羅發(fā)寶，秦 亮，董華澤，凌 波，劉 芳

(1.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.清華附中合肥學(xué)校，安徽 合肥 230601)

教師是教育發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，承載著知識(shí)、思想和真理傳播的歷史使命，肩負(fù)著靈魂、生命和新人塑造的時(shí)代重任[1]。近年來(lái)，各師范院校先后啟動(dòng)了國(guó)家?guī)煼秾?zhuān)業(yè)認(rèn)證、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0、一流專(zhuān)業(yè)、一流課程等一系列工作，旨在為基礎(chǔ)教育培育高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的未來(lái)教師。2022年教育部推進(jìn)師范生免試認(rèn)定教師資格改革，要求實(shí)施高校根據(jù)《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，建立健全師范生培養(yǎng)的過(guò)程性考核和職業(yè)能力測(cè)試考核的制度[2]。師范生教育實(shí)踐主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)(教育三習(xí))模塊，是師范生人才培養(yǎng)的核心要素。教育實(shí)踐能力是衡量教師職業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要決定因素和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的難點(diǎn)[3]，教育實(shí)踐能力水平直接影響基礎(chǔ)教育師資的水平和基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

隨著國(guó)家教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生的教育實(shí)踐能力越來(lái)越受到關(guān)注，尤其是自教育部在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作以來(lái)，各高等師范院校積極響應(yīng)并對(duì)標(biāo)完善，對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的重視程度得到了大幅度提升，但同時(shí)也存在協(xié)同育人機(jī)制不健全和教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題[4-5]。因此，研究新時(shí)代師范生教育實(shí)踐能力創(chuàng)新培養(yǎng)，具有極為重要現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

1 教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 協(xié)同育人機(jī)制不健全

化學(xué)師范生教育實(shí)踐活動(dòng)一般由高等師范院校發(fā)起，派送師范生到校外教育實(shí)踐基地進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)域的觀摩、參與和研究。但中學(xué)教育實(shí)踐基地常常感到接受師范生教育實(shí)踐是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為其會(huì)分散基地指導(dǎo)一線教師的精力，干擾基地正常的教學(xué)秩序，影響基地的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高校難以及時(shí)掌握師范生在教育實(shí)踐基地的具體表現(xiàn)和遇到的問(wèn)題，無(wú)法對(duì)師范生做到針對(duì)指導(dǎo)和有效管理。高校和實(shí)踐基地雙方存在在師范生教育實(shí)踐具體內(nèi)容指導(dǎo)上溝通交流不足、在教學(xué)理念上關(guān)注點(diǎn)不一致、在中學(xué)教學(xué)研究上缺乏合作等問(wèn)題，其原因是師范生的教育實(shí)踐沒(méi)有真正形成“高?！胤秸袑W(xué)(UGS)三位一體”協(xié)同育人、合作共贏的態(tài)勢(shì)，很多“私人”關(guān)系建立的教育實(shí)踐基地難以長(zhǎng)期穩(wěn)定，雙導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)未能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

1.2 教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善

目前，大多數(shù)高校師范生教育實(shí)踐形式單一，重教育實(shí)習(xí)，輕教育見(jiàn)習(xí)和研習(xí)；重教學(xué)能力鍛煉，輕全面發(fā)展培養(yǎng)；重傳統(tǒng)教育實(shí)踐，輕信息化教學(xué)應(yīng)用；重過(guò)程指導(dǎo)，輕實(shí)踐反思；重集體指導(dǎo)，輕個(gè)別化輔導(dǎo)。教育實(shí)踐評(píng)價(jià)本應(yīng)全面評(píng)價(jià)師范生的教育實(shí)踐能力，但由于師范生最終提交的實(shí)踐材料有限而難以反映其教育實(shí)踐的過(guò)程表現(xiàn)，導(dǎo)致師范生教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)大多流于形式。主要表現(xiàn)在缺少具體可量化、比較全面、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度依賴(lài)高校和基地指導(dǎo)教師的主觀定性評(píng)價(jià)，而未能參照師范生的實(shí)踐態(tài)度、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、交流研討等多方面實(shí)際情況給出客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。單一評(píng)價(jià)來(lái)源難以真實(shí)體現(xiàn)師范生的教育實(shí)踐能力，難以反饋教育實(shí)踐質(zhì)量，無(wú)法為師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供參考。主要原因在于陳舊的實(shí)踐教學(xué)體系不能適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能適應(yīng)信息化發(fā)展的時(shí)代要求，反思不足的教育實(shí)踐不能適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)不斷變革的要求。如何提高師范生的教育實(shí)踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量，是高師院校亟須解決的課題。因此，研究新時(shí)代下教育實(shí)踐共同體建設(shè)和課程創(chuàng)新、評(píng)價(jià)是十分必要的。

