■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué) 周彩麗

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為將會(huì)為其今后的生活都帶來(lái)重要的影響，需要引起教師的高度重視。同時(shí)，教師是進(jìn)行教學(xué)改革的核心人員，也是各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)新和落實(shí)的引領(lǐng)者，其教研模式的改革將會(huì)直接為教學(xué)注入新鮮的血液。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的特殊性質(zhì)和不同年齡的學(xué)生的特點(diǎn)改變教學(xué)理念，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)合作教研模式提升自身的教學(xué)能力，全面提升教學(xué)效率。本文就網(wǎng)絡(luò)教研的概述和特點(diǎn)展開探討，提出幾點(diǎn)創(chuàng)新策略方法，以期為廣大教學(xué)行業(yè)工作者帶來(lái)借鑒和參考。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的概述和特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教研是對(duì)線上資源的開發(fā)和整合，構(gòu)建具有開放性、交互性等特點(diǎn)的教研平臺(tái)。教師可以在此交流探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)過(guò)程、管理、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面入手，共享教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展為生活的各個(gè)方面都帶來(lái)了便捷條件，以往教師的教研方式較為單一，經(jīng)常沿用著傳統(tǒng)的方法完成備課、磨課等，并沒(méi)有結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)方案，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。就英語(yǔ)教學(xué)而言，更無(wú)法感覺(jué)到英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，對(duì)單詞、短語(yǔ)等知識(shí)死記硬背，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。將信息技術(shù)應(yīng)用于教研環(huán)節(jié)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜索，能夠借鑒先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，豐富備課內(nèi)容、引進(jìn)創(chuàng)新模式，結(jié)合實(shí)時(shí)信息不斷整合教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成英語(yǔ)知識(shí)探究、鞏固和記憶，形成良性循環(huán)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研還具備一定的跨時(shí)空性，使教學(xué)內(nèi)容不僅局限于課堂之上，更能進(jìn)行向前、向后等不同時(shí)間、空間的搜索和轉(zhuǎn)化，教師能感受到英語(yǔ)的發(fā)展歷史和學(xué)習(xí)的重要性，借助這種方式完成的合作教研符合學(xué)生的發(fā)展需求，有助于教師教學(xué)能力的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)理念落后

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是素質(zhì)教育與新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所提出的創(chuàng)新性教學(xué)改革要求。但從目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體課堂情況來(lái)看，有很大一部分小學(xué)英語(yǔ)教師往往沒(méi)有意識(shí)到這一教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中仍會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解方式也常以機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單識(shí)記為主，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感便會(huì)長(zhǎng)期無(wú)法得到滿足，以至于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性嚴(yán)重降低，進(jìn)而嚴(yán)重制約了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高以及學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

致使小學(xué)英語(yǔ)教師出現(xiàn)這種教學(xué)問(wèn)題的原因在于部分小學(xué)英語(yǔ)教師不重視教學(xué)工作。這部分教師常會(huì)錯(cuò)誤地將小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立在自身英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)教學(xué)技能嫻熟的基礎(chǔ)之上，而忽視了小學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)、復(fù)雜的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。同樣也忽視了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)，這就使絕大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，而過(guò)于集中地采用“教師一言堂”“一刀切”的教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)，致使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程存在教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生課堂參與度不高等教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。與此同時(shí)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師同樣也缺乏自我學(xué)習(xí)、完善自身的教學(xué)意識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的途徑越來(lái)越多，相較于以往，新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教師更需要具備標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音和豐富的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而絕大多數(shù)教師常會(huì)以教學(xué)工作繁重為托詞，拒絕持續(xù)學(xué)習(xí)與自我提升，這種教學(xué)能力上的缺失便會(huì)直接作用到小學(xué)英語(yǔ)課堂之上，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多元性和綜合性，這不僅會(huì)限制小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展同樣也會(huì)造成消極的影響。

三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作教研提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行網(wǎng)上集體備課

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師經(jīng)常沿用自身的教學(xué)方法完成教學(xué)研究，這樣的方法使教學(xué)效果浮于表面，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。學(xué)生本就缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，更容易在單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭煩心理。為了提升教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)深度發(fā)展，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)合作教研模式的重要性，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法策略，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期便樹立正確的學(xué)科思想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的熱情和積極性。同時(shí)，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上集體備課，豐富備課形式，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這種教研形式的創(chuàng)新更有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。比如，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)，可以采用“備課、研討、完善、確定”的方式，由各個(gè)英語(yǔ)年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師完成各個(gè)單元的備課任務(wù)。首先，教師將備課的初稿發(fā)在信息平臺(tái)上，每個(gè)教師都要完成在線研讀，并給出個(gè)人的修改意見。大家在為他人提建議的同時(shí)也在接受他人的建議，從而不斷完善教學(xué)計(jì)劃，整合備課內(nèi)容，使其更加生動(dòng)豐富，最后定稿。教師也在這樣創(chuàng)新的備課形式下提升自身的教學(xué)能力，并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際學(xué)情隨時(shí)修改計(jì)劃。通過(guò)這種創(chuàng)新教研形式的方式明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求完善教學(xué)計(jì)劃，使教研計(jì)劃更加具備針對(duì)性，全面提升教學(xué)能力。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建教研合作平臺(tái)

