崔藏金

(寧夏師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏 固原 756099)

當(dāng)前我國(guó)正值經(jīng)濟(jì)社會(huì)大轉(zhuǎn)型，社會(huì)發(fā)展大變局之際，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的規(guī)模之大、速度之快，挑戰(zhàn)之多元、復(fù)雜，歷史罕見(jiàn)，創(chuàng)新人才的數(shù)量、質(zhì)量和培養(yǎng)與國(guó)民素質(zhì)的整體提升已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最大瓶頸。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)依賴(lài)于創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型教育離不開(kāi)創(chuàng)新型高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。教師教育者是培養(yǎng)教師的教師，這支隊(duì)伍的質(zhì)量水平直接決定著基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平，而基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量水平直接決定著我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平。[1]2008年教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》的通知，其中明確要求“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來(lái)卓越教師”。能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的教師，關(guān)鍵在于教師教育者是否具備教學(xué)創(chuàng)新能力。從理論上講，教師教育者的專(zhuān)業(yè)能力與發(fā)展應(yīng)該成為2018年以來(lái)教師教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題，但筆者檢索中國(guó)知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，在2018年3月至2022年2月20日近四年期間，以教師教育者為題名的研究并不是很多，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)條目后僅有84篇。教師教育者主題研究總體趨勢(shì)圖顯示，在2018年1月-2022年2月期間，2018年發(fā)表的教師教育者研究文獻(xiàn)數(shù)量多達(dá)28條，這可能與國(guó)家出臺(tái)教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃有關(guān)。值得尋味的是，2018年后，教師教育者研究文獻(xiàn)卻呈下降趨勢(shì)。2019年發(fā)表23篇，2020年下降到14篇；2021年又有所上升(20篇)，2022年，文獻(xiàn)數(shù)量上升趨勢(shì)比較明顯，截止2月份，已公開(kāi)發(fā)表14篇。分析以上84篇的主要研究主題后發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教師教育者素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式與途徑、教師教育者身份認(rèn)同、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力六個(gè)主題的文獻(xiàn)數(shù)量依次為11篇、3篇、33篇、5篇、3篇和0篇。以上數(shù)據(jù)顯示，對(duì)教師教育者的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的研究非常有限。盡管對(duì)教師教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式與途徑的研究較多，但大多數(shù)是在概念層面，或者比較籠統(tǒng)寬泛地探討教師教育者應(yīng)采用的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，而針對(duì)教師教育者要具備的某種結(jié)構(gòu)性知識(shí)與能力及發(fā)展的研究嚴(yán)重不足。

教學(xué)能力是所有教師要具備的最基礎(chǔ)性的能力，但要培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，教師只有教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們?cè)O(shè)想一下，一個(gè)在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)與能力的教師，其課堂教學(xué)怎么可能超越學(xué)科確定知識(shí)與技能的傳授，又如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？死嗽凇度烁裉刭|(zhì)最重要》一書(shū)中指出：教師的創(chuàng)新能力深刻地影響著學(xué)生的創(chuàng)新力；如果一個(gè)教師若懂得因材施教，有創(chuàng)意的教學(xué)，就能創(chuàng)造出無(wú)限的奇跡。[2]作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的教師教育者，能否有意識(shí)與能力創(chuàng)新教師教育課程教學(xué)，對(duì)職前教師與在職教師的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)能力發(fā)展至關(guān)重要。鑒于此，本文嘗試對(duì)教師教育者的教學(xué)創(chuàng)新能力及發(fā)展途徑做一探討，期望對(duì)教師教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所啟示。

一、教師教育者的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新能力

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維視角來(lái)看，教學(xué)創(chuàng)新指的是教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的新穎和高效。[3]在教育方法層面，教師持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，試圖從不同視角審視那些習(xí)慣化教學(xué)行為或教學(xué)慣例，還能參考相關(guān)的理論深入反思那些似是而非、以訛傳訛的種種說(shuō)辭,并予以批判與警示，在教學(xué)上不盲從。[4]還有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)創(chuàng)新是教師不局限于現(xiàn)有的教學(xué)模式與程序，創(chuàng)造既具個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與智慧，能幫助學(xué)生快速聯(lián)系新舊知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)意義的一種獨(dú)特的教學(xué)模式?！盵5]從教學(xué)目的角度而言，教學(xué)創(chuàng)新指的是教師為了解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，并將其應(yīng)用在日常教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)。[6]

