朱海霞 江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

“教”與“學(xué)”不是單線的聯(lián)系，而是互促互融“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。教師要具備教學(xué)能力，學(xué)生也要具備學(xué)習(xí)能力，兩者的正向促進(jìn)，才是對(duì)“教·學(xué)雙能”理念的落實(shí)。依托“三學(xué)”，從學(xué)法、學(xué)材、學(xué)程三方面，把握“學(xué)法三結(jié)合、學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)程重表現(xiàn)”的核心要點(diǎn)，倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建充滿生機(jī)的活力課堂，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文滋養(yǎng)，最終促進(jìn)“教”“學(xué)”共慧共生。

一、樹(shù)立單元意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

部編版教材在編排結(jié)構(gòu)上以單元為序，教師在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)，合理統(tǒng)籌安排教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通。教師要運(yùn)用建構(gòu)主義理念，強(qiáng)調(diào)單元意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）立足單元整體目標(biāo)，靈活設(shè)置教學(xué)方法

部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元，該單元選文以童話為主。通過(guò)解讀童話知識(shí)，挖掘童話的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)童話閱讀的快樂(lè)。在童話主題下，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要結(jié)合具體學(xué)情來(lái)展開(kāi)。三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的童話閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)童話的內(nèi)涵缺乏深刻理解。教師在解讀童話文本時(shí)，要抓住童話的寫作特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品味童話的關(guān)鍵詞句，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。根據(jù)課標(biāo)要求，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在童話閱讀中，一方面，要讓學(xué)生自讀童話，感受童話語(yǔ)言富有詩(shī)意、活潑生動(dòng)的特點(diǎn)。另一方面，要注重學(xué)生閱讀審美能力的提升，從童話閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力，使其感知童話的意蘊(yùn)，特別是通過(guò)揣摩童話人物角色的情感、態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟能力。比如，在讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，該文選自《安徒生童話》，將幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生解讀其中蘊(yùn)藏的情感和深刻的哲理。小女孩在大年夜獨(dú)自賣火柴，每一次幻想，都體現(xiàn)出窮人對(duì)幸福生活的向往。通過(guò)學(xué)生自讀課文，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，體會(huì)小女孩悲慘的生活境遇，真實(shí)地抨擊資本主義社會(huì)制度的殘酷與無(wú)情。教師在學(xué)生閱讀后，可對(duì)一些難句進(jìn)行提問(wèn)，文中寫道“小女孩從家中出來(lái)時(shí)，還穿了一雙拖鞋，但有什么用呢？那是一雙很大的鞋，一向是媽媽穿的?！闭?qǐng)同學(xué)們思考，為什么小女孩要穿媽媽的鞋？顯然是小女孩根本就沒(méi)有鞋，反映出小女孩生活的困苦。在讀《在牛肚子里旅行》時(shí)，該文屬于科普童話，將科學(xué)知識(shí)與童話相結(jié)合，故事情節(jié)引人入勝，語(yǔ)言妙趣橫生。在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)科普需要，指引學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，提煉故事脈絡(luò)，增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。在讀《一塊奶酪》時(shí)，該文主要講述了小螞蟻搬運(yùn)奶酪的趣事。對(duì)該文的自讀，教師要指引學(xué)生去感知螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象，體會(huì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)公平公正、愛(ài)護(hù)弱小、以身作則的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）抓住文本特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生“舉一反三”