小學(xué)生心思細(xì)膩敏感，教師的教研開展也要結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，不再采用一成不變的方式約束他們的行為和思維發(fā)展。同時(shí)學(xué)生之間的特點(diǎn)各有區(qū)別，教師之間可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極構(gòu)建教研合作平臺(tái)，拓展教學(xué)的探討范圍與其他教師完成信息和資源共享，共同分析本班學(xué)生的綜合學(xué)情，為其設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)功能形式各異，教師可以依據(jù)自身需求選擇適合的教研方式，實(shí)現(xiàn)備課高效化。并且，英語(yǔ)的內(nèi)容體系相比于其他學(xué)科較為復(fù)雜，且并不具備日常性，學(xué)生很難在生活中得到應(yīng)用和實(shí)踐，結(jié)合信息技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教研創(chuàng)新，還能幫助其營(yíng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求多種提升教師教學(xué)能力的途徑。比如，在進(jìn)行有關(guān)閱讀理解的英語(yǔ)文章教學(xué)時(shí)，該部分的內(nèi)容相比于單詞等知識(shí)更加復(fù)雜，且對(duì)思維邏輯具有一定的要求。借助網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，在平臺(tái)上學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，也可以將自己的優(yōu)秀方法分享給其他教師，同其他教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展教學(xué)計(jì)劃的討論，克服閱讀理解教學(xué)難點(diǎn)，彼此合作共同提升本班學(xué)生的成績(jī)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同能力進(jìn)行相應(yīng)的策略調(diào)整，從而完善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，完成網(wǎng)上自我反思

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的最終目標(biāo)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的原因多種多樣，生活環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備、思維發(fā)展情況等都是重要的因素，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師的教研方向也應(yīng)該從多個(gè)途徑開展。通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，全面創(chuàng)新教研合作體系，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己以往的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一的整理和反思，作為教學(xué)的參考依據(jù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異設(shè)計(jì)難度各異的教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)層次的小學(xué)生都能感受到自身的主導(dǎo)地位，將網(wǎng)絡(luò)教研的作用發(fā)揮到實(shí)處。常規(guī)教研方式的地位不可替代，教師不能由于網(wǎng)絡(luò)教研的便捷性而忽視常規(guī)教研的促進(jìn)意義，無(wú)論是常規(guī)教研還是網(wǎng)絡(luò)教研都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，這需要教師結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行選取和安排，在一定的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)有效完成教學(xué)計(jì)劃，取得理想的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)時(shí)，以往的對(duì)話內(nèi)容和形式都較為固定，常常局限于師生之間或者同桌之間。借助網(wǎng)絡(luò)教研完成線上教學(xué)討論，探究對(duì)話練習(xí)的多種形式，可以使教師意識(shí)到對(duì)話還可以以小組的形式開展，明確自身的教學(xué)不足之處，將此問(wèn)題總結(jié)出來(lái)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為其他教師指引方向。通過(guò)互相聽課等形式更有利于教師之間的合作交流，互相指出對(duì)方的教學(xué)存在的遺漏之處，也促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（四）上傳授課視頻，提升教研活動(dòng)針對(duì)性

組織網(wǎng)絡(luò)教研期間，要注意充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教師通常會(huì)在授課期間遇到不同的問(wèn)題，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“盲目崇洋”、學(xué)生重視考試成績(jī)忽視口語(yǔ)交際能力等。傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，很多教師都習(xí)慣于通過(guò)口述分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或遇到的難題，存在無(wú)法真正獲取其他教師認(rèn)可或幫助的問(wèn)題。鑒于此，教師可以定期以上傳授課視頻的方式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這可以更好地突出不同的教學(xué)方法、模式和理念的特點(diǎn)，并讓觀看視頻的教師了解到不同課堂模式是否真正適用于小學(xué)生，找出實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，提升網(wǎng)絡(luò)教研的針對(duì)性。在分享授課視頻期間，要注意講解本班學(xué)情，指出多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)興趣和基礎(chǔ)，點(diǎn)名選擇教學(xué)方案的原因，提出需要得到的幫助等，從而進(jìn)一步提升視頻的參考價(jià)值，獲得其他教師的點(diǎn)評(píng)或幫助。比如，在進(jìn)行西方節(jié)日話題相關(guān)單元的教學(xué)期間，可能有多數(shù)學(xué)生都過(guò)度關(guān)注西方節(jié)日，提出希望可以向西方部分國(guó)家的學(xué)生一樣，能夠通過(guò)假期慶祝圣誕節(jié)。如果不能通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，很可能使其在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地將注意力集中于西方節(jié)日的探索中，忽視我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，出現(xiàn)受到外國(guó)文化沖擊的問(wèn)題。在這種情況下，教師可以錄制授課視頻，分析自己巧妙對(duì)比中西文化的方法，幫助學(xué)生樹立民族自豪感和文化自信，并簡(jiǎn)要分析授課成果。通過(guò)這種方式，既可以幫助其他教師找出教學(xué)中應(yīng)該注意的內(nèi)容，也可以獲取更多的建議，找出本次授課中值得繼續(xù)應(yīng)用的教學(xué)策略和需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（五）教研小組分類，科學(xué)選擇研究主題

