徐安輝

(寧夏師范學院 文學院， 寧夏 固原 756099)

教師職業(yè)專門化隨著學校教育和班級授課制而產(chǎn)生，作為世界性的潮流，教師專業(yè)化被越來越多的國家所重視，高素質(zhì)教師隊伍建設成為教育強國的關(guān)鍵因素，教師隊伍專業(yè)化是培養(yǎng)高素質(zhì)人才促進社會發(fā)展的必然選擇。在我國教師專業(yè)化發(fā)展過程中，雖然不同階段有著不同的價值取向和理論依據(jù)，但作為培養(yǎng)“履行教育教學職責的專業(yè)人員”(《教師法》)的高等師范院校，其承擔的核心職責是教師教育，核心任務是完成專業(yè)學科、教育科學和教育實習等職前教育與訓練，把有志于從事教育事業(yè)的“門外漢”塑造成為成熟的教育教學“行家里手”和專門人才。

教師教育專業(yè)化教師的培養(yǎng)，前提是具備扎實學科專業(yè)知識，關(guān)鍵是熟練掌握學科教學技能，教學技能的生成又依賴于教育教學理論。“學習是一種情境化的實踐”[1]，對于實踐性教師教育課程來說，創(chuàng)新教學模式在具體教學情境中，理論實踐互為觀照，消弭知識學習與知識應用之間的鴻溝，學習、運用理論分析解決實踐問題，建構(gòu)基于理解和融通的教育教學理論知識，發(fā)展教師專業(yè)化關(guān)鍵能力，是高質(zhì)量專業(yè)化教師培養(yǎng)的高效有效策略。

一、研讀教學文本，奠定“好課”基礎

文本解讀能力是語文教師的核心業(yè)務能力，要上好語文課必須要有深入的教學文本研讀。要把語文課上成語文課的關(guān)鍵是回歸語文本質(zhì)，立足課文語言文字，運用語文的方法，開展語文實踐活動，使課堂教學充分體現(xiàn)“語文味”。“沒有優(yōu)秀的、精致的、深刻的課文研讀，一定難以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的課?！盵2]科學合理、優(yōu)質(zhì)高效的教學設計，離不開對教學文本深入細致的閱讀理解。

(一)自我研讀，個性理解

文本解讀說到底是個體的一種能力，提倡個性化閱讀理解并非任意解讀，而是切合文本有理有據(jù)的分析。自我研讀就是通過裸讀、參讀和研讀的方式，能結(jié)合文本對“寫了什么？”“為什么寫？”“怎么寫的？”“這樣寫有什么作用？”等，與作者和文本進行深度對話與交流，自由徜徉于文本提供的思想與藝術(shù)空間，實現(xiàn)對教學文本深層結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的理解，成竹在胸并轉(zhuǎn)化為切合文本價值的自我教學材料，這樣才能整合教學內(nèi)容，提煉主問題設計子問題，巧妙設計教學切入，把目標轉(zhuǎn)化為學習任務并細化學習活動，使學生通過自主、合作和探究，在語言實踐中獲取語文知識發(fā)展語文能力。

(二)小組合作，探究釋疑

文學解讀不同于課堂解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”并不適用于語文教學，“超文本”的任意解讀不可避免地會帶來教學的混亂。教師所要做的是走進作者的情感世界，回歸文本產(chǎn)生的時代，查閱相關(guān)研究資料，想方設法接近作者本意中的“哈姆雷特”，使“能指”與“所指”達到高度契合?！罢n標”是指導教學的綱領(lǐng)性文件，教材是“課標”教學目標任務和要求的體現(xiàn)形式，課程目標與課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，每一篇課文在整個教材體系中都有明確具體的教學功能和任務。學習是個體融入一個實踐社群的文化，小組合作就是結(jié)合“課標”要求，對照單元(或任務群)目標，分享自我研讀成果，以理據(jù)支持自己看法并向組員解釋，對個體閱讀中的疑難問題進行合作探究，在與文本、作者和同組成員的思想碰撞中，經(jīng)歷頭腦風暴依靠集體智慧，達成對“寫了什么？”“為什么寫？”“怎么寫的？”“這樣寫有什么作用？”的共識，明確立足課文特點和內(nèi)容，依據(jù)學生知識和能力水平，如何設置切實可行、側(cè)重點不同的“三維目標”，抓什么重點破哪些難點，在教學中怎樣與課程目標關(guān)聯(lián)，具體和“課標”中的哪一條關(guān)聯(lián)，對應單元(任務群)哪些目標要求，為教學設計奠定基礎，為教學設計和課堂生成積累合理充分材料。

