陳 爽

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，在促進(jìn)教師、教材和教法改革發(fā)展等方面有重要的指導(dǎo)意義，方案提出要使用新型的活頁式、工作手冊式的教材，并重視相關(guān)配套資源的開發(fā)。在一定程度上，活頁式教材的開發(fā)和建設(shè)，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要載體，有效將教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記融合，在輔導(dǎo)教師完成教學(xué)任務(wù)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面有積極的作用，能促進(jìn)專業(yè)知識的總結(jié)和梳理，提升專業(yè)教學(xué)效果。

一、活頁式教材的內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

活頁式教材指的是有“活頁”屬性的教材，雖然與普通教材一樣，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)用書，有工具性、科學(xué)性、規(guī)范性等特點(diǎn)，但從形式上來講，活頁式教材和普通教材不同，普通教材采用的是騎馬釘、膠訂等形式，將紙頁粘連在一起，活頁式教材的紙頁是分開的，學(xué)生可自行拆分，也可以根據(jù)某時(shí)間段的學(xué)習(xí)需要攜帶部分活頁參與學(xué)習(xí)。由此可見，活頁式教材主要是從裝訂形式的角度定義，但這并不能說明所有紙頁分開的就是活頁式教材，主要還是由教學(xué)內(nèi)容本身及教學(xué)需要決定[1]。具體來講，首先，活頁式教材是基于人才培養(yǎng)方案及對應(yīng)的崗位群開發(fā)的教材，在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上與傳統(tǒng)的教材分章節(jié)和系統(tǒng)性的講解不同，活頁式教材是抽取典型工作任務(wù)中的理論知識，對完成任務(wù)需要的實(shí)踐技能加以強(qiáng)化，并重視職業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)。其次，活頁式教材在設(shè)計(jì)中以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生崗位技能和專業(yè)知識為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深層次理論知識，熟練專業(yè)所需的技能。尤其是新型活頁式教材，具有豐富的數(shù)字化資源，確保重點(diǎn)教學(xué)資源和重難點(diǎn)突出且可視化，并實(shí)現(xiàn)場景模擬，對于學(xué)生實(shí)操具有明顯優(yōu)勢。再次，活頁式教材設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和處理問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中知識內(nèi)化的能力，鼓勵激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

活頁式教材紙頁分開，具有以下優(yōu)勢：第一，選擇性相對較好。教材內(nèi)容各部分有一定的獨(dú)立性，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇和組合合適的內(nèi)容開展教學(xué)。第二，具有良好的擴(kuò)展性。教學(xué)中教師可以將企業(yè)新技術(shù)、新工藝等結(jié)合，融進(jìn)教材中，不斷充實(shí)教材內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要穿插重要的資料，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。第三，有良好的記錄性?；铐撌浇滩募堩摲珠_，無需考慮因厚度帶來的裝訂問題，可以為學(xué)生記錄筆記預(yù)留較大的空間。第四，學(xué)習(xí)過程與成果方面具有優(yōu)勢?；铐撌浇滩膹?qiáng)化了面對學(xué)生“學(xué)習(xí)資料”的功能，弱化了教學(xué)資料的功能，從而重構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，并明確相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以合理的難度安排教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，逐步完成教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開多元化評價(jià)。

二、開發(fā)高職院?；铐撌浇滩牡囊饬x

（一）有利于發(fā)揮教材規(guī)范引導(dǎo)的作用

《中國教育現(xiàn)代化2035》的印發(fā)，提出實(shí)施啟發(fā)式、參與式、探究式及合作式等學(xué)習(xí)方式[2]。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的影響下，原有的灌輸式教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動參與，推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生在教材的啟發(fā)下思考問題，從而創(chuàng)造性解決問題。因此，開發(fā)出貫穿職業(yè)教育全過程、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的活頁式教材，能契合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也能促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）有助于為師生考核評價(jià)提供依據(jù)