在童話單元中，文本的特點(diǎn)是充滿想象。小學(xué)生在閱讀童話時(shí)，教師要抓住文本特征，指引學(xué)生從童話閱讀中開(kāi)發(fā)想象力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。童話教學(xué)，要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行，教師可以配合音樂(lè)、語(yǔ)言、視頻等多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。比如，在《賣火柴的小女孩》閱讀中，我們引入哀怨的背景音樂(lè)，讓學(xué)生從文本閱讀中感知小女孩的憂傷，促進(jìn)學(xué)生更好地走進(jìn)人物角色，深化對(duì)故事的理解。同樣，童話閱讀要把握故事情節(jié)的變化。梳理童話的情節(jié)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)故事復(fù)述，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在《那一定會(huì)很好》的閱讀中，每一次，種子的愿望都不同。在種子被放入泥土?xí)r，它的愿望是能夠站起來(lái)；在種子長(zhǎng)成大樹(shù)時(shí)，它的愿望是能夠行走；在大樹(shù)的不斷成長(zhǎng)中，它體會(huì)到了快樂(lè)。我們指導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“種子”到“大樹(shù)”，再到“不同變化”，厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，并展開(kāi)想象，體會(huì)其中的情感。接著，在故事情節(jié)的對(duì)比中，請(qǐng)同學(xué)思考《賣火柴的小女孩》與《那一定會(huì)很好》這兩個(gè)故事有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過(guò)思考，相同的地方兩者都是童話故事，不同的地方是結(jié)局。小女孩的結(jié)局是悲傷的，而大樹(shù)的愿望是美好的。由此，加深學(xué)生對(duì)童話文本內(nèi)涵的理解，從整體上實(shí)現(xiàn)童話閱讀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。另外，我們還可以引入角色表演活動(dòng)，由學(xué)生扮演童話角色，體會(huì)童話故事。比如，在《一塊奶酪》的學(xué)習(xí)中，可以由學(xué)生扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，讓學(xué)生在表演中感知角色情感，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生互助交流

在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式互助學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師作為組織者，要營(yíng)造適宜的合作氛圍，通過(guò)恰當(dāng)?shù)胤纸M，促進(jìn)生生互動(dòng)、組間互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)。

（一）找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，教師要做好課程活動(dòng)的支持者和引領(lǐng)者。小學(xué)生年齡小，合作意識(shí)不強(qiáng)，如果缺少教師的有效參與，很可能會(huì)誘發(fā)爭(zhēng)執(zhí)、打鬧等亂象，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜合作學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。一方面，以學(xué)生感興趣的話題引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)上看，小學(xué)階段學(xué)生的形象化思維占主導(dǎo)，我們可以結(jié)合生活化情境，契合學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律。比如，在一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》的識(shí)字教學(xué)中，本節(jié)有17 個(gè)漢字，口、耳、目、手等字要求會(huì)寫，還要會(huì)認(rèn)足、站、坐等字。根據(jù)這些字所對(duì)應(yīng)的物，我們引入插圖觀察法。結(jié)合教材插圖，請(qǐng)學(xué)生觀察識(shí)讀這些漢字，并以同桌合作的方式，展開(kāi)小組互猜互學(xué)。接著，由一個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)漢字，挑選另一個(gè)學(xué)生對(duì)照漢字，指出身體的某個(gè)部位。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能將字形與字義建立直觀關(guān)聯(lián)，快速提高識(shí)字效率。另一方面，針對(duì)學(xué)生易產(chǎn)生爭(zhēng)議的內(nèi)容，也可以引入合作學(xué)習(xí)。課堂上，對(duì)于教師的提問(wèn)，如果學(xué)生在回答后，其他學(xué)生有不同的想法，這時(shí)，教師不要輕易打斷學(xué)生的思路，可以將學(xué)生的不同觀點(diǎn)，以分組討論的方式進(jìn)行解決，搭建民主、活潑的交流課堂。比如，在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《霧在哪里》時(shí)，該文的寫作特色是采用“擬人”手法，將“霧”看作一個(gè)淘氣的孩子，賦予“霧”孩童的語(yǔ)言，讓整個(gè)課文讀起來(lái)既生動(dòng)又有趣。在閱讀課文之前，我們圍繞“霧”設(shè)置問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們想一想，霧到底在哪里？結(jié)合課文閱讀，以小組的方式討論一下霧在哪里，并說(shuō)出自己的依據(jù)。各組在交流中會(huì)提出各自的想法，也會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)。教師通過(guò)適時(shí)的引領(lǐng)，把握小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以圍繞話題展開(kāi)辯論，要保持小組的團(tuán)結(jié)平等。學(xué)生通過(guò)合作交流，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了閱讀創(chuàng)新能力。