(三)成果匯報，達成共識

教師教育課程既要充分體現(xiàn)師范性，更要發(fā)揮示范性作用。義務教育語文新課程的基本理念之一要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[3]，對教學文本的解讀，采取自主、合作和探究方式，在信息分享、梳理探究、切磋交流活動中，既可以提高個體的文本解讀能力和備課水平，達到對文本的深度理解和認知，也培養(yǎng)了學生職后的團隊意識和集體備課習慣，在充分展示自我的舞臺互學互鑒共同提高，將個人的智慧轉(zhuǎn)化為團隊力量，創(chuàng)新教學并實現(xiàn)教學的優(yōu)質(zhì)高效，促進教師專業(yè)化發(fā)展?！敖處熍囵B(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。你不給他這個鑰匙，那有多少寶貝他也沒法子拿到手。”[4]自我研讀和小組的合作探究，各學習小組匯報探究的主要問題及得出的結(jié)論，教師匯總小組合作未能解決的共性問題，指導全班開展“解碼——編碼——再解碼”研讀活動，既是掌握文本解讀方法，探究文本深刻內(nèi)涵和疑難問題的過程，也是建構(gòu)閱讀者文本解讀能力的過程。教學文本理解深入透徹了，才能解決教學中“教什么”的問題，并據(jù)此設計“怎么教”的策略和具體學習活動，保證課程目標和教學目標的高效有效實現(xiàn)。

二、名師課例評析，獲取教學“真經(jīng)”

實踐性強的教師教育課程，如果只講理論，無疑是“紙上談兵”，反之，又會導致“盲人摸象”。搭建理論與實踐互為觀照平臺，在感性實踐及感性思維中學習運用理論，才能建構(gòu)理解和融通的學科教學理論，真正發(fā)揮其指導實踐的作用，提高基于理性論證做出教育教學決策能力水平。

(一)遴選名師教學示范課例

遴選名師示范課例就是在研讀教學文本的基礎上，首先由學生搜集教學名師同課題教學課例，在綜合分析和深入理解的基礎上推薦示范課例，然后組織學習小組展開討論。學習小組的討論，先由小組成員對典型課例分別進行“述”“評”，再進行小組評議，在評議中揣摩教學思路，發(fā)現(xiàn)教學智慧，感知教學技能，在與好課共鳴中獲得啟示、吸取教學“真經(jīng)”，提高基于體驗的自我教學實踐能力。各學習小組在暢所欲言的充分討論中，篩選出具有典型示范性的教學課例，并形成小組有理有據(jù)的推薦理由，然后在全班匯報交流并展開進一步討論，由教師根據(jù)討論最后確定示范課例，布置進一步研讀教學文本任務，為課例分析做基礎材料準備。

(二)實施名師教學課例評析

師范生教師教育存在的一個突出問題是理論多實踐少，學生死記理論不能活學活用，備課上課中的云山霧水，茫茫然不知所從，其根本原因是實踐能力欠缺。語文教學名師的優(yōu)秀教學課例，教學理念科學先進，教學目標確定恰當，教法學法有利于學生知識獲得和能力培養(yǎng)，教路學路清晰明確具體，學生學習活動開展有創(chuàng)新，教學立足文本鑒賞品味，滲透人文情懷教育，工具性與人文性有機統(tǒng)一，落實語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。實施名師課例評析就是以案例為“憑借”滲透理論學習，使學生以學徒者身份觀察和模仿，在與師傅(教學名師)的對話中，通過聯(lián)想和遷移，掌握語文教學設計的基本原理、主要內(nèi)容和實踐操作方法，形成語文教學的態(tài)度和信念，在學習借鑒基礎上獲得創(chuàng)新教學的啟迪，建構(gòu)更加專業(yè)化的優(yōu)秀教師素質(zhì)和能力。