小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展期間，需要學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)模式，采取不同的課堂構(gòu)建方法，從而幫助學(xué)生得到語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，并使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)期間，強(qiáng)化自身文化素養(yǎng)，這就要求教師掌握不同的教學(xué)模式及相應(yīng)的應(yīng)用策略。鑒于此，組織網(wǎng)絡(luò)教研期間，可以成立不同類別的研討小組，每個(gè)小組都應(yīng)有1～3個(gè)主要成員參與主導(dǎo)研究主題的選擇、研究材料的整合和研討環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等工作。這樣，參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際需求和興趣，除參與本校集體教研活動(dòng)外，選擇參與不同教研小組組織的微型活動(dòng)。需要注意的是，由于很多教師都希望盡可能多地參與不同主題的教研活動(dòng)以提升綜合素養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)“主題教研表”，標(biāo)注出不同主題教研活動(dòng)的開展時(shí)間。比如，近年來(lái)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師為克服學(xué)生口語(yǔ)水平不足，缺乏使用英語(yǔ)參與交際活動(dòng)的意識(shí)等問(wèn)題，都在積極嘗試引入情境教學(xué)或微課教學(xué)等新型教學(xué)模式，希望可以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的熱情。在這種情況下，可以由具有一定應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任小組長(zhǎng)，分別擔(dān)任“微課教學(xué)小組”或“情境教學(xué)組”等教研小組的組長(zhǎng)，并從應(yīng)用策略、注意事項(xiàng)、應(yīng)用反思等多個(gè)角度設(shè)計(jì)主題，收集本?；蚓W(wǎng)絡(luò)授課視頻，從而提升討論效果。這樣，教師就可以結(jié)合本班的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與不同主題的教研活動(dòng)。

（六）開展校際合作，獲取更多教研資源

不同學(xué)校的教師都可以參與教研活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)教研的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)都是小學(xué)教育的難點(diǎn)，因此，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)不能僅僅局限于本校教師的研討中，也要注意開展校際合作，定期邀請(qǐng)外校的教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，共同分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間可能會(huì)遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方案，幫助本校教師獲取更多的教研資源，找到提升教學(xué)質(zhì)量的方法。在有條件的情況下，還可以邀請(qǐng)具有外國(guó)留學(xué)或交流經(jīng)驗(yàn)的教師分享國(guó)外小學(xué)的教學(xué)案例，并引入更多西方國(guó)家的生活視頻，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)豐富教研資源的目標(biāo)，幫助學(xué)生獲取可以真正了解西方文化和生活的平臺(tái)。例如，在學(xué)期末的網(wǎng)絡(luò)教研期間，各校的教師代表可以參與集體網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，分享本校這一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)期間遇到的問(wèn)題及解決方案。在傾聽外校教學(xué)案例期間，可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)補(bǔ)充問(wèn)題解決方法，從而讓更多參與教研活動(dòng)的教師獲得一定的啟示和參考。在此基礎(chǔ)上，參與教研的教師都要上傳“反思總結(jié)”，在其中匯總本次活動(dòng)期間討論的問(wèn)題及自己認(rèn)為合理的解決方案，從而在閱讀不同教師分享的“反思總結(jié)”期間，進(jìn)一步梳理本次活動(dòng)的內(nèi)容及討論話題，結(jié)合本校學(xué)情進(jìn)行思考，科學(xué)制定下一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，提升網(wǎng)絡(luò)教研的有效性。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教研模式對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力具有多種輔助途徑，良好的英語(yǔ)素養(yǎng)能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，感受語(yǔ)言文化。創(chuàng)新的教研模式更為教師的能力發(fā)展提供方向指引，教師應(yīng)該意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研的重要性，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性不斷豐富自身教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面促進(jìn)教學(xué)效率的提升和質(zhì)量的進(jìn)步。