閆震普

（太原學(xué)院 教育系，太原 030012）

生涯教育作為一種影響個(gè)體生命發(fā)展歷程與質(zhì)量的教育實(shí)踐形式，自20世紀(jì)70年代進(jìn)入人們的視線以來(lái)已通過(guò)其對(duì)個(gè)體人生發(fā)展的建設(shè)性影響而越來(lái)越在整個(gè)社會(huì)的教育實(shí)踐中占有一席之地。與之相應(yīng)，支撐整個(gè)生涯教育質(zhì)量背后的實(shí)踐邏輯日益成為生涯教育理論界以及生涯教育實(shí)踐領(lǐng)域人們關(guān)注的焦點(diǎn)。從實(shí)踐全程考量，生涯教育質(zhì)量的生成邏輯主要體現(xiàn)于以下三個(gè)方面。

一、實(shí)踐理念——生涯教育質(zhì)量在生涯教育實(shí)踐對(duì)個(gè)體生命主體性的高度關(guān)注中生成

生涯教育實(shí)踐對(duì)個(gè)體生命主體性的關(guān)注主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）高質(zhì)量的生涯教育注重激發(fā)個(gè)體對(duì)自身生涯實(shí)踐價(jià)值意義的積極關(guān)注

生涯意識(shí)是一切形式與內(nèi)容的生涯行為的觀念基礎(chǔ)，是生涯行動(dòng)得以持續(xù)進(jìn)行的心理動(dòng)力。積極的生涯意識(shí)來(lái)自于個(gè)體生命的自我覺(jué)知，是個(gè)體對(duì)自我生涯價(jià)值與意義的自覺(jué)關(guān)注。個(gè)體對(duì)生涯價(jià)值與意義的自我覺(jué)知不會(huì)在頭腦中自動(dòng)生成，需要其對(duì)生涯教育積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性參與，通過(guò)生涯教育者引導(dǎo)下的自我主體性感受與體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)自我生涯發(fā)展意義與價(jià)值的主體性認(rèn)知。這既是生涯教育實(shí)踐的切入點(diǎn)，也是生涯教育實(shí)踐要達(dá)成的首要任務(wù)，同時(shí)也是評(píng)判生涯教育質(zhì)量與效果的重要維度。為此，在生涯教育的具體實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，以生涯發(fā)展主體為中心，通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的生涯知識(shí)傳授，專業(yè)而又個(gè)性化的生涯咨詢與輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效的、為生涯主體所認(rèn)可與接受的生涯實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在不斷的參與、體驗(yàn)、感受與反思中對(duì)自我生涯發(fā)展價(jià)值與意義的主體性覺(jué)知，進(jìn)而逐步在頭腦中形成支撐自身生涯行動(dòng)的生涯主體意識(shí)。