新課改之后要求語文教學要“全面提高學生語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！盵5]為了幫助學生深刻理解其內(nèi)涵并體現(xiàn)在教學實踐中，可通過名師經(jīng)典課例的具體分析(如錢桂梅《雷雨》教案)，讓學生弄明白什么是語文的工具性和人文性，在該案例中有哪些具體表現(xiàn)，又是通過哪種方式統(tǒng)一起來。依據(jù)單元學習目標和課文特質(zhì)，設計了哪些教學目標，這些目標怎樣體現(xiàn)課程目標的三重維度。在教學內(nèi)容呈現(xiàn)過程中，圍繞目標設計了怎樣的學習活動，是否體現(xiàn)發(fā)揮學生主體作用，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，怎樣體現(xiàn)“自主、合作和探究”的。通過學生的學習活動的落實，提高了學生哪些語文素養(yǎng)，在教學過程中是“教教材”還是“用教材教”，有沒有拓展延伸舉一反三發(fā)展學生的思維，得法于課內(nèi)得益于課外。結(jié)合教學課例的分析說明，能增強學生的感性認知，使抽象概念具體化，便于理解也能正確合理應用，內(nèi)化為融會貫通的自我理論知識。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教學環(huán)節(jié)設計、內(nèi)容確定、過程安排、方法和媒體選用及教學評價的準則和指南。如何設計一篇課文的“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標，理解“相互滲透，融為一體”的關(guān)系，是學生學習的一個重點難點問題，用名師教學課例(如前文提到的錢桂梅教學《雷雨》的課例)作為“例子”和“憑借”，通過引導學生從立足文本內(nèi)容、結(jié)合單元目標、突出文本特質(zhì)、總覽模塊要求、對接課程目標、針對具體學情等方面具體分析，為什么設計了這樣的教學目標？設計的理由和依據(jù)是什么？通過哪些學習任務和活動落實目標？教師采用的教法和學生的學法是什么？采用哪種方式和手段檢測目標是否實現(xiàn)？如此分析說明活動，學生不僅掌握了教學目標的設計方法，更理解了“三維目標”及其之間的辯證關(guān)系，以及在教學內(nèi)容呈現(xiàn)、學習活動開展、拓展延伸組織中，如何充分體現(xiàn)并有效落實。

三、問題案例評析，實踐內(nèi)化理論

他人之事，我事之師。如果說通過語文教學名師教學課例的評析，目的在于讓學生在“知”“行”統(tǒng)一中，習得真實有用的專業(yè)化知識，在經(jīng)歷和體驗中積累職業(yè)經(jīng)驗，內(nèi)化于心并指導自我教學實踐，而把典型“問題教學案例”作為評析對象，旨在使學生能夠運用相關(guān)教育、學習、傳播及系統(tǒng)理論，對教學目標設計、教材內(nèi)容處理、教學環(huán)節(jié)安排、教法學法選擇等作出客觀、正確、科學的分析判斷，提出科學合理化修改意見或建議并闡釋理據(jù)，有效解決教育教學實踐問題，在“知的實驗性實踐”中把理論內(nèi)化為問題解決程序和策略的“行”。

(一)選擇典型問題課例

并非所有的問題課例都可以拿來作為學生分析評價的材料，用于教學的問題課例首先要具有典型性，所謂典型性就是存在的問題具有代表性和一致性，是教學設計或者實施中經(jīng)常出現(xiàn)的普遍問題，也是學習者學習運用的重點難點問題。其次要具有說明性，即問題的出現(xiàn)關(guān)乎一定的理論、原理和原則，可分析、解釋和說明。還要具有示范性，也就是能通過該問題的分析、解決，掌握教學設計中的關(guān)鍵問題，使自己的教學設計符合規(guī)范和要求，奠定優(yōu)秀教學設計理論基礎。所以，實施問題課例評析的前提是從“三性”要求出發(fā)，通過具體教學課例的分析比較，確定可供學生知識、技能和經(jīng)驗連接，理論與實踐相互關(guān)涉的真實教學課例。