2 深化“協(xié)同育人、合作共贏”共同體建設(shè)

2.1 深化推進(jìn)“UGS三位一體”協(xié)同育人

在師范生培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)等方面展開(kāi)多維度合作，構(gòu)建“大學(xué)主導(dǎo)、政府主管、學(xué)校主體”的教育實(shí)踐合作共同體。三者在充分認(rèn)識(shí)師范教育人才培養(yǎng)規(guī)律、不斷創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制的基礎(chǔ)上，達(dá)成目標(biāo)一致、分工明確、程序規(guī)范、聯(lián)動(dòng)建制、資源共享、融合發(fā)展的深度合作；共同承擔(dān)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，為達(dá)成師范類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高未來(lái)教師隊(duì)伍質(zhì)量提供全方位保障。

以高校為主導(dǎo)，搭建新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教育實(shí)踐環(huán)境，建設(shè)教育實(shí)踐基地，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教材教法和合作研究等多角度，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，積極為其提供服務(wù)與指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)以需定學(xué)、以學(xué)定教的新時(shí)代“教學(xué)做合一”；做到課堂練本領(lǐng)，拿本領(lǐng)驗(yàn)需求，通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)。幫助新入職教師樹(shù)牢教書(shū)育人、為人師表的職業(yè)理念，熟練掌握教育教學(xué)基本規(guī)律和基本方法，實(shí)現(xiàn)高等師范教育與基礎(chǔ)教育無(wú)縫對(duì)接；積極形成基礎(chǔ)教育教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、研究及服務(wù)一體化的合作共同體。

2.2 完善教育實(shí)踐基地建設(shè)

教育實(shí)踐基地是高等師范院校師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教育實(shí)踐的必備載體，是促進(jìn)師范生“一踐行，三學(xué)會(huì)”畢業(yè)要求達(dá)成不可或缺的支撐平臺(tái)，從所在地理位置上分為校內(nèi)教育實(shí)訓(xùn)基地和校外教育實(shí)踐基地。校內(nèi)教育實(shí)訓(xùn)基地主要是為師范生進(jìn)行無(wú)生上課、“三字一話”訓(xùn)練服務(wù)的智慧教室，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，書(shū)法訓(xùn)練室，普通話訓(xùn)練室等，由高校自行獨(dú)立建設(shè)；校外教育實(shí)踐基地是為師范生提供真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐場(chǎng)域的中學(xué)，是教育實(shí)踐基地建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高校要不斷完善教育實(shí)踐基地建設(shè)，一是要秉持“質(zhì)量性、就近性、自愿性”原則遴選基地。高質(zhì)量的基地師資力量雄厚、教育理念先進(jìn)，能保證教育實(shí)踐的有效開(kāi)展；交通便利和近距離的基地有利于師范生往返、高校指導(dǎo)教師深入指導(dǎo)和減免師范生住宿安排事宜；自愿合作的基地有利于雙方溝通交流、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境和維持持久關(guān)系。二是要與基地在平等互利共贏的基礎(chǔ)上協(xié)同合作、共同發(fā)展，通過(guò)雙向互聘的方式強(qiáng)化US伙伴關(guān)系。即高校選派校內(nèi)指導(dǎo)教師到教育實(shí)踐基地掛職或研修鍛煉，聘請(qǐng)基地名師為高校兼職教師并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)US兩者的聯(lián)系和相互理解。三是要不斷尋找“US協(xié)同”合作發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，提升合作交流的廣度與深度，在師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、教育實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)教育研究、職前職后培訓(xùn)等多方面開(kāi)展多層次互動(dòng)，在合作互利共贏下實(shí)現(xiàn)US協(xié)同，共育未來(lái)教師。四是要更新教育實(shí)踐基地建設(shè)理念，積極探索創(chuàng)新基地運(yùn)營(yíng)模式。高校應(yīng)聯(lián)合基地開(kāi)展教研，拓展基地教育資源，強(qiáng)化師范生實(shí)踐管理，做好師范生實(shí)踐評(píng)價(jià)反饋，減少基地原有顧慮，化基地被動(dòng)接受為主動(dòng)需求，聯(lián)手共建一批長(zhǎng)期穩(wěn)定高效的實(shí)踐教育基地。

