黃 娟 江蘇省沭陽縣南湖小學(xué)

隨著小學(xué)英語課程教學(xué)改革的深入推進，從現(xiàn)階段的情況來看，雖然小學(xué)英語課程教學(xué)的整體質(zhì)量有了一定的提升，但是從另外一個角度分析，小學(xué)英語的課程教學(xué)質(zhì)量依然沒有達到預(yù)期的效果。通常情況下，教師都會將課堂教學(xué)活動等同于學(xué)生的認知活動，而學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)。在遇到問題的時候，很少有學(xué)生能夠下意識地進行探究，難以真正體會到學(xué)習(xí)英語所帶來的樂趣，教學(xué)效果并不理想。為了解決上述問題，本文具體探討了基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語“三線五步”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、學(xué)生的課前思考積極圍繞“三線”進行

（一）突出話題主線

在實際小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)表達及交流是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，而在不同的場景之下，學(xué)生的表達模式也需要相應(yīng)地作出調(diào)整。為此，小學(xué)英語教師在正式組織教學(xué)之前就需要提前設(shè)定好教學(xué)的話題，并且有效突出話題在教學(xué)活動開展過程中的主線地位，在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的重難點進行合理有效地研判，確保學(xué)生能夠?qū)τ谥R點之間所具有的關(guān)聯(lián)有更加深刻的掌握，以此來明確本節(jié)課需要討論的話題，并且結(jié)合討論的話題為學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)問題，在充分考慮知識點內(nèi)在邏輯及學(xué)生自身認知規(guī)律的基礎(chǔ)上進行問題序列的確定。

例如：教師在教學(xué)“I like dogs”單元的過程中，要讓學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的小動物進行討論，并且掌握“I like...”這一句型的應(yīng)用。對此，教師要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依托進行話題主線的確定，一方面要對學(xué)生進行以小動物為主題的相關(guān)詞匯內(nèi)容的擴展，另一方面也需要針對句型的使用方法進行擴展，使得話題的主線地位能夠得到充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐的過程中真正完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

（二）突出交際明線

在小學(xué)英語教學(xué)活動的實際開展過程中，教師需要充分突出交際的明線地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行交流合作，針對教師所設(shè)定的話題及講解的知識內(nèi)容進行探究及合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思考能夠更加深入，并且在深化掌握英語知識的基礎(chǔ)上，在不斷地交流過程中真正實現(xiàn)自身交際能力的有效提升。例如：教師在針對“I can play basketball”單元知識教學(xué)的過程中，一方面，教師要能夠結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置要進行討論的話題；另一方面，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)生在日常交際過程中十分常見的一類話題。為了使小學(xué)生能夠更好地應(yīng)用本節(jié)課的知識進行語言交際，教師在課程教學(xué)活動的開展過程中則需要有效突出交際這一教學(xué)任務(wù)的明線地位，通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自身生活實際相關(guān)的教學(xué)場景，使小學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，針對自己所掌握的相關(guān)技能進行討論，進而熟練應(yīng)用句型，同時還能有效改善課堂教學(xué)氛圍，使課程的整體教學(xué)效果能夠真正得到有效優(yōu)化。

（三）突出發(fā)展隱線

在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師要突出發(fā)展的隱線，確保所設(shè)置的發(fā)展目標能夠有效貫穿之前所設(shè)置的話題線及交際線之中，教師運用的教學(xué)策略、選擇的教學(xué)內(nèi)容、確定的教學(xué)目標、實施的教學(xué)評價，以及設(shè)計的教學(xué)活動都要能夠使學(xué)科的文化特征得到有效體現(xiàn)，突出學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的核心地位。例如：教師在教學(xué)“Our new home”部分知識的過程中，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要能夠有效突出發(fā)展的隱線地位，在確定話題、引導(dǎo)學(xué)生進行深入交際的基礎(chǔ)上，還需要明確本節(jié)課學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標。雖然很多教師在教學(xué)活動的開展過程中不會直接向?qū)W生闡明本節(jié)課的教學(xué)目標，但是卻需要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標融到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，并且在每一部分的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)置過程中都體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標，只有如此，小學(xué)英語教學(xué)的實際目標才能夠真正得以實現(xiàn)。

二、始終圍繞“五步”落實課中實踐教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，在“三線”的基礎(chǔ)上，“五步”可以被理解為具體的課程教學(xué)實踐，教師在實際組織小學(xué)英語課程教學(xué)活動的過程中，要始終圍繞對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)來組織教學(xué)，通常情況下，其包含五個環(huán)節(jié)：

