李為昊 安徽省蚌埠第一中學(xué)

隨著高中新課標(biāo)的有效推進(jìn)，時(shí)代和社會(huì)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)掌握能力的要求越來(lái)越高，高中英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)隨著時(shí)代的進(jìn)步進(jìn)行調(diào)整和完善。高中階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，在英語(yǔ)能力提升過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)教學(xué)通常采用由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，在課本和大綱要求基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)安排。然而，在具體的實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)分拘泥于課本和考試要求的情況，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫多個(gè)維度能力的綜合鍛煉。教學(xué)任務(wù)走向大綜合大雜燴，加之學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，會(huì)造成兩極分化，結(jié)果就是英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不同程度上受到打擊。因此，切實(shí)可行的教學(xué)方法就顯得尤為必要，分層教學(xué)法作為一種新式的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將學(xué)生擺在教育教學(xué)任務(wù)的最中心位置，以學(xué)生的能力基礎(chǔ)和吸收程度為劃分依據(jù)，將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)等教學(xué)步驟進(jìn)行分層劃分，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

一、分層教學(xué)法的簡(jiǎn)介

（一）分層教學(xué)法的歷史淵源和理論依據(jù)

分層教學(xué)法源于多元智能理論和因材施教理論。多元智能理論由著名心理學(xué)家加德納教授提出。該理論強(qiáng)調(diào)從統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中得出結(jié)果，并不能證明一個(gè)人的智力或者能力水平。一個(gè)人的智能水平包括其在特定的社會(huì)背景下接收信息和處理問(wèn)題的能力及其在特定競(jìng)爭(zhēng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。智能是一個(gè)多維度、多層次的概念，并不能通過(guò)一個(gè)整齊劃一的單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行判斷。以多元智能的角度來(lái)看待高中英語(yǔ)教育教學(xué)，要求教師以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展，以一種積極發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)，不僅僅局限于當(dāng)下。分層教學(xué)法中，教師應(yīng)積極帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自主與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)有意識(shí)地依據(jù)學(xué)生的智能或?qū)W習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行分層劃分，量體裁衣，為其制定個(gè)性化的教育教學(xué)策略，分配適合學(xué)生自身的教育教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，力求促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)足進(jìn)步。因材施教理論早在春秋時(shí)期就由孔子提出，這樣的一種教育觀念倡導(dǎo)依據(jù)不同孩子的天賦和特點(diǎn)施加不同的教育，其對(duì)于個(gè)性化的倡導(dǎo)有利于不同的學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在學(xué)業(yè)上達(dá)到明顯的進(jìn)步。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)法的具體實(shí)施原則

在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法要遵循動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)原則，教師對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步不能依照于單一靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生比過(guò)去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，就應(yīng)該得到肯定，教師應(yīng)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)以維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平停滯時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合其過(guò)去的水平判斷學(xué)生是否到達(dá)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸期，決不能盲目加以否定，應(yīng)幫助能力提升停滯的學(xué)生找出癥結(jié)所在，通過(guò)改變其學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行提升。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)步較小時(shí)，學(xué)生仍值得肯定的答復(fù)，即使是再微小的進(jìn)步，其背后也蘊(yùn)藏著努力。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)步較大時(shí)，教師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的成就感，保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)觀態(tài)度，從而獲得更有效的學(xué)習(xí)成果。

在分層教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，要遵循個(gè)性化原則。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有閃光點(diǎn)，教師的任務(wù)就是去發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)并加以放大，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏，在一次又一次的進(jìn)步中，增強(qiáng)自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。高中英語(yǔ)的總體教學(xué)任務(wù)是基本一致的，但對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以制定多樣化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生通過(guò)一定的努力都可以達(dá)到自己層級(jí)的要求，這樣就既可以保證學(xué)習(xí)積極性，又不會(huì)落后于正常的教學(xué)進(jìn)度。

在分層教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則。激勵(lì)性原則在任一階段的教育教學(xué)任務(wù)開展過(guò)程中都是必不可少的。英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生首先面臨的就是文化背景不同的壓力，會(huì)因?yàn)榭床欢恼?、記不住單詞而產(chǎn)生退卻的想法，久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了恐懼感。高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容多，結(jié)構(gòu)龐雜，任務(wù)重，學(xué)生還面臨高考的壓力，萬(wàn)事開頭難，所以高中英語(yǔ)容易在一開始就擊退許多學(xué)生。在這種情況下，讓學(xué)生感受到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步就十分有必要，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生堅(jiān)信自己能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步并達(dá)到自己想要的水平時(shí)，才會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，從而持之以恒地為自己的目標(biāo)付出，而這種信心的培養(yǎng)離不開教師的鼓勵(lì)，學(xué)生也更容易因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步和教師的肯定在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中堅(jiān)持下去。

