效率得到顯著提升。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建原則

（一）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯，而教師則要更好地發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的職責(zé)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展?；谖⒄n的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建需要學(xué)生主體的參與，要求學(xué)生依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)，借助教師提供的微課資源，完成導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，同時保持對數(shù)學(xué)知識探究的動力和熱情；教師則需為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)需要的各種資源，并利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式推動課堂的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。這對教師與學(xué)生角色的重新定位和翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建是十分必要的。

（二）智力與非智力協(xié)同發(fā)展原則

通過研究表明，情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素在一個人的成長過程發(fā)揮著不可忽視的作用。在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)的概念被提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅要重視學(xué)生的知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生的非智力方面的培養(yǎng)與智力方面的培養(yǎng)同等重要。因此，在利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生智力與其他能的協(xié)同發(fā)展。例如,在利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)生智力的發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的習(xí)題，開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識；與此同時，教師應(yīng)注重微課內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極情感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生才能獲得更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)活動的有效性原則

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，教育工作者面臨的一個關(guān)鍵的問題，就是如何讓課堂教學(xué)效率最大化，讓學(xué)生用有限的課堂時間實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展與進(jìn)步。這也是衡量一種教學(xué)模式是否可以推行的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，但如果學(xué)生不想學(xué)、不愛學(xué)的狀態(tài)得不到根本的改變，教學(xué)實(shí)踐依然無法達(dá)到預(yù)期目的。對此，在基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持有效性的原則，重視對各個環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)。例如，在微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程特點(diǎn)精心準(zhǔn)備，確保微課內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生吸引力；在課堂教學(xué)講解中，教師應(yīng)將教學(xué)的重心落實(shí)到對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)上，營造平等的交流氛圍，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的消化吸收，提高課堂教學(xué)的有效性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)效果。

（四）評價(jià)方式多元化原則

教學(xué)評價(jià)具有多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動，能有效發(fā)揮評價(jià)的功能，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)?；谖⒄n的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持多元化評價(jià)的原則，并將學(xué)習(xí)過程分為線上和線下兩部分，對翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程與結(jié)果進(jìn)行綜合分析。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)采用過程性評價(jià)，即通過教師評價(jià)、小組評價(jià)、家長評價(jià)與自我評價(jià)，對學(xué)生利用微課進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析，其中包括學(xué)習(xí)打卡、提出問題、提交作業(yè)、課堂展示、小組任務(wù)承擔(dān)等具體情況；此外，還應(yīng)做好結(jié)果評價(jià)，即根據(jù)學(xué)生在課堂上對知識的消化與吸收情況進(jìn)行分析，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果。通過多元評價(jià)，學(xué)生不僅能關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，也希望自己在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得發(fā)展的機(jī)會，這樣學(xué)生參與課堂的熱情就更濃烈?？茖W(xué)合理的課堂評價(jià)機(jī)制，可以全面衡量和促進(jìn)對學(xué)生的發(fā)展，又促進(jìn)了課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效管理。

三、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)模式要求學(xué)生上課前根據(jù)自己的時間自行學(xué)習(xí)視頻資料，并完成這一環(huán)節(jié)中存在的一系列思考問題。在小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，如果沒有清晰明確的指導(dǎo)，許多學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中沒有方向，且容易出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的不良現(xiàn)象。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況親自設(shè)計(jì)、制作微課，或登錄相關(guān)網(wǎng)站，下載符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)微課資源。

在微課教學(xué)中，教師應(yīng)將課本中抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等轉(zhuǎn)化為通俗、生動、易懂的語言，讓學(xué)生在觀看微課時能被內(nèi)容迅速吸引，并主動學(xué)習(xí)。例如，在“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生制作了微課，以作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的輔助載體。在微課教學(xué)中，教師先播放一段國慶節(jié)期間一些景點(diǎn)的照片，并介紹：原本是一個輕松、休閑的黃金周，在人山人海中變成了“黃金粥”。為避免“黃金周”期間旅游景點(diǎn)人滿為患，有人建議延長五一假期的時間，讓人們有靈活的出游時間，并對這一建議作了網(wǎng)上調(diào)查（在視頻中展示調(diào)查結(jié)果）。結(jié)果中“支持延長五一假期，為十一假期分流”的占比78%；“不支持，應(yīng)將十一假期分散的”占比19.6%；“說不清”占比2.4%。在視頻中教師依次切入，幫助學(xué)生初步了解百分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生初步理解這一概念的形成過程。接下來，教師結(jié)合學(xué)生的校園活動設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)題目，并結(jié)合計(jì)算過程引導(dǎo)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)形成抽象概括、歸納總結(jié)；最后教師要求學(xué)生對微課講解中存在的問題，以及生活中關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問題進(jìn)行整理，作為學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的依據(jù)。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需利用課上與學(xué)生的互動溝通，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課前內(nèi)容與課上內(nèi)容相結(jié)合，找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)反饋。在這一過程中，微課的作用在于引領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)掌握和難點(diǎn)突破。因此，教師在制作微課的過程中，應(yīng)注意把握知識的重難點(diǎn)，并有針對性地設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生在微課的輔導(dǎo)下展開合作探究，共同消化知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

