■山東省淄博市高青縣千乘湖小學(xué) 王通通

思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的思維工具，正逐漸被應(yīng)用到各領(lǐng)域的教學(xué)中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的思路有著許多契合點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)就是一個(gè)有益探索。

一、思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖也稱“心智圖”，是人們?cè)谘芯克季S方法過程中探索出的一種十分有效的思維輔助工具。思維導(dǎo)圖從人的思維活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，將各種知識(shí)按照一定邏輯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，依靠各種圖形、線條構(gòu)建起直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使知識(shí)間的聯(lián)系更加可視化。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能將人的思維過程以圖形、線條的方式呈現(xiàn)出來，從而使雜亂的思維變得直觀、條理清晰。思維導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)決定了其在教育教學(xué)領(lǐng)域具有很高的應(yīng)用價(jià)值，因此思維導(dǎo)圖被逐漸引入各學(xué)科教學(xué)中。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是一種另辟蹊徑的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)通過存在聯(lián)系的多篇文章的閱讀教學(xué)來使學(xué)生透過文章間的關(guān)聯(lián)，更好地構(gòu)建起關(guān)于這些文章的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以文章間的聯(lián)系理順學(xué)生閱讀的思路，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)引發(fā)的學(xué)生思維混亂的情況。從群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)不難看出，文章間聯(lián)系的構(gòu)建恰恰與思維導(dǎo)圖的用途是相互一致的。一方面，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生去尋求多篇文章間的聯(lián)系，然后將閱讀中經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系以思維導(dǎo)圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)會(huì)到文章主題、知識(shí)間所存在的關(guān)聯(lián)，最終達(dá)到增強(qiáng)閱讀理解效果的目的。另一方面，群文閱讀構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程恰恰是一個(gè)學(xué)生思維不斷發(fā)展完善的過程，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展也有著積極作用。

二、思維導(dǎo)圖支持下的群文閱讀教學(xué)理論

語文閱讀是從字、詞、句、段、篇逐步展開的，期間人的思維也會(huì)有一個(gè)由淺入深的活動(dòng)過程。在思維導(dǎo)圖支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章核心思想的推理總結(jié)，可以使學(xué)生十分清晰地了解自己閱讀過程中的思維延伸到了哪一個(gè)層次、閱讀進(jìn)展到了哪一層次，這樣有助于學(xué)生思維和閱讀邏輯的逐步提高。

在思維導(dǎo)圖支持下的群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維拓展的重要工具。教師通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生閱讀素材進(jìn)行分析、理解、構(gòu)建，然后結(jié)合其他教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，可以使學(xué)生的文本閱讀得到升華，因此思維導(dǎo)圖支持下的群文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行重新合理規(guī)劃的過程。

在以思維導(dǎo)圖為工具進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，由于思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是思維過程形象化的過程，首先必須確保所選擇的文章間是能夠通過思考探究找出其中潛在聯(lián)系的。要做到這一點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)開始之前就需要教師明確閱讀主題，然后圍繞主題針對(duì)性地選擇文章。然后再利用板書、計(jì)算機(jī)等為學(xué)生提供閱讀中心。在教學(xué)開始之后，教師要利用各種線條和色彩，從中心出發(fā)對(duì)群文中的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行繪制，使不同文章內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)哟吻逦亟M成一個(gè)整體框架。在這個(gè)框架中，中心與各知識(shí)點(diǎn)必須依靠一定的支點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行支撐。這一思維導(dǎo)圖繪制過程中的每個(gè)支點(diǎn)實(shí)際上就是學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)于某一知識(shí)脈絡(luò)的思考過程。而上述思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用步驟就是基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)理論的實(shí)踐形態(tài)。

三、思維導(dǎo)圖支持下的群文閱讀教學(xué)策略

（一）以思維導(dǎo)圖統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生群文預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章有一個(gè)大致了解，進(jìn)而在課堂上開展閱讀教學(xué)時(shí)能夠更順暢地跟上教師的教學(xué)思路，提升學(xué)習(xí)效率。因此，群文閱讀教學(xué)首先需要從課前群文預(yù)習(xí)入手，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，以思維導(dǎo)圖統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的預(yù)習(xí)。具體操作中，教師要為學(xué)生做好兩方面工作：一是為學(xué)生提供群文閱讀教學(xué)的文章目錄，二是確保學(xué)生具備基本的思維導(dǎo)圖繪制能力，有自己的思維導(dǎo)圖繪制方法，這樣學(xué)生才可以按照教師的要求以思維導(dǎo)圖的形式將群文中的相關(guān)知識(shí)在預(yù)習(xí)中進(jìn)行初次梳理。例如：在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文二年級(jí)《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》三篇文章的閱讀教學(xué)中，教師就可以提出讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的任務(wù)。在預(yù)習(xí)之前，教師可以幫助學(xué)生明確一個(gè)中心、一條主線，即風(fēng)景的寫作技法，然后讓學(xué)生圍繞這一主線展開預(yù)習(xí)閱讀。預(yù)習(xí)中需要學(xué)生圍繞主線將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)找出來，再利用思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，這樣學(xué)生就能夠清晰地了解在預(yù)習(xí)過程中想到了哪些內(nèi)容、找到了哪些素材，以及思維進(jìn)展到哪一步。