（二）把握合理分組，實(shí)現(xiàn)課堂民主

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要確保小組內(nèi)、小組間的有序交往。以小組的方式展開(kāi)討論，作為教學(xué)策略，教師要結(jié)合班情、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)展開(kāi)分組。建議遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相學(xué)相長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師要把握幾點(diǎn)要求：一是對(duì)小組人數(shù)的調(diào)控。小組合作，可以是兩人，可以是三人，也可以是多人。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活優(yōu)化小組人數(shù)。比如在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，該文的最大特點(diǎn)是青蛙和小鳥(niǎo)之間的對(duì)話。我們可以以四人為小組，分別扮演“青蛙”“小鳥(niǎo)”“旁白”和評(píng)價(jià)角色，共同展開(kāi)互助學(xué)習(xí)。學(xué)生初步了解故事內(nèi)容，在讀后展開(kāi)交流，說(shuō)一說(shuō)青蛙和小鳥(niǎo)各自的位置，他們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)論？在合作學(xué)習(xí)中，指引學(xué)生從閱讀中展開(kāi)想象，在閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于“大”展開(kāi)探討，為什么青蛙認(rèn)為“天空只有井口那么大？”對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”展開(kāi)討論，為什么小鳥(niǎo)認(rèn)為“天空無(wú)邊無(wú)際”。通過(guò)交換人物角色，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，逐步感悟故事的寓意。當(dāng)然，在分組合作時(shí)，教師還要考慮其他原則。如相對(duì)均衡原則，在組內(nèi)，讓優(yōu)等生與后進(jìn)生交叉合作，促進(jìn)學(xué)生間的互助、互促。自愿原則，教師還要尊重學(xué)生的想法，強(qiáng)調(diào)民主，鼓勵(lì)學(xué)生自己結(jié)成小組。動(dòng)態(tài)調(diào)整原則，結(jié)合小組的學(xué)習(xí)需要，教師可以適度調(diào)整人員結(jié)構(gòu)。另外，對(duì)組內(nèi)成員要做到合理分工。為了提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對(duì)小組設(shè)置組長(zhǎng)、組員、評(píng)價(jià)員、記錄員等。根據(jù)教學(xué)需要靈活安排分工內(nèi)容。比如在生字學(xué)習(xí)中，由組長(zhǎng)挑選組員講解生字，從生字的字形、字音、字義、偏旁、結(jié)構(gòu)、造句等方面展開(kāi)講解。組長(zhǎng)做好組內(nèi)學(xué)習(xí)紀(jì)律監(jiān)督，一個(gè)成員在回答問(wèn)題時(shí)，別的成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，等別人回答完畢后，再由組長(zhǎng)聽(tīng)取其他學(xué)生的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)的有效組織。