（二）高質(zhì)量的生涯教育強(qiáng)調(diào)培育個(gè)體對(duì)自身生涯實(shí)踐主客觀條件的強(qiáng)烈好奇

個(gè)體生涯發(fā)展意義與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以一定的生涯發(fā)展內(nèi)外部條件為基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)生涯發(fā)展內(nèi)外部條件的認(rèn)識(shí)與把握程度事關(guān)自身生涯實(shí)踐的方向性與合理性，這種認(rèn)識(shí)與把握既是個(gè)體主體性成熟的重要標(biāo)志，也是個(gè)體在整個(gè)生涯實(shí)踐歷程中不斷認(rèn)識(shí)世界、改造世界的結(jié)果與新的出發(fā)點(diǎn)。個(gè)體對(duì)自身生涯實(shí)踐內(nèi)外部條件的認(rèn)識(shí)與把握必須以高度的主體能動(dòng)性為前提，這一高度的主體能動(dòng)性具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：其一是對(duì)“我是誰(shuí)？”或“我是一個(gè)什么樣的人？”的一種強(qiáng)烈“好奇”或認(rèn)識(shí)與了解欲望，這是生涯主體自我探索的一種積極自覺(jué)的態(tài)度。由于作為主體的個(gè)人在生涯發(fā)展過(guò)程中對(duì)外部事物的追求與偏好，對(duì)周圍人、事的態(tài)度與行為，對(duì)自身發(fā)展各個(gè)維度與層次的需求，自身與周圍環(huán)境相互作用的各種方法及其效率都處于不斷生成與變化過(guò)程中，這種個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與了解必須隨整個(gè)生涯發(fā)展歷程同步存在，體現(xiàn)高度的持續(xù)性。其二是個(gè)體對(duì)自身生涯實(shí)踐外在客觀環(huán)境的強(qiáng)烈好奇，要回答的問(wèn)題是“我處于生涯發(fā)展的什么階段？”“我目前面臨的生涯發(fā)展任務(wù)主要是什么？”“要實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展任務(wù)我有哪些可以利用的客觀條件？”“外部實(shí)踐場(chǎng)所與條件的變化對(duì)我提出了什么新的發(fā)展要求？”……對(duì)以上問(wèn)題的準(zhǔn)確把握與科學(xué)應(yīng)答需要個(gè)體基于自我發(fā)展責(zé)任感的、積極主動(dòng)的探索意識(shí)。由于個(gè)體生涯實(shí)踐所面對(duì)的環(huán)境與條件是變動(dòng)不居的，與自我認(rèn)識(shí)一樣，這是一種具有持續(xù)性、伴隨個(gè)體生涯發(fā)展終身的主體性認(rèn)識(shí)需要。在生涯教育實(shí)踐中，教育者要不斷關(guān)注、持續(xù)引導(dǎo)、科學(xué)強(qiáng)化生涯實(shí)踐主體的自我探索、環(huán)境探索需要，為在此基礎(chǔ)上個(gè)體生涯實(shí)踐能力的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

（三）高質(zhì)量的生涯教育切實(shí)尊重個(gè)體在生涯教育實(shí)踐過(guò)程中的主體地位

其一是以生涯實(shí)踐主體為中心的學(xué)校生涯教學(xué)。學(xué)校生涯教學(xué)聚焦于個(gè)體對(duì)生涯發(fā)展理論知識(shí)的掌握，其主要載體是設(shè)置專門(mén)化的生涯教育課程以及體現(xiàn)與滲透生涯發(fā)展理念的學(xué)科課程。圍繞個(gè)體生涯適應(yīng)能力形成的內(nèi)容要求，無(wú)論是生涯教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用，還是教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，都必須充分考慮個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)與要求，做到有針對(duì)性與可接受性的有機(jī)統(tǒng)一。唯如此，才能真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)生涯理論教學(xué)喚醒個(gè)體生涯發(fā)展意識(shí)，形成初步的生涯探索思路與技能，樹(shù)立科學(xué)的生涯實(shí)踐與發(fā)展理念，提升其關(guān)于未來(lái)生涯發(fā)展的責(zé)任感與自信心。其二是以生涯實(shí)踐主體為中心的生涯輔導(dǎo)咨詢。在生涯輔導(dǎo)咨詢的具體實(shí)踐中，生涯實(shí)踐主體是自身問(wèn)題的專家，是自身生涯問(wèn)題的決策者。無(wú)論是對(duì)個(gè)體特質(zhì)的深入把握、生涯發(fā)展環(huán)境的系統(tǒng)探索，還是對(duì)生涯發(fā)展方向的決策、發(fā)展路徑的規(guī)劃又或是求職能力的不斷完善、生涯角色的協(xié)調(diào)平衡，亦或是生涯發(fā)展非理性信念的改變、生涯情緒障礙的有效克服，以上種種生涯發(fā)展問(wèn)題其解決主體都必須是來(lái)詢者或被輔導(dǎo)者本身。咨詢師必須以貫徹充分發(fā)揮來(lái)詢者自身主觀能動(dòng)性、尊重來(lái)詢者主體地位的理念，唯如此，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體生涯適應(yīng)力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造高質(zhì)量生涯教育的目標(biāo)。其三是以生涯實(shí)踐主體為中心的生涯情境體驗(yàn)。生涯情境體驗(yàn)聚焦于個(gè)體在科學(xué)生涯發(fā)展理論與知識(shí)指導(dǎo)下的真實(shí)情境化的生涯動(dòng)態(tài)感受與體驗(yàn)，在持續(xù)系統(tǒng)行動(dòng)與不斷矯正調(diào)整中生成應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜生涯實(shí)踐的生涯適應(yīng)力。在此過(guò)程中，個(gè)體對(duì)自身與環(huán)境認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，生涯責(zé)任意識(shí)的進(jìn)一步提高，對(duì)適應(yīng)未來(lái)生涯發(fā)展積極人格特質(zhì)的進(jìn)一步完善，對(duì)未來(lái)生涯發(fā)展規(guī)劃與設(shè)想的進(jìn)一步修正與調(diào)整都需要以自身對(duì)真實(shí)生涯情境的主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性體驗(yàn)為基礎(chǔ)。這就要求生涯教育者充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重生涯教育對(duì)象的主體地位，在調(diào)動(dòng)生涯教育對(duì)象主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上生成高質(zhì)量的生涯教育效果。