(二)學生分析課例問題

發(fā)現(xiàn)問題是專家型教師的基本素養(yǎng)，一個成熟優(yōu)秀的老師必須具備深刻的教學反思和評價能力。當然，無論是反思還是評價，都要有理有據(jù)而不是信口開河，所以在教師教育實踐教學中，要特別注意培養(yǎng)學生的問題意識。實施問題課例評析，就是給學生搭建實踐平臺，激發(fā)興趣積極投入教學活動，用專業(yè)理論分析、解決專業(yè)實踐問題，把專業(yè)知識內(nèi)化于心外化于行，成為教育教學的行家里手。具體可通過以下環(huán)節(jié)實施：

首先，教師提供典型問題課例，明確評價內(nèi)容：教學目標的設計與陳述、教學重難點確定、教法與學法選擇、教學導入方法及作用、教學問題設計與學生學習活動組織、教學結(jié)束，引導學生復習相關(guān)技能評價標準。

其次，學生獨立自主分析問題課例。先細讀隨評再梳理，能陳述存在主要問題，并有效做出有理有據(jù)具體的分析。

再次，學習小組合作交流。針對評價內(nèi)容、依據(jù)評價標準對課例中的問題逐一討論，達成存在哪些問題、如何修改、為什么修改、修改的理據(jù)的共識，發(fā)揮集體智慧完成問題課例的修改完善。

(三)教師點評升華

教師評閱學習小組提交的修改完善后的教學課例文本，在全班展示各學習小組分析評價和修改完善成果，通過問題課例與修改課例的對比分析，使學生進一步明確問題課例到底有哪些問題？導致問題的根源是什么？怎樣修正才科學合理？修改完善的依據(jù)是什么？搭建理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化橋梁，學以致用，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進實踐應用能力提升和發(fā)展，建構(gòu)專家型教師素質(zhì)能力。

四、創(chuàng)新教學設計，建構(gòu)專業(yè)化教師能力

教學設計是教師的核心業(yè)務能力之一，高質(zhì)量的教學設計是高質(zhì)量教學的前提和基礎，而高素質(zhì)、專業(yè)化的語文教師，不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，更要具有突出的分析教學材料、整合教學問題、優(yōu)化教法學法，在語言實踐活動中建構(gòu)學生語文素養(yǎng)，滲透情感態(tài)度和價值觀教育的能力。如果說名師課例評析和問題課例評析，重在通過課例學習運用理論完善知識結(jié)構(gòu)，那么教學設計就是重要的角色扮演實踐環(huán)節(jié)，要把“紙上談兵”變?yōu)榫唧w的“實戰(zhàn)”，發(fā)揮教學智慧預設“實戰(zhàn)方案”。

(一)明確教學設計基本內(nèi)容

規(guī)范完整的教學設計方案一般包括三大系統(tǒng)：課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)和課后系統(tǒng)。課前系統(tǒng)主要包括教學文本分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學輔助手段、教學時間等。課堂系統(tǒng)由教學導入、教學活動開展、拓展延伸、課堂總結(jié)及板書設計構(gòu)成。課后系統(tǒng)即為教學實施后的反思和評價，明確改進策略措施。預則立，不預則廢，進行教學設計的目的在于優(yōu)化預設方案并規(guī)范教學，保證課堂教學實施的邏輯性和層次性，建構(gòu)促進學生學科核心素養(yǎng)進一步發(fā)展的高效學習型課堂。

(二)實施教學分析

要優(yōu)化教學設計，首先要分析教學文本，具體活動包括研讀課文，明確教學文本內(nèi)容、思想、情感和藝術(shù)等方面的特點，明教路解決“教什么”問題。還要分析教學文本在單元或模塊中的地位及承載的功能和任務，借助相關(guān)教學參考資料，明確教材編者選文意圖，依據(jù)“課標”要求并結(jié)合教學文本特質(zhì)準確設定教學目標。在分析學情的基礎上，把教學目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務，圍繞學習任務開發(fā)教學策略，突出學生主體地位，在老師有效指導下開展語文實踐活動，在語言實踐中落實教學“三維目標”。針對具體教學內(nèi)容及所設計的學習活動，開發(fā)可操作檢測評價方式方法，對教學目標達成度做出準確評判，為教學改進提供教與學兩方面的事實根據(jù)。