2.3 強(qiáng)化教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)

“雙導(dǎo)師”指的是在師范生教育實(shí)踐過(guò)程中安排一名高校指導(dǎo)教師和一名基礎(chǔ)教育實(shí)踐基地指導(dǎo)教師共同對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通常中學(xué)教師更多關(guān)注“做什么”“如何做”，重點(diǎn)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法進(jìn)行工作，是一種結(jié)果取向的文化；而高校教師卻更注重追問(wèn)“是什么”“為什么”等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的形成，是一種價(jià)值取向的文化。在“UGS三位一體”協(xié)同育人理念下，高校要聯(lián)合教育實(shí)踐基地出臺(tái)文件，落實(shí)“雙導(dǎo)師”的遴選、培訓(xùn)和考評(píng)工作，注重“雙導(dǎo)師”的責(zé)任心、榜樣性、指導(dǎo)力，強(qiáng)化對(duì)“雙導(dǎo)師”的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，健全“雙導(dǎo)師”評(píng)聘機(jī)制。高校通過(guò)設(shè)立面向基礎(chǔ)教育研究的科研專(zhuān)項(xiàng)、教研專(zhuān)項(xiàng)，增強(qiáng)“雙導(dǎo)師”的基礎(chǔ)教育研究能力和導(dǎo)師之間的交流合作，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整、整體穩(wěn)定、分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有效履職、“師師協(xié)同”的高水平、專(zhuān)業(yè)化“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，全程指導(dǎo)師范生的教育實(shí)踐。

2.4 創(chuàng)建教育實(shí)踐虛擬教研協(xié)同團(tuán)隊(duì)

教育實(shí)踐中，高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的“師師協(xié)同”是“UGS協(xié)同”“US協(xié)同”的落腳點(diǎn)。表面上看是高校與中學(xué)共同負(fù)擔(dān)起教育實(shí)踐工作，但實(shí)際上，雙方卻是在各自不同的軌道上運(yùn)行。教研協(xié)同是“師師協(xié)同”的核心和攻堅(jiān)戰(zhàn)，主要開(kāi)展形式有兩種：一種是以“虛擬社群”形式開(kāi)展協(xié)同教研，如微信群、QQ群、博客等；另一種是以“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課”形式開(kāi)展跨校跨時(shí)空協(xié)同教研，如開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)、MOOC/SPOC在線課程等[6]。隨著教育部首批虛擬教研室試點(diǎn)名單的公布，以促進(jìn)教學(xué)為目的的虛擬教研室成了一種協(xié)同教研新形態(tài)。它致力于探索新時(shí)代高校的基層教學(xué)組織建設(shè)，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)。

創(chuàng)建教育實(shí)踐虛擬教研協(xié)同團(tuán)隊(duì)，有利于師范院校與教育實(shí)踐基地做好教研協(xié)同，解決師范生“雙導(dǎo)師”之間、“雙導(dǎo)師”與師范生之間的跨時(shí)空問(wèn)題，是新時(shí)代高效培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的必然趨勢(shì)。教育實(shí)踐虛擬教研協(xié)同團(tuán)隊(duì)要融合“虛擬社群”、“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課”、虛擬教研室等多元協(xié)同的教研形式和思路，線上線下虛實(shí)相結(jié)合，打造師范生教育實(shí)踐發(fā)展共同體和質(zhì)量文化。要緊密結(jié)合教育實(shí)踐基地實(shí)際工作，解決在教育教學(xué)一線中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，特別是借助指導(dǎo)師范生見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等時(shí)機(jī)，經(jīng)常性開(kāi)展多方面交流與合作，如聽(tīng)課評(píng)課、專(zhuān)題講座、開(kāi)題指導(dǎo)、教學(xué)研討、教科研項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)、項(xiàng)目研究進(jìn)展追蹤、合作完成研究成果、聯(lián)合申報(bào)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)等。以此強(qiáng)化高校與教育實(shí)踐基地的教研協(xié)同，提升師范生“雙導(dǎo)師”的人才培養(yǎng)水平和合作愿望。虛擬教研協(xié)同團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建增強(qiáng)了UGS協(xié)同，提升了教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果，是形成創(chuàng)新、健康、和諧的教育實(shí)踐文化生態(tài)建設(shè)有效途徑。