綜上所述，教學(xué)創(chuàng)新可以視為教師為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，持續(xù)更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法與策略，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷提高教學(xué)效果的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，也是教學(xué)實(shí)踐探索的結(jié)果。教師能否在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力。對(duì)于教師教學(xué)創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)，學(xué)者們也開(kāi)展了一些研究。國(guó)外學(xué)者斯滕伯格(Sternberg，R)提出，影響教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)的重要因素有教師的學(xué)習(xí)能力和教育能力；[7]學(xué)者斯塔科明確提出，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力包含學(xué)習(xí)能力、教育能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。[8]比較以上兩位學(xué)者的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們一致認(rèn)為學(xué)習(xí)能力和教育能力是教學(xué)創(chuàng)新能力的共同的構(gòu)成要素。國(guó)內(nèi)學(xué)者也比較認(rèn)可以上學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新能力是教師實(shí)施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐能力；教育能力、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力是構(gòu)成教學(xué)創(chuàng)新能力的三個(gè)基本要素。[9]筆者對(duì)近十年(2012 -2022年)的教師教育者研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和初步閱讀后發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教師教育者的教學(xué)創(chuàng)新能力及發(fā)展途徑的研究非常有限。值得一提的是，丁林興分析了專(zhuān)家型教師教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)特征，即專(zhuān)家型教師既具備理論性知識(shí)，同時(shí)有積累了大量的實(shí)踐性知識(shí)；在教學(xué)實(shí)踐中，專(zhuān)家型教師能根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方式與方法，取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)能機(jī)智地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件。[10]從這一研究發(fā)現(xiàn)可以推論，專(zhuān)家型教師儲(chǔ)備的實(shí)踐性知識(shí)使其能創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性解決實(shí)踐中的問(wèn)題。教師教育者要培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師，必然要具備專(zhuān)家型教師的能力結(jié)構(gòu)，即教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。以上研究結(jié)論給我們的啟示是，教師教育者的教學(xué)創(chuàng)新能力，是教師教育者在教師教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程與教學(xué)資源，靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)模式與方法，提高教師教育課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一種能力；學(xué)習(xí)能力和教育能力是教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素。

二、教師教育者教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)

教師教育者的教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)為教師教育者在職前和在職教師教育課程教學(xué)、教學(xué)能力指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)更新教育教學(xué)理念，完善和優(yōu)化教師教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師教育課程教學(xué)模式與方法，改革教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)量的不斷提升。

(一)教學(xué)理念創(chuàng)新

教師教育者教學(xué)理念的創(chuàng)新非常重要，引領(lǐng)其他方面的創(chuàng)新。教師教育者的教學(xué)理念是教育理念的屬概念，主要包括教師教育者的教育信念或信條、對(duì)教學(xué)和課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)與身份建構(gòu)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教教學(xué)與學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，以及師生關(guān)系認(rèn)識(shí)等。教師教育者的教學(xué)理念支配著教師的教學(xué)行為，也對(duì)師范生和在職教師的教學(xué)理念與行為有潛移默化的影響作用。教師教育者要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，就要學(xué)習(xí)教育哲學(xué)、一般的教育理論、課程理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理念的創(chuàng)新不是空穴來(lái)風(fēng)，而是在深入理解和批判吸收已有教育理念的基礎(chǔ)上，緊密開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，在不斷形成假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新。