二、實(shí)踐范式——生涯教育質(zhì)量在生涯教育實(shí)踐對(duì)個(gè)體生命完整性的充分尊重中生成

生涯教育面對(duì)的是個(gè)體立體化、多層次的生涯實(shí)踐需要，必須從整體上關(guān)注個(gè)體生涯發(fā)展的廣度與深度，從生涯發(fā)展不同階段、不同領(lǐng)域、不同生涯角色的承擔(dān)需要出發(fā)，致力于個(gè)體生涯適應(yīng)力的提升，以此來(lái)體現(xiàn)生涯教育對(duì)個(gè)體生命完整性的尊重，推動(dòng)個(gè)體完整生涯理想與生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（一）生涯教育實(shí)踐時(shí)空的整體性

生涯是個(gè)體從出生到死亡的生命演進(jìn)歷程，涵蓋人生各階段，體現(xiàn)的是生命整體的展開(kāi)與自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程?？茖W(xué)的生涯教育實(shí)踐應(yīng)著眼于個(gè)體生命線的整個(gè)長(zhǎng)度，從生涯發(fā)展的幼兒期起，包括兒童期、青少年期、成年期一直到老年期，生涯教育一方面要強(qiáng)調(diào)個(gè)體生涯發(fā)展的階段性主題與任務(wù)，通過(guò)多種有針對(duì)性、適合個(gè)體身心發(fā)展特征的手段與形式，引導(dǎo)其在認(rèn)知生命發(fā)展意義、生涯發(fā)展價(jià)值與重要性的基礎(chǔ)上提升生涯關(guān)注水平；在認(rèn)知生涯發(fā)展與生涯價(jià)值實(shí)現(xiàn)所需條件的基礎(chǔ)上提升生涯好奇程度；在認(rèn)知個(gè)體自身生涯發(fā)展主體地位、通過(guò)主動(dòng)積極投入生涯實(shí)踐的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自我生涯控制能力；在認(rèn)知自我生命特質(zhì)、充分了解與把握自身所處環(huán)境條件的基礎(chǔ)上提升生涯自信程度。另一方面，還要從生涯發(fā)展各階段之間的有機(jī)聯(lián)系出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體生涯的可持續(xù)發(fā)展，著力引導(dǎo)生涯發(fā)展主體形成一種未來(lái)取向的人格特質(zhì)。通過(guò)持續(xù)的生涯發(fā)展階段性任務(wù)的完成與問(wèn)題的解決，引導(dǎo)個(gè)體逐步提升對(duì)整個(gè)生涯發(fā)展的自信水平，在不斷結(jié)合生涯發(fā)展階段性條件對(duì)生涯發(fā)展規(guī)劃與路徑進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與修正中逐步增強(qiáng)對(duì)整個(gè)生涯發(fā)展的控制能力。