例如，在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)指導(dǎo)中，“理解百分?jǐn)?shù)的意義”“理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別”是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)題目：在學(xué)校體育節(jié)上，要舉行一次投籃比賽，每班只選一人參加，于是王老師調(diào)查了班上幾名同學(xué)的投籃練習(xí)情況，視頻中給出的數(shù)據(jù)是A、B、C三人投籃投中的次數(shù)，分別是16、13、18。然后請學(xué)生幫助王老師決定選擇誰參加比賽。有的學(xué)生說選擇C，因?yàn)樗吨写螖?shù)最多。其他學(xué)生馬上反對，認(rèn)為條件中并不知道三個人一共投了多少次籃，無法比較各自的命中率。這樣學(xué)生則開始探究投籃命中率的計(jì)算方法，從而引申了百分?jǐn)?shù)的意義。接下來，教師繼續(xù)播放視頻，在視頻中分別給出了A、B、C三人投籃次數(shù)為25、20、30，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分別計(jì)算三個人投籃命中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，進(jìn)而對比百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，促使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣在課堂上，教師可以利用微課的輔助，減少知識講解的時間，為學(xué)生的互動討論提供更多機(jī)會，讓學(xué)生在合作探究中完成重點(diǎn)突破和知識消化。

（三）優(yōu)化課后環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)與反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)利用微課的優(yōu)勢，組織教學(xué)評價(jià)與反饋，在呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并查缺補(bǔ)漏，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，針對不同學(xué)生個體的差異性展開教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)播放課堂錄制的視頻或其他微課視頻，以輔助學(xué)習(xí)，鞏固知識。

在優(yōu)化課后環(huán)節(jié)過程中，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、提供微課。小學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度存在差異，一些學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力不足，在利用微課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)中存在明顯劣勢。這時教師應(yīng)多層次設(shè)置思考問題，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地調(diào)整微課中復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)度，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到因材施教的目的。其次，教師應(yīng)利用微課構(gòu)建同課異構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，客觀展現(xiàn)教學(xué)評價(jià)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，思考學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上存在的問題，并利用微課進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，在“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用存在認(rèn)識偏差，則利用微課為學(xué)生展現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值，并鼓勵學(xué)生回歸生活，主動運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決問題。

最后，教師應(yīng)重視家校合作，發(fā)揮家長的教育作用，形成更加全面的評價(jià)與反饋。例如，教師可以與家長共同監(jiān)督學(xué)生課后使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，并及時獲取家長的意見，優(yōu)化微課內(nèi)容，針對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求作出回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)更廣泛的課堂翻轉(zhuǎn)。

（四）運(yùn)用微課強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化過程

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師對學(xué)生的指導(dǎo)，以及教師對教材中內(nèi)容深度解析有著較強(qiáng)的線性關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，能解決一定的知識理解問題，教師在課堂中教學(xué)的過程中，對學(xué)生所遇到的問題，和教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，而如果將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講解分離，那么就很有可能降低學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)與實(shí)踐性知識的直觀認(rèn)知。對此，基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。例如，教師在講解多邊形面積的時候，可以在課前設(shè)計(jì)以講解公式為主的數(shù)學(xué)微課，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生回顧一下多邊形面積的計(jì)算公式，并與其他多邊形面積計(jì)算公式進(jìn)行對比和區(qū)別記憶，由此引發(fā)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生在課前對課堂教學(xué)形成最基本的思路。課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是向?qū)W生講述基本知識和基本解題方法，因此，教師在課堂中可以利用微課視頻，進(jìn)一步使學(xué)生內(nèi)化知識，利用微課視頻與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時所提出的問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，由此加深學(xué)生對知識的印象。在課后，教師也要設(shè)計(jì)相關(guān)的微課視頻強(qiáng)化學(xué)生的記憶，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與鞏固。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并突出微課的工具性，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師還要優(yōu)化課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收；優(yōu)化課后環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)與反饋。這樣可以有效體現(xiàn)微課的教學(xué)優(yōu)勢，整合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)信息化水平。