劉樹良

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510650)

引言

2018年和2021年，高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”)教材進(jìn)行了兩次修訂?！案耪摗闭n程與高中思想政治必修課(以下簡稱高中思政課)緊密聯(lián)系，修訂后的“概論”教材、課程標(biāo)準(zhǔn)如何與《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》(以下簡稱新課標(biāo))緊密銜接，是迫切需要研究的課題。

一、學(xué)科課程性質(zhì)

在學(xué)科課程性質(zhì)上，“概論”課與高中思政課相同，“以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力?！盵1]

“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位?！盵2]新課標(biāo)將“堅(jiān)持正確的思想政治方向”放在學(xué)科課程性質(zhì)的第一位，彰顯了對課程政治性的重視。作為高校思想政治教育的重要載體及中宣部、教育部規(guī)定的大學(xué)生必修課程，“概論”課也必須注重其政治性。大學(xué)生視野開闊，面對的政治問題千頭萬緒，因此作為思想政治理論課的核心課程，必須注重提升大學(xué)生的政治敏感性，使其時刻保持對社會各類錯誤思潮的警覺，尤其是對西方的憲政民主、普世價值、歷史虛無主義、新自由主義等，能夠用正確的思想政治理論有針對性地加以批判，推翻其荒謬的論據(jù)框架及推演邏輯。

但“概論”在體現(xiàn)課程性質(zhì)的維度方面，與高中思政課有較大的差異。高中思政課是從“中國特色社會主義”等四門必修課程來體現(xiàn)課程性質(zhì)、達(dá)成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而“概論”課主要是從一條主線、一個主題和一個重點(diǎn)三個維度深度體現(xiàn)課程性質(zhì)的。一條主線是指從理論與實(shí)踐的和諧、歷史與邏輯的交叉角度，以馬克思主義中國化為主線，使學(xué)生對馬克思主義中國化理論成果的歷史進(jìn)程和基本經(jīng)驗(yàn)有正確的了解，深刻理解馬克思主義的指導(dǎo)地位；一個主題是指堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義，使學(xué)生樹立中國特色社會主義共同理想；一個重點(diǎn)是指以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為重點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、學(xué)科課程基本理念

新課標(biāo)著眼于思想政治方向、活動型學(xué)科課程、教學(xué)方式改革、科學(xué)合理的評價機(jī)制四個角度，提出了四大課程基本理念。在銜接學(xué)科課程基本理念方面，“概論”課應(yīng)在此基礎(chǔ)上著眼學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)。

1.在銜接前兩大基本理念的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新

“概論”課銜接高中新課標(biāo)“堅(jiān)持正確的思想政治方向”理念，必須著眼于堅(jiān)持堅(jiān)定的政治性原則，用歷史的、辯證的眼光，更加深刻地引導(dǎo)學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，不斷提高運(yùn)用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放事業(yè)的能力。第一，要使學(xué)生對馬克思主義中國化理論成果具有客觀的認(rèn)識，使他們理解馬克思主義中國化絕非是馬克思主義基本原理在中國革命和建設(shè)中的生搬硬套，而是與中國具體實(shí)際的深度和諧結(jié)合；第二，要使學(xué)生樹立并堅(jiān)定中國特色社會主義共同理想，使他們理解中國特色社會主義共同理想絕非是中國人民奮斗過程中不切實(shí)際的空想，而是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下一定能夠?qū)崿F(xiàn)的偉大理想；第三，要使學(xué)生真切體會當(dāng)下指導(dǎo)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想絕非是完全抽象的理論原則和脫離實(shí)際的理論成果，而是符合中國當(dāng)代具體實(shí)際的實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的行動指南。