（二）生涯教育實(shí)踐內(nèi)容的綜合性

生涯教育關(guān)注個(gè)體生涯的整體性發(fā)展，在教育內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展需要的全方位回應(yīng)，通過(guò)全域性的教育內(nèi)容彰顯生涯教育對(duì)個(gè)體生涯適應(yīng)能力全方位的培養(yǎng)特征。高質(zhì)量生涯教育實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。其一是生存教育。生存教育是生涯教育中的核心內(nèi)容，是生涯教育的歷史起點(diǎn)。生涯教育實(shí)踐中的生存教育圍繞個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期，聚焦于職業(yè)生涯發(fā)展各個(gè)時(shí)期面臨的發(fā)展矛盾與任務(wù)，引導(dǎo)個(gè)體關(guān)注職業(yè)生涯，開(kāi)展自我探索與職業(yè)環(huán)境探索，確定職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)，制定科學(xué)的職業(yè)行動(dòng)方案，同時(shí)充分考慮職業(yè)發(fā)展各階段之間的有機(jī)聯(lián)系與整體性，關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性，努力提高個(gè)體生涯的成熟度。其二是生命教育。廣義的生涯涵蓋了個(gè)體生命實(shí)踐從生到死的全部歷程，生涯教育實(shí)踐直面的是鮮活的生命實(shí)踐個(gè)體。生命的意義是什么，如何讓自己的生命充分展現(xiàn)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值，如何讓自己的生命變得豐滿而充盈，如何讓自己的生命質(zhì)量通過(guò)自己的努力而得以持續(xù)改善，等等，這些生命課題既是生涯教育中需要引導(dǎo)個(gè)體逐步完成的認(rèn)知任務(wù)，也是需要引導(dǎo)個(gè)體通過(guò)持續(xù)的努力逐步完成的實(shí)踐任務(wù)。其三是生活教育。除了職業(yè)角色以外，完整意義上的個(gè)體生涯實(shí)踐還包括與個(gè)體職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的其他生活角色，如父母、子女、學(xué)生、配偶、休閑者等等，這些體現(xiàn)個(gè)體自我概念的角色實(shí)踐狀態(tài)影響個(gè)體職業(yè)生涯實(shí)踐的成敗，攸關(guān)個(gè)體生命與生活的幸福程度，這與生涯教育的終極歸旨高度一致。因此，完整意義上的生涯教育應(yīng)當(dāng)也必須關(guān)注個(gè)體對(duì)自身生活角色的意義認(rèn)識(shí)、角色理解、責(zé)任承擔(dān)、角色協(xié)調(diào)、角色實(shí)現(xiàn)，從而引導(dǎo)個(gè)體提升生活適應(yīng)力，學(xué)會(huì)生活。

（三）生涯教育實(shí)踐手段的多樣性

生涯教育的根本目的是提升個(gè)體的生涯適應(yīng)力，從生涯教育目標(biāo)的達(dá)成視角考量，其教育手段必然要求具有多樣性與綜合性。首先，從生涯教育的實(shí)踐形式來(lái)看，既可以通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育進(jìn)行，也可以通過(guò)非正規(guī)的校外生活教育的渠道開(kāi)展；既可以通過(guò)專門(mén)的以生涯教育為主題的實(shí)踐形式進(jìn)行，也可以將生涯教育主題融入各種學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)踐進(jìn)行；既可以通過(guò)教育者與受教育者面對(duì)面對(duì)話交流的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)教育者引導(dǎo)下的受教育者獨(dú)立的感受、體驗(yàn)、反思、調(diào)整的方式進(jìn)行；既可以結(jié)合對(duì)真實(shí)的生涯實(shí)踐案例剖析以認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)生涯發(fā)展理路的方式進(jìn)行，也可以借助系統(tǒng)全面的信息搜索與梳理以達(dá)到對(duì)自身與環(huán)境的客觀把握的方式進(jìn)行。其次，從個(gè)體生涯適應(yīng)力所包含的生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自主、生涯自信四個(gè)主要方面的內(nèi)容特質(zhì)來(lái)講，高質(zhì)量的生涯教育還應(yīng)當(dāng)充分兼顧與利用好以下教育途徑與手段：一方面是生涯理論教學(xué)，這是學(xué)校生涯教育的主體形式。通過(guò)開(kāi)發(fā)與設(shè)置專門(mén)化的生涯教育課程或者通過(guò)學(xué)科課程滲透的方式，引導(dǎo)青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展的價(jià)值與意義，形成初步的生涯探索技能與方法，樹(shù)立正確的生涯發(fā)展理念，設(shè)立初步的生涯發(fā)展目標(biāo)與方向，養(yǎng)成個(gè)體對(duì)自身生涯發(fā)展良好的自信心與責(zé)任態(tài)度。另一方面是生涯輔導(dǎo)與咨詢。生涯輔導(dǎo)與咨詢具有靈活多樣、問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)、影響范圍廣的優(yōu)點(diǎn)，能面對(duì)處于不同生涯發(fā)展階段的個(gè)體在生涯認(rèn)知、生涯決策、生涯角色調(diào)適與平衡、職業(yè)能力提升等方面進(jìn)行有效引導(dǎo)與干預(yù)，提升個(gè)體生涯成熟度，促進(jìn)其生涯實(shí)踐的順利發(fā)展。再一方面是生涯情境體驗(yàn)。個(gè)體對(duì)自身特質(zhì)與生涯發(fā)展環(huán)境條件的深度感受，職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)鍵核心特質(zhì)的完善與提升，生涯實(shí)踐的自信心與自主能力的養(yǎng)成都離不開(kāi)各種形式的生涯情境體驗(yàn)。第三，由于個(gè)體生涯的時(shí)空延展性，生涯教育質(zhì)量的達(dá)成還應(yīng)當(dāng)充分依靠個(gè)體生涯實(shí)踐整個(gè)場(chǎng)域存在的“社會(huì)教育力”作用的發(fā)揮。社會(huì)教育力包括以學(xué)校正規(guī)教育為主體的教育作用力和學(xué)校教育系統(tǒng)以外的包括整個(gè)社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)、部門(mén)、組織、單位以及個(gè)體所形成的教育影響力。[1]高質(zhì)量的生涯教育應(yīng)當(dāng)致力于有效聚合由教育作用力與教育影響力所組成的整個(gè)社會(huì)教育力，以實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、事事、處處提升個(gè)體生涯適應(yīng)力的目標(biāo)。[1]