三、突出教師導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)師生多向互動(dòng)融合

在“三學(xué)”的實(shí)施中，對(duì)教材的整合、對(duì)學(xué)程的優(yōu)化關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)學(xué)。教師要從教材解讀、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面促進(jìn)學(xué)生多向互動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)得當(dāng)，融為一體。領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，挖掘語(yǔ)文要素，精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）解讀教材特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)載體，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前，要全面深入解讀教材特點(diǎn)。部編版語(yǔ)文教材采用雙線結(jié)構(gòu)，將“人文主題”與“語(yǔ)文要素”進(jìn)行統(tǒng)合。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，重視課程設(shè)計(jì)的可操作性，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還要結(jié)合教材模塊，做好統(tǒng)籌銜接，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升課程教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，該文主要展示了開(kāi)國(guó)大典的盛況，要結(jié)合各段落內(nèi)容，讓學(xué)生梳理“會(huì)場(chǎng)”“典禮”“閱兵”“游行”四個(gè)場(chǎng)面。從開(kāi)國(guó)大典的閱讀中，讓學(xué)生感知會(huì)場(chǎng)的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)意識(shí)，體會(huì)新中國(guó)成立的偉大意義。在教學(xué)組織中，先結(jié)合自讀提示，安排學(xué)生自讀課文，預(yù)習(xí)本節(jié)的主要內(nèi)容，包括生字、詞語(yǔ)、排比句等。接著，根據(jù)課文，讓學(xué)生歸納文章主要描寫了哪些場(chǎng)景？這些場(chǎng)景展現(xiàn)了怎樣的節(jié)日氛圍？學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，對(duì)全文脈絡(luò)進(jìn)行梳理。教師再結(jié)合“語(yǔ)文要素”“閱讀要有一定的速度”，指引學(xué)生深入理解課文的主要內(nèi)容，并提升閱讀速度。最后，對(duì)本文的重點(diǎn)字詞和語(yǔ)言表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，結(jié)合教材文本的不同特征，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，該文為科普小品文，著重介紹了地球的相關(guān)知識(shí)，明晰了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，讓更多的人從中體會(huì)到保護(hù)地球、珍惜資源的重要性。對(duì)該文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可先引入相關(guān)材料，從趣味展示地球的相關(guān)知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，引入小組探究法，圍繞第三、四段展開(kāi)交流，“從哪些地方能夠讀出‘地球太容易破碎’？”同時(shí)，要重視對(duì)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，結(jié)合課文體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及比喻、擬人手法的運(yùn)用，增強(qiáng)說(shuō)明文的生動(dòng)性。最后，引入“問(wèn)答法”對(duì)最后一段進(jìn)行提問(wèn)：我們應(yīng)該如何做？

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀理解能力

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，趣味的學(xué)習(xí)情境更能喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高其文本理解能力。教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足課文，契合學(xué)生的心智特點(diǎn)需要，營(yíng)造輕松活潑的語(yǔ)文課堂。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》時(shí)，該文的主要人物有藺相如、廉頗，圍繞秦、趙兩國(guó)的矛盾，分別寫了三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事，通過(guò)這些故事展現(xiàn)了將與相由“失和”到“和好”的過(guò)程，體現(xiàn)了人物的性格品行。在教學(xué)情境上，我們可以先組織學(xué)生閱讀文本，了解故事梗概和人物。接著，引入角色扮演，由學(xué)生飾演“藺相如”“廉頗”“趙王”“秦王”等人物，進(jìn)行課堂情景劇表演，讓學(xué)生體會(huì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，從中品讀“將”“相”“和”三字的意義，從最初的“不和”到“和”，學(xué)生能夠從表演中深刻感知到其中的內(nèi)涵。比如，藺相如挺身而出，與秦王針?shù)h相對(duì)，展現(xiàn)出機(jī)智勇敢的品格。再結(jié)合“負(fù)荊請(qǐng)罪”，從故事中讓學(xué)生感知藺相如對(duì)敵寸步不讓，對(duì)朋友寬宏大量的特點(diǎn)，由此滲透團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)的人文意義。抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，讓學(xué)生明白文章表面上在敘事，實(shí)質(zhì)上在塑人。從人物的性格對(duì)比中，對(duì)廉頗直率、豪爽、知錯(cuò)就改的品格進(jìn)行充分展現(xiàn)，對(duì)藺相如顧全大局、臨危不懼、足智多謀的品質(zhì)進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)。

教無(wú)定法，貴在得法。在語(yǔ)文課堂上，教師要積極領(lǐng)會(huì)“三學(xué)”的內(nèi)涵，關(guān)注師生、生生多向的交流與合作，既要提高教師自身的教學(xué)能力，還要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要充分研讀教材，靈活優(yōu)化教法，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生共同獲得成長(zhǎng)。