活頁式教材可以看作是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的重要載體，具有普遍適用性的特點(diǎn)，能基本上適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要；教材實(shí)際應(yīng)用中，教師將教材作為參考，可以減少育人環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的遺漏[3]。當(dāng)然，教師一般需要根據(jù)院校的實(shí)際情況和教學(xué)要求，合理豐富和延展內(nèi)容，記載書本內(nèi)容的執(zhí)行情況，將其作為評價(jià)考核的重要參考。同時(shí)，在教材應(yīng)用中，學(xué)生可以了解專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的活動主題及內(nèi)容，從而有計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，對個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度及整體情況作出評價(jià)，強(qiáng)化自身的能動性。因此，活頁式教材能發(fā)揮師生互動優(yōu)勢，在長期教學(xué)和學(xué)習(xí)積累中豐富材料，為師生互評提供重要依據(jù)。

（三）有助于提升教育管理的成效

首先，活頁式教材的建設(shè)和開發(fā)，應(yīng)圍繞職業(yè)教育智能化和信息化發(fā)展的趨勢，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變原有的工具書設(shè)計(jì)理念及閱讀的模式，并配套相關(guān)的APP軟件等，支持電子書閱讀和下載，從而以教師和學(xué)生樂意接受的方式提升學(xué)習(xí)的互動性和趣味性，強(qiáng)化教學(xué)效果。其次，能充分發(fā)揮書籍本身的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會多看、多思，提升核心素養(yǎng)。再次，通過閱讀實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的信息互換和交流，營造互動的文化環(huán)境，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并打造特色的教育品牌，促進(jìn)教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展。

三、現(xiàn)階段高職院校教材建設(shè)存在的問題

（一）教材內(nèi)容相對陳舊

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的推進(jìn)，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求。教材改革是人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的重要體現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校部分教材更新速度較慢，內(nèi)容相對陳舊，與行業(yè)實(shí)際發(fā)展和崗位需求脫節(jié)，無法滿足轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的要求。

第一，教材缺乏職業(yè)性。我國職業(yè)教育處于發(fā)展階段，在多年的探索和建設(shè)中，自身獨(dú)特的職業(yè)教育體系和發(fā)展模式相對缺乏，部分專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容等多參考普通高等教育知識體系，強(qiáng)調(diào)教材理論內(nèi)容的完整性，但忽視了職業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性等特點(diǎn)，無法滿足學(xué)生職業(yè)能力提升的需要[4]。第二，產(chǎn)業(yè)結(jié)合度不夠，缺乏即時(shí)性?，F(xiàn)階段部分高職院校專業(yè)課程設(shè)置與社會行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系不緊密，難以根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整專業(yè)，人才供給和企業(yè)需求對接不深入，課程體系建設(shè)和教材建設(shè)與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在，影響到教材建設(shè)中吸收行業(yè)新的動態(tài)、知識和技術(shù)等，導(dǎo)致與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合度和跟隨度不足。實(shí)際建設(shè)中，教材的修訂和更新的時(shí)間較長，教材無法及時(shí)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和新知識。第三，教材內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)，與職業(yè)崗位需求存在一定差距。當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展需要學(xué)校、企業(yè)、政府的合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研融合發(fā)展，這就要求職業(yè)教育改革發(fā)展需要與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)結(jié)合，教材中需要融入專業(yè)崗位知識、素養(yǎng)和技能等內(nèi)容。但原有的教育學(xué)科體系與開發(fā)模式的教材難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的有效融合。

（二）育人功能不足

經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，對國家經(jīng)濟(jì)、文化和社會方式產(chǎn)生了很大的影響，經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)技能人才的要求更高，需要掌握較高水平的專業(yè)技能和技術(shù)，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)[5]。教材是人才培養(yǎng)的重要載體，具有承載知識、技能、素養(yǎng)和道德品行等重要職能，在學(xué)生身心健康發(fā)展和技能提升等方面發(fā)揮著巨大的作用。當(dāng)前教材過度追求詳盡的知識和技能，但忽視了教材自身的育人功能，無法滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育改革的要求。