(二)教學(xué)資源與內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新指教師教育者根據(jù)人才培養(yǎng)方案與課程目標(biāo)，結(jié)合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需求，對(duì)原有課程內(nèi)容的優(yōu)化；優(yōu)化的主要方式包括增加新內(nèi)容、拓展和重組原有課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系、開(kāi)發(fā)新的課程資源與內(nèi)容等?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)呈井噴式增長(zhǎng)，其更新迭代速度異常迅速，教師教育者需要持續(xù)學(xué)習(xí)，追蹤教師教育領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科課程與教學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)領(lǐng)域的最新研究成果，并將其納入教師教育課程與實(shí)踐教學(xué)中，剔除原有的陳舊的課程內(nèi)容。同時(shí)，教師教育者要巧于利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校及社會(huì)中的資源，并將其整合為師范生的課外學(xué)習(xí)資源與工具，方便師范生的課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融通，提高師范生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新首先要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、全面性和現(xiàn)代性，要把最新的課程知識(shí)和先進(jìn)的課程思想納入教學(xué)中。其次要重視教師教育課程與教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，使師范生能系統(tǒng)地掌握學(xué)科課程與教學(xué)的基本原理、基本概念和基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。第三要強(qiáng)調(diào)師范生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)師范生如何批判性學(xué)習(xí)，如何開(kāi)展反思性教學(xué)實(shí)踐等基本能力。此外，教師教育者還要注重培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究能力、合作精神和人際交往的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)模式與方法創(chuàng)新

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)建起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序。[11]教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序、結(jié)構(gòu)、方法的整合，是一種多維的、立體的、動(dòng)態(tài)的綜合性的教學(xué)模型；不同的教學(xué)模式具有其獨(dú)特風(fēng)格與功效。[12]教學(xué)模式作為一種結(jié)構(gòu)框架，意味著教師要從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的整體性、系統(tǒng)各要素之間動(dòng)態(tài)協(xié)作關(guān)系、以及如何優(yōu)化系統(tǒng)的功能；而作為活動(dòng)框架，教學(xué)模式則突出體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的有序性和可操作性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的以教師為中心，教材為中心，課堂為中心的知識(shí)傳遞型教學(xué)模式正逐漸被翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、線上線下混合型的以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式所代替。教師教育者在教學(xué)中，要大膽嘗試多種新型教學(xué)模式，突破單一教學(xué)模式主導(dǎo)教學(xué)的局面。因?yàn)橐詫W(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的思考，提升他們的思維品質(zhì)。比如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以讓師范生提前學(xué)習(xí)線上課程并完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)；課堂上可以集中解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，采用小組討論、合作探究、辯論等形式的對(duì)話教學(xué)，更能激發(fā)師范生的思維，同時(shí)能深入了解其認(rèn)知的深度與廣度，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)與訓(xùn)練。

教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新也是教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。教師教育者可以根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用更有利于師范生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能發(fā)展的教學(xué)方法。創(chuàng)新運(yùn)用案例教學(xué)法、視頻分析法、模擬課堂實(shí)踐等能有效溝通理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)施學(xué)習(xí)中心，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，逐漸改變傳統(tǒng)以記誦、做筆記、機(jī)械記憶為主要認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。師范生通過(guò)自主探究、小組討論、合作實(shí)踐等方式充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，提高他們的思維品質(zhì)，自主建構(gòu)知識(shí)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。[13]

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，指教師教育者在充分認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和反饋功能的基礎(chǔ)上，尊重師范生的個(gè)體差異，運(yùn)用多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，如課堂觀察、有效提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)量表、師生座談、問(wèn)卷調(diào)查、成長(zhǎng)檔案袋、綜合測(cè)試卷、說(shuō)課、評(píng)課、案例分析、模擬課堂等手段，客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)師范生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)技能等多方面的進(jìn)步情況。在課程教學(xué)中，教師教育者要注重營(yíng)造安全的課堂心理環(huán)境，創(chuàng)造民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)師范生大膽表達(dá)，自主探索，鼓勵(lì)師范生積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，提升他們的自我反思與評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新方面，教師教育者要盡力改變以教師教育者為評(píng)價(jià)主體的單一主體評(píng)價(jià)模式，改變以測(cè)試、考試為主的單一評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)師范生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力與效果、身份認(rèn)同建構(gòu)等重要方面的發(fā)展的過(guò)程和階段性結(jié)果的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)原則。同時(shí)要鼓勵(lì)師范生參與教師職業(yè)技能競(jìng)賽，特長(zhǎng)和愛(ài)好的技能性競(jìng)賽，充分展示自己的教師職業(yè)技能和積極陽(yáng)光向上的新形象，獲取學(xué)校和社會(huì)的評(píng)價(jià)。此外，教師教育者要定時(shí)和師范生的家長(zhǎng)溝通，了解師范生在家庭和生活社區(qū)的行為表現(xiàn)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與師范生的發(fā)展評(píng)價(jià)，為師范生的培養(yǎng)提供有利協(xié)助，提升家校協(xié)同育人成效。