(三)確定教學設計重點

語文是學習運用祖國語言文字的綜合性實踐性課程，要把語文課上成語文課、有語文味，就是要立足語言文字通過“閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究”等語文學習活動，使學生獲得“語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，“堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”[6]。所以，語文教學設計的重點要在明確教學“三維目標”的前提下開發(fā)教學策略，雖然說教無定法，但無定法并非無法而貴在得法，老師怎么教學生如何學是教師教學智慧的體現(xiàn)，也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。老師怎么教要突出教學資源開發(fā)者、教學內(nèi)容選擇者、教學活動組織者地位，體現(xiàn)學生是學習的主體和為學而教，以自主、合作探究學習為主要方式，明確“教什么？”“怎么教？”“這樣教要達到什么目標？”建構(gòu)開放而有活力的學習型語文課堂，把學習目標轉(zhuǎn)化為學習任務，由學習任務指導具體學習活動開展，而每一項學習活動的設計，都要明確活動的意圖是什么？結(jié)合學習內(nèi)容開展哪些語文學習活動？老師怎樣有效指導學生開展學習活動？活動實施的步驟有哪些？借助哪些輔助教學手段幫助學生學習？如何評價學習的效果？要把“用什么方法”“在怎樣的活動和過程中”“達成什么目標”作為設計學習活動的主線，突出語文學習實踐活動中的品味語言、鑒賞審美表達、讀寫思結(jié)合，以學生語文能力培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿。

(四)開展教學設計方案評價

語文特級教師余映潮在談到自己的教學設計時說：“追求創(chuàng)意新穎實用，角度獨特精美，思路清晰簡明；追求充分利用課文，優(yōu)化教材處理，深入課文文本；追求學生活動充分，課堂積累豐富，能力訓練為先。”[7]具有創(chuàng)新性的教學設計，教學切入新穎，能激發(fā)學生學習興趣，教學內(nèi)容能尋同求異整合、提煉啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性問題，輻射課文的整體閱讀教學，創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系社會生活，工具性與人文性統(tǒng)一，有利于引導學生自主探究、合作交流，在問題探究活動中，學生積極參與、獨立思考、樂于交流、主動實踐，并給予學生學法指導，從而建構(gòu)語文知識發(fā)展語文能力，落實課程學習既定目標。

開展教學設計方案評價的目的在于以問題為導向，以研究為活動和學習方式，通過學習小組互評、推薦優(yōu)秀案例交流、全班討論和老師點評的方式，經(jīng)歷“分析優(yōu)劣——修改完善——打磨優(yōu)化”多輪反復的行動研究過程，建立自我解決教學問題策略，創(chuàng)新教學設計服務高質(zhì)量教學實施。小組評議重在互相評閱，運用相關(guān)理論查擺教學設計存在問題，在學習小組交流討論，明確問題根源并提出修改意見，設計者再行修改完善，經(jīng)過反復評議和修改完善，推薦學習小組優(yōu)秀設計案例在全班交流。各學習小組推薦優(yōu)秀設計方案的全班交流學習活動，由設計者匯報并闡述設計理念和依據(jù)，說明教學活動設計意圖及目的，通過全班討論評議，教師總結(jié)共性問題并分析根源，然后由學習小組發(fā)揮集體智慧進行修改，完善后的教學方案組織全班評議，評選出優(yōu)秀案例作為示范，教師根據(jù)設計內(nèi)容逐項分析點評，使學生明確認知“為什么好？”“好在哪里？”。示范案例評選的根本目的在于在實踐中運用、學習理論，發(fā)現(xiàn)教學實踐問題并探討解決辦法，在具體教學情境中學習教學知識掌握教學技能，知行統(tǒng)一相互促進，塑造知法理、懂教學、能研究、會決策的高質(zhì)量專業(yè)化優(yōu)秀師資。