總之，綜合的生涯教育手段有助于個(gè)體生涯適應(yīng)力的全方位提升，良好的生涯教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其實(shí)踐手段的高度綜合性。

三、實(shí)踐效果——生涯教育質(zhì)量在生涯教育實(shí)踐對(duì)個(gè)體生涯適應(yīng)力的有效提升中生成

生涯適應(yīng)力是指?jìng)€(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)，所參與的生涯角色與面對(duì)生涯變化或不可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對(duì)能力。[2]生涯教育作為一種綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，其最終的目的是培養(yǎng)和提升受教育者個(gè)體的生涯適應(yīng)力。對(duì)生涯教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)既要重視生涯教育的過(guò)程，更要強(qiáng)調(diào)生涯教育的結(jié)果，聚焦于生涯教育目標(biāo)即個(gè)體生涯適應(yīng)力的提高程度。結(jié)合生涯適應(yīng)力的結(jié)構(gòu)維度，從實(shí)踐效果的視角考量，高質(zhì)量的生涯教育應(yīng)關(guān)注生涯實(shí)踐主體以下四個(gè)方面的能力提升。

（一）生涯關(guān)注

生涯關(guān)注是指生涯實(shí)踐主體通過(guò)綜合生涯教育實(shí)踐所形成的一種未來(lái)取向的人格特征。它體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自身生涯發(fā)展未來(lái)的重視與關(guān)心，有助于推動(dòng)個(gè)體著眼未來(lái)，為達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)即將面臨的生涯發(fā)展目標(biāo)做好準(zhǔn)備。生涯關(guān)注是一種重要的事關(guān)個(gè)體生涯發(fā)展的認(rèn)知性人格特質(zhì)，其發(fā)展程度是個(gè)體生涯適應(yīng)力發(fā)展的基礎(chǔ)，是個(gè)體生涯成熟的重要標(biāo)志之一。缺失生涯關(guān)注，個(gè)體的生涯實(shí)踐就會(huì)陷入迷茫，對(duì)自己面臨的生涯發(fā)展任務(wù)就缺失敏感性，表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、責(zé)任感低下，得過(guò)且過(guò)、目光短淺，缺少對(duì)人生價(jià)值與意義的深思，疏于對(duì)生涯未來(lái)的展望，對(duì)現(xiàn)狀的滿足使其難以對(duì)未來(lái)投入必要的精力，很少能形成圍繞生涯未來(lái)發(fā)展需要的行動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃，而這一切無(wú)疑增加了其面對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)與問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。這種對(duì)生涯未來(lái)意識(shí)的缺失使個(gè)體無(wú)法從容面對(duì)未來(lái)所參與的生涯角色與可預(yù)測(cè)或不可預(yù)測(cè)的生涯發(fā)展任務(wù)，是生涯適應(yīng)力低下的顯著體現(xiàn)。高質(zhì)量的生涯教育應(yīng)當(dāng)發(fā)展個(gè)體生涯實(shí)踐的未來(lái)意識(shí)，通過(guò)適合教育對(duì)象特點(diǎn)的教育實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)個(gè)體投入對(duì)自己生涯發(fā)展、人生路向的未來(lái)思考。這種思考既要成為一種意識(shí)，又應(yīng)成為一種習(xí)慣，還要通過(guò)生涯定向訓(xùn)練達(dá)成個(gè)體對(duì)自身生涯發(fā)展的一種覺(jué)知或覺(jué)察。這種個(gè)體對(duì)自身生涯發(fā)展的覺(jué)知表現(xiàn)在生涯行動(dòng)上就是一種面向未來(lái)的充分投入的具有高度計(jì)劃特征的實(shí)踐能力，這種能力使個(gè)體有可能面對(duì)未來(lái)的生涯角色與發(fā)展任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備，是生涯適應(yīng)力發(fā)展良好的重要標(biāo)志。