在分層教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，要始終秉持協(xié)調(diào)性原則。分層教學(xué)從多維度對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分后，教師要保證其在教育過(guò)程中的協(xié)調(diào)性，不能因?yàn)榉謱佣a(chǎn)生分化或者學(xué)習(xí)任務(wù)差距過(guò)大的情況。班級(jí)教學(xué)仍是一個(gè)整體，不能因?yàn)榉謱佣雎哉w內(nèi)部的協(xié)調(diào)性。如果在一個(gè)班里產(chǎn)生教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相差過(guò)大的情況，進(jìn)度較慢的學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生挫敗感，即使在原有的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，也會(huì)因?yàn)榭吹狡渌瑢W(xué)早已取得的成就而打擊學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要始終把班級(jí)看作是一個(gè)整體，使不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)保持一致性，不能差別太大。

（三）高中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施條件

分層教學(xué)法是建立在學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，應(yīng)始終圍繞學(xué)生和教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力放在第一位，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向。高中英語(yǔ)教師在采用分層教學(xué)法的時(shí)候，要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異是由多方面原因?qū)е碌?，可能源自學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維角度等，但肯定每個(gè)學(xué)生的智能是足以讓學(xué)生優(yōu)秀完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。只要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有益的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，給予充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面發(fā)展，就一定會(huì)有顯著的改善。

二、分層教學(xué)法的重要意義

（一）促進(jìn)課堂效率的提升

傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)完全依靠于老師上課，課后布置任務(wù)，課堂內(nèi)容模式單一，學(xué)生積極性逐漸下降。而且由于課堂形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得不到發(fā)揮。因?yàn)榻虒W(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況——同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生能聽懂，有的學(xué)生卻云里霧里，使學(xué)習(xí)效果走向兩極分化。而分層教學(xué)法，將學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)都進(jìn)行分層處理，不要求學(xué)習(xí)進(jìn)度的完全統(tǒng)一，而是以學(xué)生為主體，解決不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力安排任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以得到發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的差異性，一味追求學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度中掉隊(duì)，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。而分層教學(xué)法正是針對(duì)這一問(wèn)題提出的有效解決方法，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生施以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而強(qiáng)有力地保證了英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的出色完成

同樣的一套練習(xí)題，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度也是不同的。分層教學(xué)法既可兼顧教學(xué)任務(wù)的整體性和協(xié)調(diào)性，又承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，將教學(xué)任務(wù)分階段、分層次進(jìn)行開展，極大地減輕了教師和學(xué)生的壓力，幫助教師和學(xué)生共同進(jìn)步，也促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的分批次高效完成。

（三）改善班級(jí)的教育教學(xué)環(huán)境

良好的班級(jí)環(huán)境既可以使班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，保持自信，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，也可以使教師對(duì)自己的教學(xué)能力和班級(jí)同學(xué)的未來(lái)充滿信心。分層教學(xué)法照顧到每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，使得教師在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)更具針對(duì)性，并可以及時(shí)對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，這一方法不僅減輕了教學(xué)壓力，也同時(shí)照顧到班級(jí)中的每一位學(xué)生，極大地改善了班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

高中英語(yǔ)教學(xué)通常以高考的題目為導(dǎo)向，注重學(xué)生的聽、讀和寫，會(huì)忽略對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升。但英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，切實(shí)表達(dá)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體能力上是必不可少的，英語(yǔ)作為溝通工具，聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合密切。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中會(huì)不斷地調(diào)動(dòng)自身的英語(yǔ)知識(shí)，將單詞儲(chǔ)備變?yōu)榭墒褂玫挠杏脝卧~，提高英語(yǔ)輸出能力，因此，作為英語(yǔ)輸出的寫作和口語(yǔ)表達(dá)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全方面發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）教育對(duì)象的分層