（三）教材使用頻率不高

多年教學(xué)發(fā)展中，職業(yè)院校學(xué)生和普通高等院校相比，生源質(zhì)量相對不高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足。且在學(xué)生培養(yǎng)過程中，也會受到教材的影響。職業(yè)院校的教材使用頻率并不高，且教材的難度相對較大，形式單一，無法滿足學(xué)生多樣性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，教材多是從教師的角度去思考問題，并非從學(xué)生的角度出發(fā)，無法滿足學(xué)生啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)的需求。

四、高職院?；铐撌浇滩慕ㄔO(shè)策略

（一）整體建設(shè)思路

高職院?；铐撌浇滩慕ㄔO(shè)，需要結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際，了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，掌握整體教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)，設(shè)置課程教學(xué)的具體目標(biāo)，并將知識點(diǎn)加以細(xì)化和碎片化，將教學(xué)內(nèi)容活頁化，根據(jù)專業(yè)教學(xué)和行業(yè)特點(diǎn)、崗位設(shè)置等擴(kuò)展模塊。同時(shí)，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式。

首先，以教育信息化發(fā)展為契機(jī)，積極探索活頁式教材建設(shè)應(yīng)用和混合式教學(xué)方法的落實(shí)，革新教材和教學(xué)手段；其次，對課程知識點(diǎn)加以碎片化，教學(xué)內(nèi)容活頁設(shè)計(jì)，且對教學(xué)過程加以模塊化設(shè)計(jì)，并借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的網(wǎng)絡(luò)化，從而實(shí)現(xiàn)對專業(yè)教學(xué)方案中主要教學(xué)模塊和課程的分解，實(shí)現(xiàn)不同層次和不同需求學(xué)生學(xué)習(xí)的組合式和個(gè)性化教學(xué)；再次，了解學(xué)生的不同特點(diǎn)和專業(yè)水平，針對不同基礎(chǔ)條件的學(xué)生，分析其學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)，并研究課程，組成模塊，從而滿足人才培養(yǎng)的多樣化需求；最后，借助線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺，提前通過線上預(yù)習(xí)、測評。根據(jù)學(xué)生課前測評情況，教師有針對性授課和檢測學(xué)習(xí)效果，并在課后復(fù)習(xí)提升，從而實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還可以采用線上線下結(jié)合的測評模式，將職業(yè)技能測試和理論知識檢驗(yàn)有效結(jié)合，采用分級測試的方式，將課程考試和“1+X”證書制度有效融合[6]。

（二）具體建設(shè)方法

1.立德樹人，發(fā)揮活頁式教材的育人作用

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到活頁式教材的重要性，并樹立立德樹人的育人理念[7]。同時(shí)，在教材框架制定的過程中，需要結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，梳理課程中的思政元素，發(fā)揮教材所具備的思政教育的作用，有效將課程思政融入專業(yè)教材內(nèi)容和教學(xué)資料的編寫中，最終能形成教學(xué)知識點(diǎn)、技能技術(shù)講解和課程思政相融合的一體化教學(xué)內(nèi)容體系，更好發(fā)揮活頁式教材的育人作用。同時(shí)，教材還需要融入職業(yè)觀念、素養(yǎng)和素質(zhì)，確保職業(yè)教育滿足行業(yè)、企業(yè)和崗位發(fā)展的要求，將職業(yè)道德、素養(yǎng)等有效融入教材建設(shè)中。

2.以學(xué)生為本，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

分析現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，其生源質(zhì)量與普通院校相比有一定差距，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠，學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)能力等方面存在一些不足。因此，在活頁式教材的建設(shè)和開發(fā)過程中，要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，確保教材的難度和語言適宜，具有較強(qiáng)的適用性和應(yīng)用價(jià)值[8]。

第一，要尊重學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要突出以學(xué)生為本的發(fā)展原則。教材內(nèi)容的編排也需要遵循此原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由簡到繁，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并遵循螺旋上升的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)周期性、重復(fù)性和高質(zhì)量的發(fā)展。同時(shí)，教材的編寫需要遵循建構(gòu)主義理論，更好發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的特點(diǎn)，在編排中通過具體的教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目和場景化教學(xué)，將課程知識點(diǎn)、技術(shù)技能等加以結(jié)合，為學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)；并通過基礎(chǔ)性的練習(xí)和活動，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中反復(fù)鍛煉，逐漸豐富自身的理論知識，提升技能水平。