（二）立足教材挖掘群文閱讀教學(xué)素材

教師作為群文閱讀教學(xué)的實(shí)施主體，必須對(duì)所選的文章進(jìn)行把關(guān)。在這方面，小學(xué)語文教材的教育功能不能忽視，教師必須立足教材做好群文閱讀教學(xué)素材的選擇。實(shí)踐中，較為常見的選取思路是以主題為中心，即圍繞某一教學(xué)主題選擇與之相關(guān)的文章。例如：在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文六年級(jí)教學(xué)中，作者“魯迅”可以成為一個(gè)主題，并選擇其《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》組成群文。由于魯迅先生的文章都是基于“醫(yī)人”這一目標(biāo)而寫的，所以文章間都有深層次的關(guān)聯(lián)，這需要教師與學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理剖析，由教師帶領(lǐng)學(xué)生從文章背景、關(guān)鍵字詞、內(nèi)容、思想等層面進(jìn)行群文的閱讀學(xué)習(xí)，并圍繞上述思考方向構(gòu)建群文間的思維導(dǎo)圖知識(shí)樹，這樣就可以用最快的速度幫助學(xué)生對(duì)這幾篇文章進(jìn)行統(tǒng)整，并透過文章的共性來更深刻領(lǐng)會(huì)魯迅先生的人文思想，進(jìn)而使教材中文章的作用得到最大化發(fā)揮。

（三）以思維導(dǎo)圖統(tǒng)整主題閱讀

基于思維導(dǎo)圖模式合理構(gòu)建群文之后，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，需要教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用來統(tǒng)整主題閱讀。由于構(gòu)建出的主題群文其文章間都存在相似之處和一定聯(lián)系，所以群文閱讀教學(xué)借助思維導(dǎo)圖更有助于學(xué)生以點(diǎn)帶面，透過一篇文章學(xué)習(xí)掌握其他文章的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，并有效使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

例如：在統(tǒng)編教科書六年級(jí)教學(xué)中，筆者選取《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》4篇文章組成群文，為學(xué)生制訂出群文閱讀計(jì)劃?？上壤盟奶谜n的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，并利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，再利用兩堂課時(shí)間讓學(xué)生對(duì)閱讀中的問題、感受、理解進(jìn)行整理，最后安排兩堂課時(shí)間進(jìn)行討論交流。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)閱讀并在繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上去對(duì)閱讀文章主旨、要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整體把握。如可以單拿出《十六年前的回憶》這篇文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章的情節(jié)圖，在情節(jié)圖構(gòu)建的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)所要傳遞的革命先烈大無畏精神的內(nèi)涵。在把握主旨后，再利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，分析文章寫作手法，從而讓學(xué)生掌握寫作手法與精神內(nèi)涵傳達(dá)上的關(guān)系。在這篇文章教學(xué)完成后，就可以讓學(xué)生按照同樣的思路和方法對(duì)其他3篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)到了以點(diǎn)帶面的目的，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維，有助于達(dá)成更高的教學(xué)效率。

（四）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行背景滲透

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除閱讀文本本身外，文章背后的背景也是教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行滲透的內(nèi)容，其詮釋了文章的寫作環(huán)境、寫作意圖，更有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。在群文閱讀教學(xué)中，文章與文章之間的背景都是能找到一定聯(lián)系的，在教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀背景的滲透也應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖展開。例如：在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《為人民服務(wù)》《狼牙山五壯士》3 篇文章的群文閱讀教學(xué)中，教師可以從其中一篇文章中找到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一時(shí)代背景，然后以此為中心利用思維導(dǎo)圖拓展出有關(guān)“民族解放”“共產(chǎn)主義”等相關(guān)背景，再與其他文章的背景進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建出一個(gè)更為完整的背景環(huán)境，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到抗戰(zhàn)時(shí)期的艱難困苦以及共產(chǎn)主義者英勇無畏的偉大精神。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)思維的輔助和引領(lǐng)作用不僅符合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，而且有助于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖掌握到文章閱讀和分析的方法。在思維導(dǎo)圖的支持下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)具有了更強(qiáng)大的工具，其教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)也成為了可能。