第一，正式開始教學(xué)活動之前，教師要先對本節(jié)課需要探討的話題進行合理有效地提煉，并且在開始課堂教學(xué)最初的階段向?qū)W生闡明本節(jié)課需要討論的話題，也就是日常所說的話題導(dǎo)入，確保學(xué)生能夠在第一時間明確本節(jié)課的實際學(xué)習(xí)目標。通過設(shè)置話題的方式來導(dǎo)入教學(xué)，不僅能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，也能夠在一定程度上使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性得到有效提升。

第二，在學(xué)生明確了本節(jié)課需要討論的話題的基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生帶入文本之中。帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行初步的閱讀，大致了解文本的內(nèi)容。但是在這一過程中，由于學(xué)生并沒有對文本進行精讀，加之教師在這一階段也沒有對相關(guān)知識點進行詳細講解，很多學(xué)生對于本節(jié)課需要討論的話題依然感到十分陌生。在實際教學(xué)活動的開展過程中，教師則需要對學(xué)生進行進一步的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生真正地深入話題。

第三，教師可以通過情景模擬的方式，使學(xué)生能夠身臨其境地去感悟本節(jié)課所需要探討的具體話題。這樣的知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式相比較單純的課本呈現(xiàn)有著更為顯著的效果，而且學(xué)生在親身感受的背景下，其對于相關(guān)內(nèi)容的記憶也會更加深刻。

第四，在經(jīng)過了情景模擬相關(guān)部分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于話題已經(jīng)有了更加深入的認識，但是，這一階段學(xué)生的認識依然處于感性的階段，缺乏對于本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識點的理性認知。為了使學(xué)生的感性認識能夠真正轉(zhuǎn)化為理性認知，在教學(xué)活動的實際開展過程中，教師則可以結(jié)合上述幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行語言知識的體現(xiàn)，而在這一過程中，由于學(xué)生已經(jīng)對于本節(jié)課的知識有了一定程度的了解。從本質(zhì)上來講，這一階段的教學(xué)就是對學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，因此學(xué)生的接受度也會相對較高，這樣的教學(xué)方式能夠有效避免以往教師直接在課堂上對學(xué)生進行語言知識的講解，能夠有效促進整體教學(xué)的提升。

第五，在交際教學(xué)的階段，由于小學(xué)階段的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的主要目的就是進行交際，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中也是十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動的開展過程中，教師要對教學(xué)時間進行合理有效地安排，盡可能地在教學(xué)時間之內(nèi)為學(xué)生留出一些進行交際訓(xùn)練的時間，這一部分教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有很多，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對本節(jié)課的重難點知識進行討論，也可以為學(xué)生模擬真實的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在場景中進行語言的交流，進而使得學(xué)生的語言表達能力能夠真正得到提高。為學(xué)生語言交際能力的整體提升打下扎實的基礎(chǔ)。

例如：教師在教學(xué)“The king’s new clothes”部分內(nèi)容的過程中，由于本節(jié)課呈現(xiàn)的是學(xué)生都很熟悉的一個童話故事“皇帝的新衣”。在正式開始教學(xué)之前，教師則需要對于本節(jié)課所需要討論的話題進行提煉，引導(dǎo)學(xué)生對于皇帝的新衣背后所呈現(xiàn)出的哲理進行討論。而在學(xué)生明確了本節(jié)課討論話題的前提下，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前都已經(jīng)閱讀過相關(guān)的童話故事，學(xué)生理解文本的難度相對較低。為了有效深化學(xué)生的感悟，教師則可以結(jié)合文本的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境活動過程中的體驗也能得到進一步深化，進而為后續(xù)語言的提煉奠定良好的基礎(chǔ)，而所有的語言教學(xué)最終目的都指向于交際。最后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深度地討論，進而使本節(jié)課的教學(xué)主題能夠得到進一步深化，在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的基礎(chǔ)上，也能對學(xué)生的文本理解能力提升起到一定的促進作用。

綜上所述，“三線五步”的教學(xué)模式更強調(diào)滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求，由以往扁平化的課程教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為立體化的課堂教學(xué)。課堂是展示學(xué)生才華的最為重要的舞臺，而為學(xué)生搭建這一舞臺的就是教師，要想真正實現(xiàn)學(xué)生的自我超越，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生進行自我創(chuàng)新和自我探尋，進而實現(xiàn)整體教育教學(xué)效果的有效優(yōu)化。