3 探索教育實(shí)踐能力培養(yǎng)新路徑

3.1 構(gòu)建師范生教育實(shí)踐教學(xué)體系新模式

高校應(yīng)構(gòu)建師范生實(shí)踐教學(xué)體系新模式，使教育實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)完整性和現(xiàn)代實(shí)用性并存。一是要將“教育三習(xí)”課程化。為每門(mén)課程分別制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱，優(yōu)化、明確具體實(shí)踐學(xué)期和周數(shù)、實(shí)踐內(nèi)容和目標(biāo)、可衡量和不可“量化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)踐課程安排進(jìn)學(xué)生的課表以便于規(guī)范化管理，將見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)安排在不同學(xué)期，既有助于師范生消化見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，也有利于防止因疫情等不可預(yù)設(shè)因素造成整個(gè)教育實(shí)踐階段未能進(jìn)入基地現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的情況。教育實(shí)踐相關(guān)環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)師德體驗(yàn)、教學(xué)管理、班級(jí)管理、教與教學(xué)研究等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面覆蓋，并融入課程思政，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，在為學(xué)、為事、為人上實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能提高與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

二是要將“教育三習(xí)”一體化，即為一位師范生安排的教育實(shí)踐基地、高校與基地兩位導(dǎo)師在“教育三習(xí)”指導(dǎo)過(guò)程中固定不變，以保證高校導(dǎo)師與基地導(dǎo)師、導(dǎo)師與師范生、師范生與基地環(huán)境的熟悉度，從而提高見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)開(kāi)展的延續(xù)性和教育實(shí)踐效果。“教育三習(xí)”三者既相對(duì)獨(dú)立，又需要相互融通，見(jiàn)習(xí)是開(kāi)端，實(shí)習(xí)是核心，研習(xí)是總結(jié)。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中反思的問(wèn)題可作為研習(xí)項(xiàng)目主題的重要來(lái)源，以教育實(shí)踐“反思”為主線，將“教育三習(xí)”相互串聯(lián)、相互促進(jìn)。

三是要將“教育三習(xí)”特色化。引導(dǎo)師范生走進(jìn)基礎(chǔ)教育，開(kāi)展“現(xiàn)場(chǎng)化”見(jiàn)習(xí)，觀察基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)。開(kāi)展“臨床化”實(shí)習(xí)，能使學(xué)生參與基礎(chǔ)教育，鍛煉其實(shí)踐性能力。開(kāi)展“項(xiàng)目化”研習(xí)，能幫助學(xué)生研究基礎(chǔ)教育，提升其綜合性素質(zhì)。立足“知行合一”，強(qiáng)化師德為先和情懷引領(lǐng)的重要作用，創(chuàng)設(shè)師德和情懷踐行環(huán)境，創(chuàng)新師德和情懷養(yǎng)成路徑、形式和方法，注重將學(xué)生對(duì)師德的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)向認(rèn)同內(nèi)化、向行為轉(zhuǎn)化，幫助師范生逐漸成長(zhǎng)為具有立德樹(shù)人理念、認(rèn)同師德規(guī)范、富有教育情懷并能在課堂教學(xué)、綜合育人和班級(jí)管理等實(shí)踐中積極踐行的新時(shí)代好教師。

3.2 施行線上線下混合式教育實(shí)踐

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和新冠疫情影響，利用學(xué)習(xí)通、愛(ài)課程、雨課堂、e會(huì)學(xué)等課程平臺(tái)和騰訊會(huì)議、QQ群課堂、釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)的線上教學(xué)得到了快速發(fā)展。在相關(guān)教研項(xiàng)目引導(dǎo)推進(jìn)下，線上課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂也得到迅速應(yīng)用。各種數(shù)字化教學(xué)資源日積月累，教學(xué)、講座、會(huì)議的云端相見(jiàn)已被人們所接受。師范生的教育實(shí)踐也要進(jìn)行教學(xué)改革，采用線上線下混合教學(xué)方式能有效解決如新冠疫情等不確定因素造成的不能在教育實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)部分實(shí)踐階段的問(wèn)題。