三、教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力與途徑

(一)教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力

教學(xué)創(chuàng)新需要有源源不斷的動(dòng)力來(lái)源，教師教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。[14]不同類(lèi)型的動(dòng)力對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的驅(qū)動(dòng)力不盡相同：外部動(dòng)力是教師教學(xué)創(chuàng)新的基本條件和助推器；決定教學(xué)創(chuàng)新能力大小的決定因素是教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力，是教師教學(xué)創(chuàng)新的主要力量源泉，同時(shí)也是影響教師教學(xué)創(chuàng)新的主觀因素。[15]適度程度的壓力也會(huì)激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新能力。

教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的前提，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，教師教育者在教學(xué)中遇到教學(xué)問(wèn)題是才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)探索欲望，探究解決問(wèn)題的新方法，新思路，充分發(fā)揮個(gè)人潛能和聰明才智。教師教育者要提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，須先有教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，更要也要確立教學(xué)創(chuàng)新的具體目標(biāo)。同時(shí)，教師教育者要有勇于創(chuàng)新、積極探索、求新求變的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新激情。在日常教師教育實(shí)踐中，教師教育者要勇于運(yùn)用新穎獨(dú)創(chuàng)的新思想、新模式、新方法來(lái)處理教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決各種教師教育實(shí)踐中的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)教師教育事業(yè)的熱情、情懷是教師教育者教教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力因素。[16]如果一位教師教育者對(duì)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升、兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展充滿(mǎn)了熱情，熱愛(ài)教育教學(xué)，就愿意在教育教學(xué)中投入更多的精力和心思，琢磨和研究教師教育，一心想培養(yǎng)好教師，全力支持在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力提升的途徑

1.學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)觀念創(chuàng)新

由于教師教育的復(fù)雜性和跨學(xué)科性，教師教育學(xué)科兼具理論與實(shí)踐二重性。[17]這種學(xué)科的二重性要求教師教育者要具備理論與實(shí)踐雙重素養(yǎng)，即教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教育實(shí)踐素養(yǎng)。英國(guó)社會(huì)學(xué)家吉登斯指出，盡管能動(dòng)者對(duì)所處領(lǐng)域的實(shí)踐具備一定的知識(shí)，但要在實(shí)踐性中作出變革性的行動(dòng)，改變當(dāng)前的形勢(shì)與事件發(fā)展的進(jìn)程，就必須實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的理性化，即掌握實(shí)踐的根據(jù)和潛在的邏輯。[18]教師教育者要成為有變革能動(dòng)性的行動(dòng)者，也需要學(xué)習(xí)教師教育實(shí)踐的深層邏輯，即原理和規(guī)律，而且要在實(shí)踐行動(dòng)中與教學(xué)情境、結(jié)構(gòu)客體、他人等持續(xù)互動(dòng)。為此，教師教育者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，首先要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教師教育知識(shí)、模式與方法，革新傳統(tǒng)的教育觀念。此外，教師教育者要堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論等方面的知識(shí)，提升自身的教師教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。

教師教育者還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、自我終身教育觀念，發(fā)展科學(xué)的人文主義價(jià)值觀。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中明確要求，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者作為教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)者，要深刻理解實(shí)施課程思政教育對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的意義，明確課程思政教育理念和方法，不斷挖掘所教學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程所蘊(yùn)含的課程思政元素，為實(shí)施課程思政教育提供理念與方法保障。