而銜接“構(gòu)建活動型學(xué)科課程”理念，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，立足當(dāng)前我國社會改革開放和創(chuàng)新實(shí)踐中遇到的新問題、新挑戰(zhàn)，構(gòu)建課程邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯、知識體系與生活層面、課堂教學(xué)思維活動和社會實(shí)踐活動相融合的課程體系，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”及“活動內(nèi)容課程化”[1]，要讓學(xué)生在課程內(nèi)容和活動內(nèi)容相一致、相融合的不斷實(shí)踐中，在激烈討論和辨析的歷練中感悟中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國特色社會主義事業(yè)的正確性和必要性，自覺投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的事業(yè)中去。在具體教學(xué)上，必須更加追求課程活動的多樣化，除理論教學(xué)活動外，要更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以采用發(fā)言、討論、辯論、專題報告、案例講授、圖片展示及音像影視片的播放等方式，課外實(shí)踐教學(xué)可以利用參觀學(xué)習(xí)、訪問座談、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、義務(wù)獻(xiàn)血、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)等方式，讓學(xué)生在更加多樣化的活動體驗(yàn)中把所學(xué)的中國特色社會主義理論體系知識內(nèi)化為自身的品行，并以實(shí)效性作為判斷實(shí)踐教學(xué)效果的重要依據(jù)。

2.在銜接后兩大基本理念的基礎(chǔ)上有所改革

“概論”課銜接新課標(biāo)“改進(jìn)教學(xué)方式”的理念，要求教學(xué)中教師不可搞“一言堂”，不可唱“獨(dú)角戲”，要師生互動，開放民主，充分利用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引入有意義的議題，設(shè)計(jì)具體實(shí)踐內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在自由、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行交流、討論。相對而言，高中思政課的教學(xué)方式比較簡單，教師較多采用講授的方法，而“概論”課教師則必須創(chuàng)設(shè)更加生動、民主的教學(xué)方式，采用諸如問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等更加多樣化的方式，運(yùn)用豐富多彩的案例、生動形象的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極參與課堂教學(xué)活動。教師應(yīng)認(rèn)真組織并耐心傾聽學(xué)生發(fā)言、討論、演講，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知亮點(diǎn)并加以積極引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)并能及時糾正?？傊?，要采用“看、聽、讀、寫、講、議、辯、走”等相互融合的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

而銜接“建立科學(xué)合理的評價機(jī)制”理念，總體上是要圍繞課程目標(biāo)，建立并實(shí)施發(fā)展性、開放性的評價機(jī)制。第一，必考制與選考制相結(jié)合。必考制是期末大開卷或大閉卷的考試方式，以客觀材料題為主，有一定比例的材料分析和論述題，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用理論分析解決問題的實(shí)際能力。選考制是平時的考試方式，為學(xué)生提供論文答辯、演講、讀書報告、自助講課等多種方式，允許學(xué)生任選其中一項(xiàng)的考核方式，可以在一個學(xué)期的課堂教學(xué)上持續(xù)進(jìn)行。選考制重點(diǎn)考核學(xué)生的發(fā)散思維能力、對社會熱點(diǎn)問題的持續(xù)追蹤能力、口頭表達(dá)能力等。第二，實(shí)施開放性考試機(jī)制，打破一考定終身制。允許學(xué)生在成績不盡如人意時，在條件允許的情況下爭取機(jī)會重新考核，也可以轉(zhuǎn)入其他項(xiàng)目考核，教師選取學(xué)生多次考核中的最高成績記入其平時成績。

三、學(xué)科課程目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是“概論”課和高中思政課目標(biāo)制定必須共同考慮的關(guān)鍵問題。新課標(biāo)提出四大學(xué)科核心素養(yǎng)，除法治意識素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要由“思想道德與法治”課程銜接外，“概論”課銜接其他三大核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有針對性地補(bǔ)缺和提高。

1.在政治認(rèn)同素養(yǎng)目標(biāo)銜接上要更加強(qiáng)調(diào)深化學(xué)生的政治認(rèn)同

政治認(rèn)同素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中確立的政治情感或歸屬感，是規(guī)范自己的政治理念、政治行為的素養(yǎng)，被新課標(biāo)放在學(xué)科核心素養(yǎng)的首要位置。