（二）生涯好奇

生涯好奇是個(gè)體生涯適應(yīng)力的又一重要特質(zhì)，具體表現(xiàn)為生涯發(fā)展主體在強(qiáng)烈的生涯責(zé)任意識(shí)的推動(dòng)下對(duì)動(dòng)態(tài)變化的自我特質(zhì)以及與未來(lái)生涯實(shí)踐相聯(lián)系的生涯發(fā)展條件與環(huán)境進(jìn)行積極探索形成認(rèn)識(shí)的持續(xù)性行動(dòng)，是個(gè)體直面自身生涯發(fā)展的當(dāng)下與未來(lái)自覺(jué)、主動(dòng)、積極獲取生涯發(fā)展與實(shí)踐動(dòng)態(tài)信息的行為模式。生涯好奇所聚焦的核心問(wèn)題是“未來(lái)我打算做什么？”“未來(lái)我能夠做什么？”致力于在生涯教育者的引導(dǎo)下，個(gè)體通過(guò)系統(tǒng)的信息獲得，有方向性與針對(duì)性的反復(fù)嘗試，充滿責(zé)任心的冒險(xiǎn)，全方位多渠道的詢問(wèn)來(lái)克服關(guān)于自身生涯發(fā)展的一切主觀臆斷與不切實(shí)際的幻想，實(shí)現(xiàn)由盲目樂(lè)觀主義向客觀現(xiàn)實(shí)主義的過(guò)渡，從而在知己知彼的基礎(chǔ)上為正確做出關(guān)于自身生涯發(fā)展的理性決策提供信息支持。生涯好奇作為個(gè)體生涯適應(yīng)力的重要特質(zhì)，其形成主要借助于以下三個(gè)方面的途徑。一是借助于系統(tǒng)性、計(jì)劃性的生涯理論教學(xué)。生涯理論教學(xué)通過(guò)精心設(shè)置體現(xiàn)個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)、所處生涯發(fā)展階段特征、所面臨生涯發(fā)展主題任務(wù)的生涯教育課程或借助于學(xué)科課程的滲透，結(jié)合受教育者生涯探索知識(shí)與技能的獲取，對(duì)生涯探索意義與重要性的認(rèn)知，針對(duì)自我認(rèn)知、生涯環(huán)境認(rèn)知主題任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與生涯探索練習(xí)，力求在理論層面使個(gè)體收獲生涯探索所需的基本思路與方法，形成關(guān)于生涯探索的科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。二是借助于生涯輔導(dǎo)與咨詢。生涯輔導(dǎo)與咨詢?cè)谛纬膳c提升個(gè)體生涯適應(yīng)力方面具有形式靈活、問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)、影響人群廣泛的特點(diǎn)，在生涯理論教學(xué)的同時(shí)，借助于專業(yè)化咨詢?nèi)藛T的引導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)與咨詢可專門(mén)針對(duì)個(gè)體或群體所存在的造成生涯決策困難的生涯不確定問(wèn)題開(kāi)展具體實(shí)踐探索，通過(guò)探索，既能解決生涯發(fā)展當(dāng)前面臨的問(wèn)題，亦能相應(yīng)鍛煉與提升個(gè)體的生涯探索能力。其三也是最重要的是借助生涯情境體驗(yàn)。生涯情境體驗(yàn)聚焦于引導(dǎo)個(gè)體真實(shí)參與所要面對(duì)的與未來(lái)生涯發(fā)展環(huán)境類似或一致的生涯場(chǎng)景，讓個(gè)體通過(guò)對(duì)生涯情境的真實(shí)體驗(yàn)、感受與反思，從中認(rèn)知自我特質(zhì)、把握生涯發(fā)展環(huán)境特點(diǎn)，在形成生涯探索能力、掌握生涯發(fā)展信息的基礎(chǔ)上為自我生涯發(fā)展決策與定向提供前提。