2.鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革

教師教育者教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，必須扎根自身的教師教育實(shí)踐，包括課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)和研究實(shí)踐等。結(jié)構(gòu)化理論創(chuàng)始人吉登斯指出，無(wú)論是行動(dòng)者主體的建構(gòu)還是社會(huì)客體的建構(gòu)，其根基都在于緊密滲入時(shí)空中的社會(huì)實(shí)踐。[19]教學(xué)創(chuàng)新能力是教師教育者主體能動(dòng)性的重要內(nèi)容和表現(xiàn)，要提升這種能力，教師教育者就要開(kāi)展反思性的教學(xué)實(shí)踐，即理論指導(dǎo)下的教學(xué)行動(dòng)研究。通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究，變革教師培養(yǎng)的模式、教師教育課程的教學(xué)方法與策略。教師教育者可以開(kāi)展自我研究，也可以結(jié)成團(tuán)隊(duì)，在共同協(xié)商與探究中推進(jìn)教學(xué)行動(dòng)研究。相關(guān)研究表明，教師教育共同體是發(fā)展新手教師教育者實(shí)踐性知識(shí)與智慧，形塑其專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的最好途徑。[20]由于持續(xù)卷入共同體框架中的實(shí)踐行動(dòng)，新成員逐漸掌握并理解共同體的實(shí)踐做法和信念，在互動(dòng)中持續(xù)協(xié)商、建構(gòu)自己的成員身份，實(shí)現(xiàn)由邊緣性參與者逐漸發(fā)展到成熟的實(shí)踐示范者，最終成為共同體的核心成員，體悟到共同體的實(shí)踐智慧并實(shí)現(xiàn)共同體智慧的再生產(chǎn)。[21]開(kāi)展反思性教學(xué)實(shí)踐是教師教育者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高其教學(xué)創(chuàng)新能力的有效途徑。為此，教師教育者所在的院系要制定相應(yīng)的政策與措施，為教師教育者提供教學(xué)實(shí)踐改革與創(chuàng)新的環(huán)境和資源，激勵(lì)教師教育者在日常教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)研究。

3.改變教師評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新

教師教育者的實(shí)踐總是在具體的情境中展開(kāi)，它不可避免地受到所屬機(jī)構(gòu)環(huán)境與制度的制約與促動(dòng)；合理健全的績(jī)效評(píng)價(jià)制度能為教師教育者的學(xué)習(xí)、教學(xué)改革提供相應(yīng)的資源，從而激勵(lì)他們開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究。教師教育者的職責(zé)是培養(yǎng)教師，實(shí)踐性工作占據(jù)其工作的絕大部分，其工作業(yè)績(jī)也體現(xiàn)在教師教育課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)秀師范生的培養(yǎng)等方面。教師教育者不同于教育研究者，后者的工作中心在教育研究，其成果為教育理念、方法、思想為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文。盡管教育部出臺(tái)了破除唯論文的政策，但如果高校不能建立教師分類(lèi)評(píng)價(jià)制度，教師教育者在高校現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中依然處于非常不利的地位，這種狀況將持續(xù)消解教師教育者開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新改革與研究的積極性。所以，高校，尤其是高師院校的教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)充分關(guān)照教師教育者日常教學(xué)改革與創(chuàng)新的成果、實(shí)踐工作業(yè)績(jī)，以及教學(xué)創(chuàng)新成果，以保持和激勵(lì)教師教育者的教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性。教師教育者所在的機(jī)構(gòu)，最好能建立創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和辦法，充分利用制度的規(guī)約與促動(dòng)作用，鼓勵(lì)那些愿意從事教學(xué)改革探索和實(shí)踐創(chuàng)新的教師，并對(duì)創(chuàng)新成果顯著的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校也要營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新的文化氛圍，搭建教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)、廣泛開(kāi)展大學(xué)、當(dāng)?shù)卣?、中小學(xué)校三位一體的地區(qū)教研活動(dòng)，不斷融合和拓寬教師教育者的視野，提高教師教育能力。