第二，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)和提升學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會和崗位適應(yīng)能力、認(rèn)知能力和整體專業(yè)能力等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，關(guān)注社會和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。同時(shí)了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，在教材內(nèi)容選擇上，既滿足學(xué)生共性發(fā)展要求，又尊重學(xué)生的個(gè)性和差異。個(gè)性并不簡單指標(biāo)新立異，而是在共性的基礎(chǔ)上，通過模塊化呈現(xiàn)具體的內(nèi)容，對內(nèi)容自由組合，實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化。

3.深化校企合作，重視教材的職業(yè)性

第一，在活頁式教材的建設(shè)和開發(fā)中，首先要整合職業(yè)體系。單一的概念和原理等理論知識組成的教材內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，難以適應(yīng)職業(yè)教育教材的要求，缺乏職業(yè)性和實(shí)用性。但單純的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教材，又過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和技術(shù)，忽視了基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，與立德樹人的理念不相符合。因此，職業(yè)教育的教材建設(shè)必須處理好專業(yè)知識和職業(yè)能力之間的關(guān)系問題。要明確教材的基本單元，強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)理論知識與技術(shù)技能等知識有效結(jié)合，最大程度地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，并重視教材組織體例的變化，在對學(xué)科知識與職業(yè)能力整合的同時(shí)，將教材轉(zhuǎn)變成為項(xiàng)目、任務(wù)和能力等形式組織的體例，更加體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)。此外，在教材組織邏輯方面，要在分析現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的同時(shí)，重視德育和技能，確?；铐撌浇滩牡慕M織邏輯與職業(yè)教育課堂匹配。

第二，活頁式教材建設(shè)要與行業(yè)新動態(tài)融合。職業(yè)教育的重要特征是面向職業(yè)和崗位。所以，活頁式教材建設(shè)要反映社會產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)，確保教材內(nèi)容能體現(xiàn)最新的發(fā)展動態(tài)。首先，需要學(xué)校和企業(yè)深入合作，共同組建教材編寫團(tuán)隊(duì)，深入了解企業(yè)的新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確保教材內(nèi)容的實(shí)用性和創(chuàng)新性。如果企業(yè)的具體技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)不能直接轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，還需要學(xué)校教師處理和設(shè)計(jì)，將具體的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為操作性、適用性強(qiáng)的教學(xué)案例，并確保教材內(nèi)容符合教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。其次，將教材建設(shè)與“1+X”證書考核內(nèi)容結(jié)合。“X證書”內(nèi)容主要是有代表性的行業(yè)組織、企業(yè)及學(xué)校共同開發(fā)的相對全面的崗位知識，能更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的要求，持續(xù)性地提升學(xué)生的崗位和就業(yè)能力。再次，教材要適當(dāng)引入企業(yè)和行業(yè)的評價(jià)，確保評價(jià)體系的科學(xué)性和完整性，提前了解學(xué)生的職業(yè)能力，從而讓院校和教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)和教材內(nèi)容，確保學(xué)生的崗位適應(yīng)能力得到社會和企業(yè)的認(rèn)可。

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，凸顯教材的靈活性

活頁式教材編寫需要很長一段時(shí)間，包括撰寫提綱、設(shè)計(jì)框架、選取和編寫內(nèi)容、審核出版等，導(dǎo)致教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相比相對滯后，因此可以充分發(fā)揮信息技術(shù)手段彌補(bǔ)解決這一矛盾。要重視發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的發(fā)展模式，通過在線動畫和視頻呈現(xiàn)教材內(nèi)容；同時(shí)可以借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教材多功能化。通過短小的微課，將抽象的理論知識具象化，利用虛擬仿真軟件課程實(shí)訓(xùn)，并充分借助大數(shù)據(jù)、人工智能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)智能化，更好地發(fā)揮活頁式教材的作用。