（三）生涯自主

生涯自主是個(gè)體生涯適應(yīng)力所包含的另一特質(zhì)，是評(píng)價(jià)生涯教育質(zhì)量的又一重要維度。生涯自主在生涯實(shí)踐中具體表現(xiàn)為個(gè)體面對(duì)自身生涯發(fā)展角色與任務(wù)時(shí)的一種高度自律與自覺(jué)努力，體現(xiàn)為個(gè)體在生涯實(shí)踐過(guò)程中圍繞生涯發(fā)展主題與任務(wù)對(duì)自我或周圍環(huán)境的一種鍥而不舍的持久性塑造，由此彰顯出個(gè)體關(guān)于自身生涯發(fā)展的高度自我負(fù)責(zé)態(tài)度。生涯是生涯發(fā)展主體生命的一種逐步展開(kāi)與自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，高度體現(xiàn)個(gè)體主觀能動(dòng)性特質(zhì)的生涯自主影響著個(gè)體生命的價(jià)值生成與自我實(shí)現(xiàn)程度。生涯自主性的高低一方面與個(gè)體對(duì)自我生涯發(fā)展的認(rèn)知有關(guān)：“誰(shuí)擁有我的未來(lái)？”“我的未來(lái)取決于誰(shuí)，誰(shuí)說(shuō)了算？”對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與回答事關(guān)個(gè)體生涯發(fā)展自我責(zé)任感的提升，關(guān)涉著個(gè)體生涯實(shí)踐的努力與付出程度。另一方面，個(gè)體在自我生涯發(fā)展過(guò)程中的自律與努力程度，對(duì)自我生涯發(fā)展過(guò)程中的生涯定向、生涯探索、生涯規(guī)劃、生涯調(diào)適的掌控力與自主程度還需借助于各種途徑與手段的生涯教育進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)實(shí)踐與練習(xí)。由于個(gè)體生涯發(fā)展的過(guò)程是由一個(gè)個(gè)大小不同的決策組成的，生涯自主性的形成也應(yīng)主要結(jié)合生涯決策的訓(xùn)練與實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。在生涯教育實(shí)踐中，圍繞個(gè)體科學(xué)生涯決策所涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是生涯理論教學(xué)，還是生涯咨詢輔導(dǎo)，再或是生涯情境體驗(yàn)，都應(yīng)當(dāng)從以識(shí)別生涯發(fā)展存在的問(wèn)題為目的的積極溝通，考慮生涯實(shí)踐各種可能性的透徹分析，到形成生涯發(fā)展核心選項(xiàng)的全面綜合，再到確定生涯發(fā)展核心選項(xiàng)排列次序的充分評(píng)估，最后到采取行動(dòng)解決生涯發(fā)展問(wèn)題的有效的方案執(zhí)行以及根據(jù)方案執(zhí)行效果對(duì)行動(dòng)的評(píng)估與重新調(diào)整等諸多環(huán)節(jié)入手，從知識(shí)技能到過(guò)程方法再到情感態(tài)度與價(jià)值觀全方位提升個(gè)體在各個(gè)環(huán)節(jié)中的主觀能動(dòng)性，從而為個(gè)體形成高度的生涯自主奠定基礎(chǔ)。