施行線上線下混合式教育實(shí)踐，一是要“雙導(dǎo)師”改變教育觀念，提高教育教學(xué)能力，發(fā)揮線上教學(xué)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，收集、篩選或自制豐富、優(yōu)質(zhì)的視頻、課件、案例等教學(xué)資源，并利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，讓師范生快速接觸到并可反復(fù)地學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐知識(shí)和技能的獲取、理解與領(lǐng)悟，更能引發(fā)師范生的興趣，點(diǎn)燃師范生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，也能促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的充分融合，潛移默化地培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)的意識(shí)，激發(fā)師范生的潛能。二是要“雙導(dǎo)師”真正發(fā)揮好“雙師驅(qū)動(dòng)”作用，兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)雖各有側(cè)重，但應(yīng)共同參與線上或線下的日常管理，同步指導(dǎo)師范生的教育實(shí)踐，就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)研究、班級(jí)管理、溝通合作等方面，利用平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題、討論交流、指導(dǎo)反思、及時(shí)評(píng)價(jià)，將集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)掘師范生的潛能，滿足師范生多樣化、個(gè)性化的教育需求。

3.3 強(qiáng)化教育實(shí)踐反思

疑是思之始，學(xué)之端。發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或以新的角度重新審視已有問(wèn)題，依賴(lài)于敏銳的觀察力、豐富的想象力、富饒的經(jīng)驗(yàn)情境、厚實(shí)的理論儲(chǔ)備等特質(zhì)，是科學(xué)研究與自我進(jìn)步的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。盡管在校本科師范生的反思只是初級(jí)的、淺層次的[7]，但沒(méi)有反思的教育實(shí)踐也只會(huì)是短暫的、情景式的體驗(yàn)，容易演變?yōu)楹?jiǎn)單的操作模仿，不利于發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，導(dǎo)致難以激發(fā)后期實(shí)踐動(dòng)機(jī)和形成教育實(shí)踐能力。

培養(yǎng)師范生的反思能力，要讓其體會(huì)到教育實(shí)踐反思的價(jià)值和對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義，更要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行干預(yù)。一是要豐富教育實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)參與集體備課、評(píng)課、研討會(huì)、公開(kāi)課等多種形式，幫助其將所學(xué)理論和教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成在教育教學(xué)過(guò)程中自我診斷、深入分析和解決問(wèn)題的能力。二是要重視教育實(shí)踐期間對(duì)師范生的反思指導(dǎo)與多元化評(píng)價(jià)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流環(huán)境，拓展反思渠道，營(yíng)造反思氛圍，指引其充分認(rèn)識(shí)自身在教育實(shí)踐中的學(xué)生和教師雙重角色定位，體會(huì)反思的內(nèi)涵、價(jià)值和方式，激發(fā)其反思主體意識(shí)；鼓勵(lì)其批判地思考，審視實(shí)踐性知識(shí)的來(lái)源，采取以反思意識(shí)、反思數(shù)量、反思效果等多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。三是要增強(qiáng)師范生的問(wèn)題意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其在教育實(shí)踐過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其主動(dòng)融入實(shí)踐情境和理論探究過(guò)程并及時(shí)捕捉教育教學(xué)問(wèn)題、抓住自身的具體問(wèn)題；鼓勵(lì)反思行為，肯定反思成效，提高其反思的積極性和興趣，幫助其養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，由刻意關(guān)注某類(lèi)問(wèn)題到自覺(jué)地對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行搜集、反思，促使其實(shí)踐反思能力常態(tài)化發(fā)展。四是要豐富師范生的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，通過(guò)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”，細(xì)致描寫(xiě)問(wèn)題現(xiàn)狀，收集反思問(wèn)題的原因、后果及相關(guān)理論等信息，提升教育實(shí)踐批判性思維能力、信息收集和處理能力、知識(shí)融合和轉(zhuǎn)化能力；逐步培養(yǎng)有助于自身持續(xù)成長(zhǎng)和進(jìn)步的思維習(xí)慣和教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)教育實(shí)踐智慧，為未來(lái)成為有思想、有見(jiàn)解、有自我風(fēng)格的教師奠定基礎(chǔ)。

3.4 健全教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)機(jī)制

教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)師范生教育實(shí)踐質(zhì)量閉環(huán)控制的重要手段，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的客觀要求，更是教師資格認(rèn)證和國(guó)家?guī)煼秾?zhuān)業(yè)認(rèn)證的必然要求?？陀^、合理、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生教育實(shí)踐能力，有利于提高師范生綜合素質(zhì)。高校對(duì)于師范生的教育實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)應(yīng)注重主體多元化、內(nèi)容多樣化相結(jié)合。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由多方組成，包括導(dǎo)師、領(lǐng)導(dǎo)小組、師范生、同組其他師范生、基地學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)教師師德、教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展四大基本能力，包括聽(tīng)課記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、師德養(yǎng)成、班級(jí)管理、研究報(bào)告、匯報(bào)課和實(shí)踐簡(jiǎn)報(bào)等；評(píng)價(jià)方式要注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、合理性與可操作性相結(jié)合、線上平臺(tái)記錄與現(xiàn)場(chǎng)記錄相結(jié)合。堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，通過(guò)師范生教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)踐教學(xué)體系、課程施行方式和反思干預(yù)思路。