分層教學(xué)法最主要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，要全方位動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層、分類、分級(jí)?？茖W(xué)的分層是顯著教學(xué)效果的保障，同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也在不斷地變化，分層的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不能只依靠單一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的分層可以通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)可以分為合作學(xué)習(xí)者和獨(dú)立學(xué)習(xí)者。合作學(xué)習(xí)者善于交際，喜歡溝通交流，通過(guò)和朋友的信息交換和溝通來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)系與差異，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。獨(dú)立學(xué)習(xí)者善于思考，注重知識(shí)的內(nèi)化和記憶，通過(guò)自主歸類創(chuàng)新，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)者注重自己內(nèi)心的感受，不盲從，注重自己的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，和朋友保持過(guò)多的交流反而會(huì)打亂自己的節(jié)奏和計(jì)劃。教師可以將合作學(xué)習(xí)者和獨(dú)立學(xué)習(xí)者分到不同的層級(jí)之中。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏好，教師可以將學(xué)生分為文字學(xué)習(xí)者、邏輯學(xué)習(xí)者和圖畫學(xué)習(xí)者，這三類學(xué)生會(huì)對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持敏感。例如，文字學(xué)習(xí)者善于閱讀大段文字，從中提煉出有用的信息，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為擅長(zhǎng)閱讀理解，提取文章信息。邏輯學(xué)習(xí)者注重學(xué)習(xí)過(guò)程的邏輯性，注重對(duì)英語(yǔ)遣詞造句的邏輯分析、語(yǔ)法分析，擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，喜歡分析英語(yǔ)的不同表達(dá)，從中快速提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。圖畫學(xué)習(xí)者善于創(chuàng)造和想象，喜歡借助樹狀圖、表格、看圖寫話和記憶宮殿等發(fā)散思維，幫助自己記憶不同的知識(shí)，通常善于儲(chǔ)備大量的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。這三類英語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的趨勢(shì)，可以將他們組成小組，互相幫助學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

依據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)可以將學(xué)生分為上、中、下三種層級(jí)，最直觀的方式就是以智慧課堂大數(shù)據(jù)為依據(jù)對(duì)學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，首先可以依據(jù)學(xué)生的當(dāng)下水平進(jìn)行縱向分層，之后再依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行橫向分層。在分層的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持同類型原則和互補(bǔ)性原則。同類型原則要求教師將學(xué)習(xí)風(fēng)格相似的學(xué)生分到一起，不破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而互補(bǔ)性原則要求教師將學(xué)生分成小組，結(jié)成對(duì)子，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，互相幫助，共同探討學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，共同進(jìn)步。

（二）教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的分層

教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的分層是分層教學(xué)法的重點(diǎn)，對(duì)于第一層學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，超前學(xué)習(xí)，熟練掌握課程中所運(yùn)用的句式，背誦重點(diǎn)句子甚至全文。對(duì)于第二層學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講，基本掌握課程中所運(yùn)用的句式，對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子能夠進(jìn)行背誦。對(duì)于第三層學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求基本掌握課堂知識(shí)，能夠讀懂并分析句型，在同學(xué)和老師的幫助下熟練掌握語(yǔ)法。對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者，在完成作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生依照自己的習(xí)慣完成作業(yè)。例如，新人教版高中英語(yǔ)課本必修一的語(yǔ)法，直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)這一類，合作學(xué)習(xí)者可以以小組的形式完成任務(wù)，獨(dú)立學(xué)習(xí)者可以通過(guò)寫作的方式獨(dú)立完成任務(wù)，文字學(xué)習(xí)者可以通過(guò)文字?jǐn)⑹鰜?lái)表述自己對(duì)于這一部分語(yǔ)法的理解，邏輯學(xué)習(xí)者和圖畫學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)思路。教師還可以依據(jù)智慧課堂平臺(tái)設(shè)置基礎(chǔ)性任務(wù)，三個(gè)層級(jí)的學(xué)生都必須完成，然后再設(shè)置兩個(gè)拓展拔高任務(wù)，讓不同層級(jí)學(xué)生選擇完成，這樣既為第二層、第三層的學(xué)生提升自己提供了可能，也照顧到了第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體英語(yǔ)成績(jī)的提高。

（三）教學(xué)過(guò)程的分層

分層教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后。課前主要是任務(wù)的分配，小組的分配和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的橫向、縱向分層，設(shè)立基礎(chǔ)性任務(wù)和拔高性任務(wù)，學(xué)生可以自主完成，主要是對(duì)英語(yǔ)課文的預(yù)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握和自主練習(xí)。課中主要是課堂上的小組討論，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)包含了不同類型的學(xué)習(xí)者，各種類型的學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)，共同完成課堂任務(wù)，分析課文，拓展和運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)句式。課后是家庭作業(yè)的完成，家庭作業(yè)提倡學(xué)生首先獨(dú)立完成，完成之后可以進(jìn)行討論。課后還包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)性的，并不像傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的考試一樣，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體和班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。分層教學(xué)法的評(píng)價(jià)注重整體性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也會(huì)對(duì)組內(nèi)有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予及時(shí)的肯定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流和幫助的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生全面發(fā)展。