大學(xué)階段的政治認(rèn)同素養(yǎng)應(yīng)該比高中階段更加系統(tǒng)、深刻。因此，“概論”課的理論認(rèn)知目標(biāo)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生除了認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國特色社會主義和自覺踐行社會主義核心價值觀之外，還必須理解馬克思主義中國化的幾個理論成果，明確它們一脈相承的關(guān)系，認(rèn)同中國化的馬克思主義是我們黨必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。大學(xué)生只有堅(jiān)持并強(qiáng)化正確的政治情感，中華民族偉大復(fù)興的中國夢才能最終實(shí)現(xiàn)。

2.在科學(xué)精神素養(yǎng)目標(biāo)銜接上要有針對性地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)精神是人類獨(dú)特的一種精神取向，即以科學(xué)的世界觀和方法論對個人成長和社會發(fā)展作出自己正確的價值判斷，選擇合適自己的行為方式。具有科學(xué)精神素養(yǎng)的學(xué)生能夠穩(wěn)定自身的道德定力，增強(qiáng)辯證思維能力，提高拓展創(chuàng)新的能力。

受應(yīng)試教育及灌輸教育的影響，科學(xué)精神素養(yǎng)在高中往往停留在奠定基礎(chǔ)階段。因此“概論”課的價值確立目標(biāo)要瞄準(zhǔn)高中未能達(dá)到的水平和欠缺的內(nèi)容，有針對性地補(bǔ)缺和提高。目標(biāo)的確定除了強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)中全面深化改革必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，使其能夠運(yùn)用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法分析事物所蘊(yùn)含的科學(xué)精神之外，還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)馬克思主義中國化理論成果的科學(xué)精神。另外，大學(xué)階段科學(xué)精神素養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備較高的辯證思維能力，能夠準(zhǔn)確預(yù)測中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展方向以及未來可能出現(xiàn)的發(fā)展阻礙等問題，在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的解決方案。

3.在公共參與素養(yǎng)目標(biāo)銜接上強(qiáng)調(diào)社會公共事務(wù)參與的經(jīng)常性

公共參與素養(yǎng)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的第四種學(xué)科核心素養(yǎng)，目的在于使學(xué)生能夠體驗(yàn)人民當(dāng)家作主的幸福感。

高中階段核心素養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)施主要落實(shí)在四大必修模塊基本知識的學(xué)習(xí)上，而公共參與素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施大多是淺嘗輒止。但大學(xué)階段環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的改變，使“概論”課能力達(dá)成目標(biāo)有更多實(shí)施的可能性。社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)等活動，為學(xué)生經(jīng)常參與社會公共事務(wù)提供了可能。此階段“概論”課的課程目標(biāo)之一是繼續(xù)對大學(xué)生實(shí)施公民素質(zhì)教育，使大學(xué)生在中國特色社會主義理論的指導(dǎo)下，勇于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，弘揚(yáng)和培育實(shí)踐精神、社會責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、教學(xué)與評價建議

新課標(biāo)就學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的價值引領(lǐng)、教學(xué)形式的有效倡導(dǎo)、實(shí)踐活動的廣泛開展四個角度，提出了課程教學(xué)與評價的四大具體建議。“概論”課需在銜接這四大具體建議的基礎(chǔ)上有所拓展，要以發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，力求體現(xiàn)教學(xué)與評價的一致性。

1.在教學(xué)建議上有所提高和拓展

在學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，“概論”課的議題領(lǐng)域要比高中思政課更加全面，應(yīng)該考慮議題的設(shè)置背景，確定議題的具體內(nèi)容，分析議題的價值內(nèi)核，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，其中較為關(guān)鍵的是議題是否具有解決學(xué)生面對中國特色社會主義理論各種疑惑的現(xiàn)實(shí)價值，學(xué)生共同討論的策略是否恰當(dāng)，議題最后的結(jié)論是否觀點(diǎn)鮮明等。例如，第一章“毛澤東思想及其歷史地位”的教學(xué)，“毛澤東思想對當(dāng)代大學(xué)生有什么現(xiàn)實(shí)意義”議題的開設(shè)，能夠針對有些大學(xué)生存在的“毛澤東思想過時了，不必學(xué)習(xí)了”的觀念，引領(lǐng)他們提高對毛澤東思想科學(xué)內(nèi)涵的理解。這種議題，高中階段是較難開展的。