（四）生涯自信

生涯自信是個(gè)體生涯適應(yīng)力的又一重要特質(zhì)，是生涯實(shí)踐主體面對(duì)自身生涯發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的抱負(fù)和在不斷的生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃與調(diào)適的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)的決心與信心。高度的生涯自信能激勵(lì)生涯發(fā)展主體充分關(guān)注與思考自身的生涯發(fā)展，有力推動(dòng)個(gè)體積極行動(dòng)，自主而有創(chuàng)新地投入自我探索與生涯發(fā)展環(huán)境條件的探索；能高度強(qiáng)化個(gè)體在生涯發(fā)展過(guò)程中的責(zé)任感，形成在生涯發(fā)展過(guò)程中的自律行為，塑造個(gè)體在自身生涯實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持不懈的品格，推動(dòng)個(gè)體努力追求生涯發(fā)展目標(biāo)與人生理想的實(shí)現(xiàn)。生涯自信作為個(gè)體生涯適應(yīng)力拼圖中的核心動(dòng)力機(jī)制，通過(guò)個(gè)體在生涯實(shí)踐過(guò)程中富有主觀能動(dòng)性的行為表征出來(lái)。對(duì)生涯發(fā)展未來(lái)的積極投入與準(zhǔn)備，執(zhí)著而堅(jiān)定的生涯嘗試，富有目的性與方向性的生涯體驗(yàn)，日復(fù)一日聚焦于自我生涯發(fā)展目標(biāo)與愿景的勤奮與堅(jiān)持……，都是個(gè)體富有生涯自信與生涯適應(yīng)力發(fā)展的高度體現(xiàn)。從生涯自信的形成與發(fā)展看，其需要經(jīng)歷一個(gè)在系統(tǒng)而持續(xù)性的生涯實(shí)踐基礎(chǔ)上的不斷強(qiáng)化與提升的過(guò)程。具體來(lái)講，首先要依靠生涯教育過(guò)程中的生涯教學(xué)與生涯輔導(dǎo)咨詢，從理論與認(rèn)知的視角建立起關(guān)于生涯、關(guān)于生涯發(fā)展目標(biāo)與愿景、關(guān)于生涯發(fā)展角色與任務(wù)等方面的科學(xué)理解與正確認(rèn)知?！懊鎸?duì)富有挑戰(zhàn)性的生涯發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)我如何才能完成與實(shí)現(xiàn)，我能完成與實(shí)現(xiàn)嗎，我的堅(jiān)持、努力與勤奮有助于推動(dòng)這些發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)的完成與實(shí)現(xiàn)嗎？”這一系列問(wèn)題與思考的背后實(shí)質(zhì)上挑戰(zhàn)與叩問(wèn)的是生涯發(fā)展主體關(guān)于自身主觀能動(dòng)性的自我尊崇與認(rèn)可程度。這種對(duì)自我主觀能動(dòng)性的尊崇與認(rèn)可一方面需要生涯教育者從認(rèn)知與思想層面對(duì)個(gè)體加以科學(xué)引導(dǎo)，另一方面更需要通過(guò)系統(tǒng)而富有目的性與計(jì)劃性的持續(xù)性生涯體驗(yàn)不斷加以確認(rèn)與強(qiáng)化。在具體的生涯情境體驗(yàn)過(guò)程中，面對(duì)生涯發(fā)展不同階段的目標(biāo)與任務(wù)，借助不同的策略與方法，在反復(fù)而有創(chuàng)造性的生涯問(wèn)題與困難解決過(guò)程中通過(guò)一次又一次的感受、體驗(yàn)、反思與總結(jié)，個(gè)體關(guān)于自我主體性力量、自我主觀能動(dòng)性的認(rèn)知與把握越來(lái)越客觀與清晰，自我尊崇與認(rèn)可就會(huì)日益轉(zhuǎn)化為一種關(guān)于自身生涯發(fā)展的高度自信，推動(dòng)個(gè)體去從容應(yīng)對(duì)整個(gè)生涯發(fā)展歷程中的任何風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，不斷走向生涯發(fā)展的理想彼岸。

生涯教育質(zhì)量的生成有其固有的實(shí)踐邏輯，這種實(shí)踐邏輯表現(xiàn)為生涯教育對(duì)個(gè)體生命主體性的高度關(guān)注、生命完整性的充分尊重以及對(duì)個(gè)體生涯適應(yīng)力的有效提升。以上三個(gè)方面從實(shí)踐理念到實(shí)踐范式再到實(shí)踐效果全方位展現(xiàn)了生涯教育質(zhì)量得以生成的實(shí)踐邏輯。