4 教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與反思

合肥師范學(xué)院與合肥市人民政府簽署合作框架協(xié)議，深化“省市共建”“市校合作”，共建合肥基礎(chǔ)教育研究院，緊密對(duì)接區(qū)域教育發(fā)展需求與高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在基礎(chǔ)教育改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、合作辦學(xué)等方面深化合作，整合相關(guān)資源，創(chuàng)新體制機(jī)制，努力達(dá)到服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的新高度。學(xué)校還與合肥經(jīng)開(kāi)區(qū)政府、包河區(qū)政府簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建合肥師范學(xué)院附屬學(xué)校，構(gòu)建“UGS三位一體”協(xié)同合作的人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教育研究體系，探索“權(quán)責(zé)分明、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏”的協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)師范教育協(xié)同發(fā)展。不斷發(fā)揮自我特色優(yōu)勢(shì)服務(wù)地方發(fā)展，依托村部、社區(qū)或?qū)W生家庭，由大學(xué)生自主創(chuàng)辦主要服務(wù)留守兒童和農(nóng)民工子女的“行知學(xué)堂”，提供課業(yè)幫扶、科學(xué)普及、情感教育、心理輔導(dǎo)、文體活動(dòng)等多個(gè)方面的義務(wù)服務(wù)；為合作區(qū)域中小學(xué)提供大量頂崗實(shí)習(xí)生，解決了基礎(chǔ)教育教師短缺問(wèn)題，同時(shí)也幫助學(xué)生用所學(xué)本領(lǐng)驗(yàn)證社會(huì)需求，并通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)師范生培養(yǎng)。

以化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)為例，化學(xué)專(zhuān)業(yè)為學(xué)校首批參加并通過(guò)國(guó)家?guī)煼秾?zhuān)業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)，化學(xué)學(xué)院根據(jù)學(xué)校修訂的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)管理辦法、制定的教育研習(xí)和“雙導(dǎo)師制”管理辦法等教育實(shí)踐制度，積極修訂化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)的課程化、一體化、特色化教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，帶動(dòng)學(xué)校全體師范專(zhuān)業(yè)完善教育實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)。學(xué)院通過(guò)創(chuàng)建教育實(shí)踐虛擬協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)、申報(bào)省級(jí)校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目并開(kāi)展研究、選派高校優(yōu)秀教師去合作實(shí)踐基地掛職、選聘中學(xué)名師兼職導(dǎo)師等多種形式與中學(xué)實(shí)踐教育基地強(qiáng)化合作共贏，建立了一支數(shù)量充足、整體穩(wěn)定、責(zé)權(quán)明確、協(xié)同育人、有效履職、高水平專(zhuān)業(yè)化的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)施行線上線下協(xié)同教研、線上線下混合教育實(shí)踐，營(yíng)造良好的教育實(shí)踐環(huán)境，創(chuàng)新教育實(shí)踐指導(dǎo)模式，豐富教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和手段；強(qiáng)化樹(shù)立教育實(shí)踐反思意識(shí)、養(yǎng)成反思習(xí)慣、培養(yǎng)反思能力，結(jié)合教育實(shí)踐的實(shí)踐與思考，由“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)師范生畢業(yè)論文；借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多元化考核方式，健全教育實(shí)踐“兩全一動(dòng)”評(píng)價(jià)機(jī)制，即全面評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)[8]；制定“教育三習(xí)”課程科學(xué)合理、可操作、可衡量的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，踐行教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的主體多元化、內(nèi)容多樣化、方式多結(jié)合，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋持續(xù)改進(jìn)化學(xué)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施和途徑。

從實(shí)踐的情況看，師范生的教育實(shí)踐能力確實(shí)得到了提升，如18級(jí)化學(xué)師范生獲得2021年安徽省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽省級(jí)第一名。但是在線上教學(xué)資源儲(chǔ)備量、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)等方面也還存在不夠到位的問(wèn)題，需要在今后的教育實(shí)踐中給予高度重視并及時(shí)完善和落實(shí)。