在學(xué)習(xí)過程的價值引領(lǐng)方面，“概論”課教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)路徑應(yīng)當(dāng)比高中思政課寬闊：針對復(fù)雜的國際形勢，立足當(dāng)代日新月異的信息化環(huán)境，著眼當(dāng)代中國廣泛而深刻的社會變革，引導(dǎo)學(xué)生思考開放的、辨析式的問題，并得出正確的判斷，真正實(shí)現(xiàn)深刻有效的價值引領(lǐng)。例如，第三章“社會主義改造理論”結(jié)尾的教學(xué)，可以提出的“早知今日要進(jìn)行社會主義改革，何必當(dāng)初進(jìn)行社會主義改造”問題辨析，引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒別社會主義改造和社會主義改革兩個不同時期，理解社會主義改造和社會主義改革各自的必要性、正確性和及時性，使學(xué)生在正確與錯誤的價值沖突中深刻理解社會主義改造和社會主義改革兩個不同時期所發(fā)揮的作用。

在教學(xué)形式的有效倡導(dǎo)方面，“概論”課應(yīng)比高中思政課體現(xiàn)出更強(qiáng)的綜合性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源，增加案例，綜合運(yùn)用討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)開展課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，積極推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。例如，第二章“新民主主義革命理論”的教學(xué)，除了采用傳統(tǒng)的講授法，還可以讓學(xué)生積極參與講解革命案例、朗誦毛澤東詩詞、講烈士故事、播放紅色視頻、演唱革命歌曲等，其中涉及了文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域，通過圍繞理論認(rèn)知與問題理解、價值確立與思想啟迪，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)踐活動的廣泛開展方面，“概論”課要比高中思政課更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐方式的多樣性和實(shí)效性。社會實(shí)踐活動為高校提供了豐富便利的社會大課堂?！案耪摗闭n要倡導(dǎo)課堂教學(xué)與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，倡導(dǎo)社會實(shí)踐活動的多樣化和主題系列化，可以把實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到社會調(diào)查、志愿服務(wù)、暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動、公益活動、專業(yè)課實(shí)習(xí)、參觀訪問等多種形式之中，然后在課堂教學(xué)中讓小組進(jìn)行匯報，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)中國特色社會主義理論的知識去觀察、思考、分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，幫助學(xué)生在社會實(shí)踐中不斷增強(qiáng)中國特色社會主義的自覺性和自信心。

2.在評價建議上更加強(qiáng)調(diào)綜合性和過程性

第一，建立促進(jìn)學(xué)生思想政治發(fā)展的綜合評價機(jī)制。山東省特級教師黃萬強(qiáng)認(rèn)為：“對活動型學(xué)科課程的評價，要改變以往過于注重知識的傾向，注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和社會實(shí)踐活動的行為表現(xiàn)，采取靈活多樣的評價方式，如觀察法、談話法、描述性評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師評價等，全面評價學(xué)生的政治認(rèn)同度、理論思維能力、價值判斷能力、法治素養(yǎng)和公共參與能力等，使評價能夠全面反映學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r?！盵3]“概論”課正需朝這個方向努力。第二，注重過程評價，使過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，整合學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，著眼學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義中國化理論成果的態(tài)度和社會實(shí)踐活動的過程，評價學(xué)生的政治認(rèn)同以及社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，也要注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)理論知識解決所遇疑惑、問題的能力。

結(jié)語

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[4]高?！案耪摗闭n只有遵循思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律，與高中新課標(biāo)有效銜接、合理協(xié)調(diào)、有所拓展、有所創(chuàng)新，才能在全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上取得實(shí)效。